37

где Iграм − индекс грамотности взрослого населения;

I уч − индекс совокупной доли учащихся;

X грам − фактическая грамотность взрослого населения;

X уч − фактическая совокупная доля учащихся.

Совокупный индекс развития человеческого потенциала:

Таким образом, итоговый индикатор развития человеческого потенциала представляет собой среднее арифметическое трех индексов.

2.8 Метод натуральных показателей

Предметом исследования в данном методе являются натуральные показатели (индикаторы).

Самым распространенным натуральным индикатором запаса человеческого капитала считается показатель числа лет формального обучения. Популярность показателя объясняется его емкостью и возможностью проводить межтерриториальные и межстрановые сопоставления. Логично предположить, что чем дольше человек обучается, тем более квалифицированным будет его труд. Следовательно, отдача − личная и для экономики страны − будет выше [21].

Недостатком показателя считается неполная информационно-статистиче- ская база и трудоемкость его расчета.

Еще один показатель, характеризующий человеческий капитал – это удельный вес населения по уровню образования: численность и соотношение лиц с различными уровнями образования среди работающего населения и населения в целом.

Удельный вес населения по уровню образования позволяет рассмотреть соотношение различных групп населения по уровню населения как в статике, так и в динамике, поскольку соответствующая статистическая база представлена достаточно полно.

Дополнительными параметрами запаса человеческого капитала являются:

численность и доля в населении исследователей, обладателей научных степеней;

38

доля занятых в НИОКР и образовании;

образовательная структура населения;

динамика численности студентов в учреждениях профессионального образования.

Среди показателей потока можно выделить:

уровни образования по полу и возрасту;

динамику численности студентов очных и заочных отделений;

динамику относительных показателей безработицы;

численность студентов, аспирантов и докторантов;

долю затрат на образование и науку в ВВП.

Соответственно применяется несколько видов расчетов.

1. В случае отсутствия данных о регрессии:

где H − среднее число лет обучения в период Т;

SEC − доля населения, получившая среднее образование в период Т 3; HIGH – доля населения, получившая высшее образование в период Т 3; PRIM − доля населения, получившая начальное образование в период

Т15;

0 , 1 , 2 , 3 , − параметры зависимостей.

2. Прямой расчет накопленного числа лет обучения:

где i − индекс образовательного ценза (общее, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее);

Е i − число студентов, получающих уровень образования i ; ri − доля студентов, остающихся на второй год;

di − доля отчислений;

it − вероятность, что каждый обучающийся в момент времени t будет тру-

доспособным в момент времени Т (коэффициент смертности);

Аl и Ah − наименьший и наибольший возраст трудоспособного населения

(обычно 15 и 65 лет соответственно);

39

D0 − возраст, в котором индивид обычно приступает к начальному образованию (обычно 7 лет).

Среднее число лет обучения рассчитывается путем деления накопленного числа лет образования на численность трудоспособного населения [21].

3. Используется при наличии данных о составе занятого населения по уровню образования.

Зная распределение занятых в экономике по образовательным цензам, можно рассчитать среднее число лет обучения:

c

где nс − доля занятых, находящихся в образовательном цензе с ;

Yc − число лет обучения, необходимых для достижения образовательного ценза с .

Для образовательных цензов, отражающих неоконченное образование, можно использовать половину числа лет, необходимых для достижения соответствующего образовательного ценза. Расчет человеческого капитала на основе этого показателя базируется на предположении, что каждый дополнительный год образования одинаковым образом увеличивает человеческий капитал. Однако нет оснований предполагать, что это так. Скорее всего, имеет место снижающаяся отдача от образования. Кроме того, как и другие прокси-переменные, среднее число лет обучения занятых не способно отразить существующие различия в качестве образования.

Проблему учета различий в качестве образования можно решить с помощью корректировочных мультипликаторов:

40

rci – норма отдачи на образование уровня с в стране i ;

sci − число лет обучения для достижения образовательного ценза с в

стране i .

Показатель эффективного труда лишен недостатков других прокси-пере- менных и привлекателен тем, что привязан к реально наблюдаемым на рынке труда нормам отдачи от образования. Единственную потенциальную трудность представляет расчет индекса качества, но в последнее время появились индикаторы, отражающие качество начального образования.

· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

Контрольные вопросы по главе 2

· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

1.Как оценивается человеческий капитал с позиции разных экономических уровней?

2.Перечислите методы, с помощью которых можно оценить человеческий капитал.

3.Расскажите об оценке человеческого капитала, основанного на инвестициях в его развитие.

4.Охарактеризуйте методологию оценки человеческого капитала, основанную на подсчете затрат.

5.Дайте характеристику методу определения первоначальных и восстановительных издержек на персонал.

6.Как проводится оценка человеческого капитала по капитализации будущих доходов?

7.В чем суть комбинированного метода Т. Витстейна?

8.Расскажите о методе измерения индивидуальной стоимости работника.

9.Дайте характеристику показателю индекса развития человеческого потенциала.

10.Охарактеризуйте метод натуральных показателей, применяемый при оценке стоимости человеческого капитала.