Технология дифференцированного обучения на уроках физики в общеобразовательной школе

Учитывая такой подход к проблеме блочного и модульного обучения,получимтаблицу7.

ТАБЛИЦА7

Такимобразом,наиболееоптимальнымвариантомреализации дифференциации обучения является блочно-модульная система обучения,вкоторойучительобладаетопределеннойсвободой,позволяющейемукорректироватьсвоюдеятельностьидеятельность детей,учитываявозможностииспособностиконкретногодетскогоколлектива.

§6.КОНСТРУИРОВАНИЕБЛОКАУРОКОВ

Целесообразнорассмотретьпримеризучениятакойтемы,вопросыкоторойповторяютсянавторойступениобучения.Этодает возможностьпроанализироватьвидоизменениезадачобученияи методовработыучителясучетомихпреемственности.

Вкачествепримерарассмотримблокуроковпотеме«Сила» (7ч),изучаемыйвовторойчетвертивразделепрограммы«Взаимодействиетел»(17ч)(приложение8).

Длянаписанияконспектовуроковбылвыбрантехнологическийподход,которыйпредполагаетполнуюуправляемостьучебного процесса от постановки целей и конструирования учебного процессадопроверкиэффективностиработыучебныхсистем.

Главным показателем технологического подхода является диагностичнаяпостановкацелей.

Этотпоказательважендляпедагога-практикапоследующим причинам:

-концентрацияусилийнаглавном,

-ясностьигласностьвсовместнойработеучителяидетей,

-созданиеэталоновоценкирезультатовобучения.

1.ИНМ(О)-ИЗУЧЕНИЕНОВОГОМАТЕРИАЛАВ ОСНОВНОМОБЪЕМЕ.

Тема урока:«Ñèëà».

Характеристика внешних условий:

учащиесязнакомыспонятием«сила»науровнеповседневногоопыта.

Ожидаемый результат:

1.Учащиесяимеютпредставлениеопонятии«сила». 2.Детизнаютееусловноеобозначение,единицыизмеренияи

прибор,спомощьюкоторогоизмеряютсилы. 3.Ученикидаютопределениеявлениювсемирноготяготения. 4.Учащиесямогутназватьвидысил.

Способы оценки:

-детииллюстрируютпонятие«сила»примерами,фактамии явлениями;

-учащиеся устанавливают соответствие между схематическимизаписямиипунктамиплана.

Критерии оценки:

70%детейбезошибочномогутустановитьсоответствиямежду схематическимизаписямиипунктамиплана;

20%устанавливаютэтосоответствие,допускаяодну-двеошиб- ки(из6пунктов);

8%-три-четыреошибки;

2%-пять-шестьошибок. Учительначинаетуроксподготовкиучащихсякразрешению

задачурока.

Поскольку понятие векторной физической величины было введено заранее в качестве опережающего обучения при изуче- ниитемы«Скорость.Единицыскорости»,тодляповторенияэтого понятияучащимсяпредлагаетсязадача.

Этазадачаобладаетизбыточнымиданными.Трудностьдлядетей представляетвыделениененужныхданных,которыеследуетотбросить.

Послеэтогоучительосуществляетпостановкузадачурокаи сообщаетпланлекции.

Изучение нового материала начинается с обобщения представленийучащихсяосиле.

Сцельюразвитияучебно-познавательногоуменияпользовать- сядополнительнойлитературойпривлекаютсясловариС.И.ОжеговаиВ.И.Даля,вкоторыхучащиесянаходятопределенияпоня- тию«сила»иприходятквыводу,чтосила-этословомногозначное.

Затемвурокорганичновписываютсястихотворения,вкоторыхиспользуетсяданноеслово.Этоспособствуетразвитиюмежпредметныхсвязей(физикиилитературы).

Походулекцииучащимисязаполняетсяобобщеннаятаблица (приложение1).

Пункты плана лекции пишут на правой половине тетради в столбик,авлевуюзаносятответынаних,используярисунки,схематическиезаписи.

