Вопрос 21

Победоносцев Константин Петрович (1827-1907). Русский государственный деятель, юрист. В 1880-1905 гг.- обер-прокурор Священного Синода. Вдохновитель крайней реакции. Был учителем царской семьи и имел большое влияние на Александра III и Николая II. В 1859 году защитил магистерскую диссертацию «К реформе гражданского судопроизводства» В 1860 году он был избран профессором юридического факультета Московского университета. Образованный, трудолюбивый, склонный к научной работе, Победоносцев преподавал гражданское право, писал монографии и статьи – специальной областью его исследований было межевое право, при этом он продолжал работать в 8-м департаменте Сената.  В 1862—1865 годах преподавал в МГУ. В 1865 году назначен членом консультации Министерства юстиции; в 1868 году — сенатором; в 1872 году — членом Государственного совета.

В апреле 1880 года назначен обер-прокурором Святейшего Синода; 28 октября того же года — членом Комитета министров, что явилось беспрецедентным формальным повышением статуса обер-прокурорской должности

На протяжении всей своей деятельности был решительным противником веротерпимости; по своему ведомству особенно преследовал сектантов и старообрядцев. Травля инородцев, русификация окраин, угнетение национальных меньшинств - все это при Победоносцеве проводилось решительно и систематически. Ярый сторонник неограниченного самодержавия, он боролся против каких бы то ни было уступок революционному движению 1905 г. Лишь октябрьская стачка окончательно вырвала почву из-под его ног: конституционный манифест 17 октября означал решительный крах политики Победоносцева. Через два дня после манифеста 17 октября 1905 г. В октябре 1905 года уволен от должности Обер-прокурора Синода и члена Комитета министров с оставлением в должностях члена Госсовета, статс-секретаря и сенатора. Широко используя свое влияние в церковных и политических кругах, он до самой смерти (в 1907 г.) продолжает упорную борьбу за полное безоговорочное сохранение всех устоев самодержавного порядка.

№23 В XII в. как результат возросшей потребности в научном знании и людях, им обладающих, – ученых – начался процесс образования на базе соборных школ в крупнейших городах Западной Европы высших школ – университетов. Первоначально понятие «университет» (от лат. universitas – совокупность) означало корпорацию преподавателей, профессоров и студентов, «схоларов», целью которой является изучение и приумножение единого христианского знания.

Первые университеты появились в Болонье (1158), Париже (1215), Кембридже (1209), Оксфорде (1206), Лиссабоне (1290). Именно в этих учебных заведениях были сформулированы основные принципы академической автономии, разработаны демократические правила управления высшей школой и ее внутренней жизнью. Так, университеты имели ряд привилегий, дарованных им римским папой: выдача разрешений на преподавание, присуждение ученых степеней (ранее это было исключительным правом церкви), освобождение студентов от военной службы, а само учебное заведение от налогов и т. п. Ежегодно в университете избирались ректор и деканы.

В XIII в. открылось еще 25 университетов, среди которых университеты в Праге (1347), Пизе (1343), Флоренции (1349) и др. К XV в. в Европе насчитывалось около 60 университетов.

Обычно в структуру университета входили четыре факультета: артистический, юридический, медицинский и богословский. В средневековых высших школах устанавливалась иерархия: старшим считался богословский факультет, затем юридический, медицинский и артистический факультеты. На этом основании артистический факультет, где изучалось «семь свободных искусств», в некоторых историко-педагогических исследованиях называют младшим или подготовительным, вместе с тем правила университета этого не предполагали. На богословском факультете изучали главным образом Священное Писание и «Сентенции» Петра Ломбардского (нач. XII в. – 1160), обучение длилось около 12 лет, студенты, продолжая обучение, могли преподавать сами и занимать церковные должности, в конце обучения им присваивались звания магистра теологии, а затем лиценциата (преподавателя, допущенного к чтению лекций, но еще не защитившего докторскую диссертацию).

