Экзамен зачет учебный год 2023 / Бернам_Правовая система США-1

Бернам У. Правовая система США. М., 2006. С. 239-242:

Методы обучения. Методы обучения в разных юридических школах могут слегка различаться, но большинство преподавателей юридических вузов используют ту или иную разновидность «прецедентного метода» [case method]. Обучение на основе «прецедентного метода» изобрел Кристофер Коламбус Лэнгделл, профессор и декан Гарвардской юридической школы в начале 70-х годов XIX века. До этого времени основными методами обучения были лекции по основополагающим аспектам права или самостоятельное изучение выборочных разделов из научных трактатов. Главным новшеством, которое внес «прецедентный метод» Лэнгделла, был акцент на первоисточники права, методы анализа судебного дела и на юридическую аргументацию в соответствии с принципами прецедентного права. Некоторые из теорий Лэнгделла относительно «научности» прецедентного права утратили свое значение под воздействием новых идей о природе судебного процесса. Но при всех изменениях в «прецедентном методе» обучения студентов, произошедших под влиянием новых идей, метод Лэнгделла остается базовой моделью в большинстве современных юридических вузов.

Основным инструментом обучения в юридической школе является хрестоматия судебных прецедентов [casebook] в соответствующей отрасли права. В такой хрестоматии, иногда называемой сборником «прецедентов и материалов» [cases and materials], содержатся решения судов по конкретным делам и применимые по делам статуты. В нее также включены некоторые текстовые материалы, которые увязывают вместе судебные дела или обобщают нормы прецедентного или статутного права, не считающиеся достаточно важными для того, чтобы служить первоисточником. У каждого студента должен быть собственный экземпляр такой хрестоматии, так как каждый из них получает индивидуальные задания на изучение решений апелляционных судов для подготовки к занятиям в группе. Вопросы, помещаемые в хрестоматии после изложения каждого судебного дела, содержат подсказки относительно того, какие аспекты дела являются важными, какие спорными, а какие критикуемыми.

Занятия посвящены преимущественно обсуждению основных прецедентов, с которыми студенты должны были самостоятельно ознакомиться. Главная цель коллективных обсуждений – установить действующие нормы права, применимые к рассматриваемым судебным делам. Затем анализируются разные варианты применения этих норм к гипотетическим фактам, сходным с обстоятельствами изучаемого дела. Здесь могут потребоваться более глубокий анализ и переосмысление норм, выведенных из основного прецедента. В этом процессе вторичной целью (особенно на первом курсе юридических школ) является обучение методике работы с прецедентным правом… На каком-то этапе занятий внимание студентов фокусируется на вопросах социальной политики, лежащих в основе норм права, устанавливаемых судами, на критике этих норм права, их социальном и историческом контекстах, экономических последствиях и на всех других возможных проблемах, возникающих в процессе обсуждения дела. Использование коллективного обсуждения, а не лекций, в качестве предпочтительного метода обучения объясняется тем, что студенты усваивают больше знаний, если работают активно (самостоятельно проводя требуемый анализ дела и его критический разбор), а не пассивно слушают лекцию преподавателя о том, как это следует делать. Кроме того, устный анализ и обсуждение юридических проблем являются необходимыми навыками для юриста. Если лекции и используются в рамках данной модели обучения, они призваны либо обобщить результаты коллективного обсуждения, либо представить дополнительную информацию, не затронутую в учебном пособии или в ходе группового обсуждения, в частности, собственное мнение преподавателя или его собственный критический разбор прецедентов, заданных студентам для изучения.

«Сократовский» метод обучения. Вести обсуждение в группе можно по-разному, но преподаватели в основном предпочитают ту или иную разновидность уникального метода преподавания, называемого «сократовским» методом [Socratic method], для того, чтобы вовлечь студентов в обсуждение изученных ими прецедентов. Согласно этому методу преподаватель вызывает студента и просит его «изложить дело», то есть представить факты по делу, резолютивное обобщение и мотивировку решения по делу. Затем студенту задаются все более и более сложные вопросы о последствиях принятого по делу решения, о взаимодействии данного прецедента с решениями по другим делам в данной области или о мотивах суда. «Сократовский» опрос студентов часто выявляет пробелы в подготовке или рассуждениях студента и, если доминирующий в учебной аудитории преподаватель ведет занятие в агрессивной манере, может стать для студента эмоционально болезненным опытом. Ввиду использования «сократовского» метода обучения и огромной нагрузки, связанной с изучением дел и подготовкой к обсуждению в группе, студенты обычно говорят о том, что учеба в юридической школе, особенно на первом курсе, — это тяжелый опыт и испытание, подобные отчасти военной подготовке в армии.

В течение последних 25 лет «сократовский метод» в его самом чистом и наиболее агрессивном виде используется все реже. Некоторые преподаватели сменили его на более мягкую форму опроса, называемую «дядюшкиным» «сократовским методом», по аналогии с манерой задавать вопросы, которая была бы свойственна вашему снисходительному дядюшке. Снижение частоты использования «сократовского метода» становится особенно заметным на втором и третьем курсах, когда ни у студентов, ни у преподавателей на него уже не хватает терпения. Некоторые преподаватели все чаше прибегают к лекциям. При этом даже если они и читают лекции, такая лекция редко заменяет собой самостоятельные индивидуальные задания по изучению дел, так как лектор исходит из того, что студенты уже прочли и усвоили материал. …