Аналогичным образом учитель оформляет обобщенную таблицунадоске.

Учащиесявыделяютизэтойтаблицысведения,относящиеся ктакойфизическойвеличине,каксила,иопределяютчастьтаблицы,описывающуюявлениевсемирноготяготения.

Обобщеннаятаблицадаетученикамопорудлярассказа,способствуетформированиюзрительныхобразоводанныхпонятиях, позволяеттренироватьучениковвумениипреобразовыватьзрительнуюинформациювтекстовуюилиречевую.

Наэтомжеурокеначинаютконспектповидамсил,который детизаполнятнаследующемуроке.

Сцельюконтроляусвоенияизученногоматериалаучительв концеурокасдоскиубираетправуючастьтаблицыипредлагает ученикамопределить,ккакомупунктупланаотноситсясхемати- ческаязапись.

Дома учащиеся должны, используя обобщенную таблицу и учебник,составитьрассказосиле.

1. РДО (Т) - РАЗВИВАЮЩЕЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕОБУЧЕНИЕ(ТЕОРИЯ).

Темаурока:«Âèäû ñèë».

Характеристика внешних условий:

-предварительноеусвоениеучащимисяпонятия«сила»,

-учащиесязнакомысвидамисил,

-у учеников сформированы навыки работы с обобщенными планами.

Ожидаемый результат:

1уровень.

1)учащиесядаютопределенияпонятиям«силатяжести»,«сила

упругости»,«вестела»,«силатрения»; 2)ученикизнаютусловноеобозначениекаждойсилы,ихеди-

ницыизмерения,способизмерениясил; 3)детизнаютформулыдлявычислениясилытяжестиивеса

òåëà.

2уровень.

1)учащиесяграфическиизображаютсилы:знаютнаправлениеиточкуприложениякаждойсилы;

2)детиназываютпричинывозникновениякаждойсилы;

3)учащиесяопределяют,отчегозависитмодульсилы;

4)ученикидаютопределениевидамтрения,умеютсравнивать ихизнаютспособыувеличенияиуменьшениясилытрения.

3уровень.

1)учащиеся,используяконспект,составляютрассказолюбой изсил;

2)учащиесярассказываюттолькопоплану,покрайнеймере, об одной из сил.

Способы оценки:

-заполнениетаблицы,

-графическийфизическийдиктант.

Критерии оценки:

-учащиесяпочертежуправильноуказывают,какаясиладей- ствуетнатело,

-детииллюстрируютсвоизнанияприведениемпримероввидовсил,

-учащиеся самостоятельно формулируют определения изу- ченныхпонятий,

-80%учащихсяправильнозаполняюттаблицу,вкоторойси- стематизируютсяполученныезнания,

-20%учащихсядопускаютошибки,

-70%учащихсябезошибочновыполняютграфическийфизи- ческийдиктант,

-25%допускаютодну-двеошибки,

-5%допускаюттри-четыреошибки.

Урокначинаетсяспроведенияподдерживающегоповторения, котороепроводитсявформерепродукцииконспектапотеме«Сила».

Дляэтойжецелислужитифронтальныйопрос,входекото- рогоиспользуютсярепродуктивно-познавательныевопросы.

Основнойформойорганизациидетейнаурокеявляетсягрупповаяработа.Составгруппопределяетсядидактическими,психологическимииуправленческимицелямиучителя.

Исходяизуровняуспеваемостиисучетомособенностейлич- ностногообщенияучеников,классделитсянашестьгрупппотри- четыречеловека.

Учащимся предлагается общее задание (работа по плану), котороезатемдифференцируетсявгруппах(приложение2).

Дифференциациязаданийосуществляетсяпоихобъему. Группыполучаютзаданиянаограниченноевремя,поистече-

ниикоторогогруппаотчитываетсяосвоейработепередклассом вследующейформе:одинпредставительгруппывыходиткдоске, рассказываетклассуозаданиииотом,какгруппаеговыполнила, отвечаетнавопросы.