На юридическом факультете рассматривалось римское и католическое право, через четыре года обучения студенты получали степень бакалавра, а еще через три года – лиценциата. Обучение на медицинском факультете включало изучение трудов Гиппократа, Авиценны, Галена и других известных врачей. По истечении четырех лет обучения студентам присваивалась степень бакалавра, и в течение двух лет они должны были заниматься врачебной практикой под руководством магистра. Затем после пяти лет обучения им позволялось сдавать экзамены на звание лиценциата.

На основе школьного курса тривиума студенты артистического факультета изучали квадриум, особенно подробно геометрию и астрономию, кроме того, в курсе обучения рассматривали схоластику, труды Аристотеля, философию. Через два года студенты получали степень бакалавра, подготовка магистра длилась от трех до десяти лет. Главной целью обучения на всех факультетах было достижение ученых степеней.

Внутри факультетов студенты по национальному признаку объединялись в землячества, решающую роль в присуждении ученых степеней играла корпорация преподавателей. В управлении университетом ректор опирался на деятельность наблюдательного и ученого советов, последний избирался из числа профессоров и магистров. В некоторых университетах с XIV в. право избрания профессоров перешло к городам. Постепенно к XV в. появляются государственные университеты.

Занятия в университетах длились на протяжении целого дня (с 5 ч утра до 8 ч вечера). Основной формой обучения было чтение профессором лекций. В связи с недостаточным количеством книг и рукописей этот процесс был трудоемким: профессор по нескольку раз повторял одну и ту же фразу, чтобы студенты могли ее запомнить. Низкой продуктивностью обучения отчасти объясняется его длительность. Раз в неделю проводился диспут, нацеленный на развитие самостоятельности мышления, студенты были обязаны присутствовать на диспутах.

№24 Первое юридическое образовательное учреждение было создано в Болоне - Болонский университет в 1088 (1199). Образование университета связано с именем герцогини Матильды, которая вложила деньги и наняла Иренерия, чтобы тот читал там римское право. Читает он молодым людям, которые приезжали к нему со всей Западной Европы, через 30-40 лет общее количество студентов достигло 10.000 человек. Это большой куш для университетов.

Однако, к тому времени сформировалась практика, когда одни купцы задолжали другим – те брали в заложники студентов из той страны. Для защиты от этого были созданы первые землячества.

В Университете была высоко развита самоорганизация – студенты выбирали ректора, студенты судили друг друга за нарушение дисциплины, студенты сами выбирали профессоров.

В 1158 году Фридрих Барбаросса обнародовал хартию, затем подаренную городу, которая почти полностью касалась университета. Хартия регулировала вопросы:

Взаимоотношения прав и обязанности студентов

Аренды жилья

Цен на книги     

Как строилось образование в Болонском университете?

Руководящий орган - Генеральный совет, который избирал ректора.

Ректор формирует студенческий комитет, который разоблачал преподавателей( кто хорошо преподает, кто нет.)

Статус преподавателя можно было получить только после сдачи экзамена комиссии из студентов под председательством архиепископа.

Начиная с 13 в. папы, оказывавшие поддержку университету в его спорах с городским управлениям и утвердившие его статуты в 1253 году, в свою очередь имели над университетом известную нравственную власть и добились того, что болонский архидиакон от их имени являлся контролером на экзаменах и при выдаче дипломов, дабы убедиться в их правильности.

Чему обучали?

Юридическое образование в большинстве ВУЗов было второе.

Соответственно, чтобы поступить на юр. факультет, надо было получить начальное образование - грамматику, риторика, логика. Затем еще 4: арифметика, астрономия, музыка, геометрия.

Итого Всего было 7 свободных искусств.  

Младшая школа: философия, латынь

Большая школа: Право, теология, медицина.

2 формы обучения:

1) Лекции (большие группы)- теория, философские приемы

2) Диспуты (маленькие группы)-как правила конкретные дела-казусы. Препод ставил проблему, проводил дискуссию, а затем обобщал, выносил решение(солюцию)

С 13 века в Болонском университет стали преподавать каноническое право. До 16-17 вв. юрид обр-ние базировалось на преподавании римского и канонического права.

№25 Глосса – язык, разъяснение. Вначале глоссой называли само непонятное слово или выражение. Впервые глоссы стали применять греки при изучении поэзииГомера, затем — при толковании непонятных мест Библии, а также текстов юридического характера. Начиная с VI—VIII веков, встречаются уже латинские глоссы, впоследствии вместе с латинскими применялись германские, романские и кельтские толкования.

Основная задача в том, чтобы разъяснить текст – глоссирование, разъяснение проблем, изложенных в тексте. Глоссаторы давали определения, выявляли противоречия и показывали те полезные свойства, которые полезны для практики. Соответственно, последующие преподаватели – анализировали эти глоссы. Целые направления, целые школы сформировались на основании этих глосс. Это был основной метод преподавания.

Глоссаторы (от греч. glossa, — устаревшее или редкое слово) — юристы (доктор права или студенты), занимавшиеся римским правом в средневековой Европе в рамках традиции, развитой в Болонском университете. В истории науки римского права глоссаторы имеют важное значение, им принадлежит заслуга первоначального ознакомления Европы с римским правом в его полном и чистом виде. Одним из первых глоссаторов был Ирнерий, начавший изучение кодекса Юстиниана Corpus iuris civilis, в том числе впервые — его основной части, Пандекты (Дигесты), сборника мнений и решений римских юристов в 50-ти томах. Эта работа, вместе с изучением других памятников Юстинианова права была продолжена и развита другими глоссаторами.

Глоссаторы приводили всю массу юстиниановых источников в такой вид, какой представлялся, по воззрениям того времени, наиболее удобным для изучения. Они установили однообразное чтение текста источников (так наз. lectio vulgata), и занимались систематизацией их содержания

Глоссаторы были схоластиками. Они заботились лишь о раскрытии его содержания путем средневековой диалектики, без учета исторического контекста.  Будучи чистыми теоретиками и изучая римское право ради него самого, независимо от практических целей, они были, как правило, лишены практического опыта юриспруденции. Тем не менее влияние глоссаторов как на последующее изучение римского права, так и на практику было велико и не ограничивалось накоплением и систематизацией источников. Мнения глоссаторов получили позднее преобладание над самыми источниками: ученые юристы, вместо подлинных источников, стали изучать глоссу, а суд не признавал прямых ссылок на источники.

Постглоссаторы (позднелат. postglossatores), итальянская правовая школа, пришедшая с середины 13 в. на смену глоссаторам. Постглоссаторы занимались толкованием правовых понятий и отдельных отрывков из кодификации Юстиниана, содержавшихся в работах глоссаторов, с целью выведения общего мнения учёных (communis opinio doctorum). В своих комментариях Постглоссаторы, отступая от первоначального смысла конструкций римского права, провели значительную работу по его согласованию с нормами современного им канонического, городского и обычного права. Приспособленное к условиям феодального общества римское право в обработке Постглоссаторов было реципировано во многих странах Западной Европы. Наиболее известные представители течения Постглоссаторов — Бартоло, Бальд, Майнус и др.

Комментируя глоссы, они стараются при этом внести в разбираемые ими юридические явления известный логический порядок, стараются свести юридические нормы к известным общим понятиям, из которых затем логически, дедуктивно, могли бы быть выведены понятия частные. Отсюда их – часто утомительные и бесплодные – divisiones и subdivisiones, distinctiones и subdistinctiones, ampliationes и limitationes (специальные обозначения логических приемов схоластики) – приемы, с которыми у нас соединяется представление о схоластике, о пустом формализме. Но в то время за этими схоластическими приемами скрывалась глубокая и очень ценная сторона. Подобно тому как в области средневековой философии схоластика обозначала пробуждение самостоятельного мышления, желание охватить мыслью все бесконечное разнообразие мировых явлений, познать их в виде единого логического целого, так и в области юриспруденции схоластический метод был первым опытом философского понимания права. Пытаясь представить всю совокупность правовых норм также в виде единого логического целого, дедуктивно выводимого из универсальных принципов, комментаторы этим самым в значительной степени положили основание нашей нынешней юриспруденции как науки. И в этом заключается большой шаг вперед, сделанный комментаторами по сравнению с их предшественниками.