Кответамнавопросыпривлекаютсяидругиеучастникигруппы. Обсуждаютсядругиеподходы,иокончательныйвариантотве-

таоформляетсяввидеконспектавтетради.

Вконцеурокаучащиесясамостоятельнозаполняюттаблицу всловарях,чтопозволяетсистематизироватьзнания,полученные науроке.

Дома учащимся предлагается составить рассказы о каждой изсил,используяконспектиучебник.

1.Т-М-ТРЕНИНГ-МИНИМУМ.

Òåìà:Лабораторнаяработа¹6«Градуированиепружиныи измерениесилдинамометром».

Характеристика внешних условий:

-предварительноеусвоениеучащимисявидовсил,

-уучащихсясформированоумениеработатьсошкалойприбора,умениеопределятьценуделенияшкалыприбора.

Ожидаемый результат:

-Учащиесяпредлагаютпланвыполнениялабораторнойработы.

-Учащиесясоздаютшкалуслюбойзаданнойценойделения.

-Дети с помощью созданной шкалы измеряют силы: силу

тяжести,силуупругостипружины,весгруза,силутрения,возникающуюпридвижениибрускапостолу.

- Учащиесяопытнымпутемустанавливаютзависимостьсилы тренияотнагрузки,умеютсравниватьсилы.

Способы оценки:

письменныйотчетполабораторнойработе.

Критерии оценки:

«3»-ученикградуируетпружинуиизмеряетсилы, «4»-учениксравниваетдвеполученныешкалы,

«5» - ученик опытным путем выявляет зависимости между физическимивеличинами.

Вначалеурокапроисходитактуализацияусвоенныхзнаний. Длясистемногоусвоениявидовсилнесколькоучащихсявоспроизводятнадоскеконспектыпоуказаннымсилам,послечего

составляютрассказ,опираясьнаних.

Вовремяподготовкиучениковосуществляетсяфронтальный опрос,состоящийизрепродуктивно-мнемическихвопросовпотеме «Сила».

Дляповторенияучительвыделяеттакжеправилопоопределениюценыделенияприбора.

Послеэтогоопределяетсяцельлабораторнойработыивыявляетсяспособдействия.Цельработыконкретизируетсявзадачах.

Учащимся предлагается получить ответы на поставленные вопросыврезультатесамостоятельногоанализаэкспериментальныхданных.

Затемобсуждаетсяпланисследования,выделяютсянеобходимыеприборыиматериалы,происходитуточнениеколичестванеобходимыхизмерений,обсуждениеусловийпротеканияопытов.

Учительобращаетвниманиеучащихсянато,чтосопоставив результатыопытов,следуетсделатьвыводы.

Дети выполняют уровневые задания:

1 уровень - репродуктивный - направлен на формирование уменияградуироватьпружинуиизмерятьсеепомощьюсилы.

2уровень-частично-поисковый-направленнаформирование умениясравниватьданные,полученныеврезультатеизмерений.

3уровень-исследовательский-формируетумениеопытным путемустанавливатьзависимостимеждуфизическимивеличинами(приложение3).

Вконцеурокапроисходитанализполученныхрезультатови ихобобщение.

Домадетямпредлагаетсятворческоезаданиевформесоставлениякроссвордапотеме«Сила.Видысил».

1.ИНМ(Д)-ИЗУЧЕНИЕНОВОГОМАТЕРИАЛАВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБЪЕМЕ.

Òåìà: «Силатяжестинадругихпланетах.Невесомость».

Характеристика внешних условий:

предварительноеусвоениеучащимисяпонятия«сила»,видовсил, ихединицизмерения,условныхобозначений,способаизмерения.

Ожидаемый результат:

1уровень.

Учащиеся совершают акты наглядно-образного мышления путемвысказываниясужденийтипа«это-неэто»,«да-нет»;

2уровень.

1)ученикисравниваютсилутяжести,действующуюнатело наразличныхпланетах;

2)детиназываютособенностисилыупругостииопределяют

ååприроду;

3)учащиесяопределяютсодержаниепонятия«невесомость».