Вопрос №26.

Зарождение юриспруденции во Франции.

В Западной Европе, и в том числе во Франции, юриспруденция и юридическое образование возникли раньше, чем в других странах. Примерно с V поXI вв. развитие этих институтов шло вне ВУЗов (ВУЗов ещё тогда не существовало), обучение осуществляли конкретные лица; сXI по XV вв. юридические школы постепенно развиваются, они объединяются в ВУЗы, и следующий период уже характеризуется окончательным расцветом университетов (XV-XVII вв.).

Первоначально юридические школы образовывались при церквях. Это объяснялось тем, что сфера образования была практически неподконтрольна государству, а между тем являлась важнейшим механизмом воздействия на людей. Церковь осознала всю значимость образования в этом плане, поэтому она постаралась закрепить связь образования и церкви. Однако не все учебные заведения были полностью подконтрольны церкви. Например, университеты, появлявшиеся с XIII века, были практически независимыми, они должны были только получить лицензию от церкви.

Университет можно понимать как корпорацию. Изначально это было скорее не учебное заведение, это была разновидность городской организации, корпорации преподавателей и студентов.

Причины появления университетов во Франции были такими же, как и во всей Европе. Среди предпосылок их создания можно отметить экономические, социальные причины, желание получить профессиональную юридическую подготовку (вместо осуществлявшейся ранее «частной» системы обучения), культурный фактор (то есть приверженность идеям просветителей и т.д.).

Так, была сформирована база, которая стала основой права. Её составили: открытие юридических документов Юстиниана, а позже – создание CorpusJurisCivilis, появление в XI-XII вв. схоластического метода, который стал основой юридического образования, и преподавание права в Европе. Схоластика (Пьер Абеляр – отец схоластики) – это метод синтеза и анализа, своеобразная религиозная философия. Задачей её было объяснить религиозные догмы с точки зрения философских категорий, при этом суммировать знание, закрыть пробелы и разрешить противоречия. Юристы, используя схоластический метод, создавали новые понятия.

Итак, к началу XIII века правовая база в Западной Европе, и в том числе во Франции, стала достаточной для изучения её в университете. Более, того Роберт де Сарбон – духовник короля выбил государственное финансирование для открытия колледжа для бедных.  Поэтому в 1215 году расположенные на левом берегу Сены колледжи объединяются в Парижский университет. Имел международный характер - стекались студенты со всей Европы, особенно из Англии. Но жить негде - стали строить общаги.  Три старших факультетов: право, медицина, теология. Младший-искусство. Система образования там была двухступенчатая, юридическое образование получали в качестве второго высшего. Перед этим необходимо было овладеть семью искусствами: риторикой, грамматикой, логикой, арифметикой, геометрией, астрономией, теорией музыки. Этот университет пользовался популярностью у королей, даже король Луи VII учился там. Парижский университет был первым частично бесплатным универом. В Болони студент подходил после лекции и клал бабки в шапку. Париж еще отличается тем, что здесь правили не студенты, а профессора

В 1231 г университету даруется ряд привилегий (освобождение от налогов, широкая автономия, право выбора программ и т.д.).

С 1257 по 1258 гг. открывается колледж для неимущих. Духовник короля Робер де Сорбон  обеспечил небогатым людям возможность получать образование.

С 1265 Сорбонна приобрела статус ВУЗа.

Этот университет был чрезвычайно популярен, в том числе и среди студентов из-за границы. Однако вследствие ссоры английского короля с епископом Франции, поток студентов заметно уменьшился. В Англии в это время был открыт Оксфордский университет.

Что касается современной истории Сорбонны, то в 1793 году университет был закрыт, однако в 1821 открылся вновь. Сейчас он разделён на 4 части.

Итогами становления юридического образования во Франции являются (они же –итоги по Европе):

Установлен транснациональный характер права

Право становиться наукой, которую преподают в юридической школе

Достигнута чёткая обособленность права от других дисциплин

Формируется класс профессиональных юристов.