3уровень.

1)детиобъясняютпричиныразличийсилтяжести,действующихнателонаразличныхпланетах;

2)ученики определяют в каком случае тело находится в состоянииневесомости;

3)учащиеся представляют себе последствия избавления от силытрения.

Способы оценки:

-тестовыезадания,

-сочинениевопросовпотеме«Сила.Видысил»икачественныеответынаних,

-творческоесочинение"Мирбезтрения".

Критерии оценки:

Тестовоезадание:

20% учеников - оценка «5» - одна ошибка.

40% учеников - оценка «4» - две ошибки.

30%учеников-оценка«3»-три-четыреошибки. 20% учеников - оценка «2» - пять и более ошибок. Сочинение:

70%учеников-оценка«5»-яснопредставляютпричинытре- ния,приводятпримерыотсутствиясуществованиясилытрения, доказываютсвоюточкузрения,

20%учеников-оценка«4»-недостаточнопримеров, 8% учеников - оценка «3» - допускают ошибки, связанные с

отсутствиемусвоенияпричинтрения, 2%учеников-оценка«2»-несформированопонятие«сила

трения».

Этот урок проводится в форме семинара. Он связан с работой учеников в микроколлективах по четыре-пять человек. Эти микроколлективыобразуютсяизучащихсяразныхпоуровнюзнаний.

Âтечение пяти минут в начале урока дети выполняют твор- ческоезадание:придумываютвопросыпотеме«Сила.Видысил».

Этозаданиедаетвозможностьпроявитьэрудицию,знаниетемы каксильным,такислабымучащимся.

Вопросы пишутся под копирку, и один экземпляр отдается учителю.

Послеэтоговопросызадаютсяотоднойгруппыкдругой. Еслигруппанеможетответитьнавопрос,тоотвечаетследу-

þùàÿ çà íåé.

Оцениваетсякаккачествовопроса,такикачествоответа. Послекаждогокругавопросовиответоввыслушиваютсясо-

общенияучащихся,которыезатеманализируются,дополняются (приложение4).

Âкачестведомашнегозаданиядетямпредлагаетсянаписать

сочинение«Мирбезтрения».

Сцельюконтроляусвоениятеоретическихзнанийпроводитсятестподвумвариантам.

Âконцеурокаподводитсяитогсоревнования.

1.Т-У-ТРЕНИНГПОРЕШЕНИЮЗАДАЧВУГЛУБ- ЛЕННОМ ОБЪЕМЕ.

Тема урока:«Сложение двух сил, направленных по одной прямой.Равнодействующаясил»

Характеристика внешних условий:

-учащиесяумеютизображатьсилы,знаютточкиприложения

èнаправления силы тяжести, силы упругости, веса тела и силы трения,

-детизнакомысмасштабом,

-учащиеся знают формулы для вычисления силы тяжести, веса тела и массы,

-детизнакомыспонятием«равнодействующаясил».

Ожидаемый результат:

1.Ученикиформулируюттриправила,покоторымнаходится равнодействующаясил,

2.Детипочертежунаходятравнодействующуюсил.

Способы оценки:

самостоятельноерешениезадач.

Критерии оценки:

-учащиесяправильноприменяютправилакрешениюзадач,

-дети знают условные обозначения и единицы измерения физическихвеличин,

-ученикиверноподставляютзначенияфизическихвеличинв формулы.

Урокначинаетсясанализавыполненныхтестовисочинений. Послеэтогопредлагаетсятворческоезадание:разгадатькрос-

сворд,придуманныйоднимизучеников. Качествоусвоенияпредыдущегоматериалапроверяетсяфрон-

тальнымопросомпотрехуровневойсистеме.

Первый уровень соответствует воспроизведению знаний, он проверяетсявопросами,выявляющимиихналичиеуученика.

Второйуровень-пониманиеиприменениезнанийосновных положенийвзнакомойситуации,выявляетсявопросами,требующимидоказательстваиобъяснения.

Третийуровеньпроверяетприменениезнанийвновойситуации.Емусоответствуетдеятельностьученика,когдаондаетновые,неприводимыеучителеминеиспользуемыеучебникомпримеры.

Притакомопросевопросызадаютсяклассу,ноотвечаетодин ученик.

Учительследит,чтобыучащийсяотвечалнавопросыразных уровней.

Этопозволитобъективнооценитьуровень,накоторомнаходитсяученик.

Послеэтогодетямпредлагаетсявводноенаглядно-графичес- коезадание:средичетырехчертежейтребуетсявыбратьправильный,аргументировавсвойответидоказать,чтодругиенеявляютсяверными.

Затемученикамдаетсязаданиепропедевтическогохарактера наопределениемасштаба,скоторымонизнакомыизкурсаматематикишестогокласса.

Используяданноепонятие,детисначаларешаютпробнуюграфическуюзадачунаизображениесилытяжести,действующейна тело, а затем - графическую задачу с использованием формулы, выражающейзависимостьсилытяжестиотмассы.

Детямпредлагаетсявидоизменитьзадачуинаметитьпланее решения.Этуработурекомендуетсяпродолжитьидома.

Ученикивспоминаютпонятие«равнодействующаясил»ивыполняютзаданиенаусвоениесмыслаэтогопонятия.

Знакомство с новым материалом происходит на основе демонстрационныхопытов(приложение5).

Детисамиформулируютправила,покоторымнаходитсяравнодействующаясил.

Передзнакомствомстретьимправиломучительсоздаетпроблемнуюситуацию.

Знанийучащихсядостаточно,чтобывыдвинутьгипотезу,ко-

тораязатемпроверяется.

Дети должны понимать, что третье правило является следствиемвторого.

ДлязакрепленияизученногоматериалаученикирешаютустноиписьменнозадачиизсборникаГ.Остера.

1. РДО (П) - РАЗВИВАЮЩЕЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕОБУЧЕНИЕ(ПРАКТИКА).

Темаурока:«Решение задач по теме «Сила».

Характеристика внешних условий:

-детизнаютвсеранееизученныеформулы, -ученикиумеютвыражатьнеизвестнуювеличинуизформулы.

Ожидаемый результат:

1уровень. Ученикирешаютзадачисопоройнаоднубазиснуюформулу,

изкоторойтребуетсяопределитьнеизвестнуювеличину. 2уровень.

Ученикирешаютзадачисприменениемдвухбазисныхформул. 3уровень.

Учащиесямодифицируютзадачуирешаютее.

Способы оценки:

самостоятельноерешениезадач.

Критерии оценки:

70%учащихсябезошибочновыполняютвсезадания,набирая приэтом27-28баллов.

20%учащихсядопускаютодну-двеошибкипривыполнении заданий,набираяприэтом24-26баллов.

15% учеников допускают три-четыре ошибки при выполне- ниизаданий,набираяприэтом21-23балла.

5% учеников допускают более четырех ошибок и набирают менее21балла.

В этом модуле учебный материал структурируется в виде системыучебныхэлементов,тоестьурокпостроенсиспользованиемидеймодульнойтехнологииобучения,предложеннойП.И. ТретьяковымиИ.Б.Сенновским.

Для этого урока характерно развитие адекватной самооценки школьников,поэтомувначалеурокасоставляетсятаблица,вкоторой детиотмечаютколичествонабранныхбаллов(приложение6).

Âкачестве первого учебного элемента выступает проверка изученного материала с целью подготовки учащихся к ориентациивизучаемомматериале.

Âходе выполнения заданий этого учебного элемента дети вспоминаютизученныефизическиевеличины,ихединицыизмеренияиформулы.

Проверкаосуществляетсяспомощьюсловаря,такжеиспользуетсявзаимоконтроль.

Такой этап, как изучение нового материала, разбивается на дваучебныхэлемента.

Сначаладетиучатсярешатьзадачиводнодействие.Ноэти задачисложнее,чемпредлагаемыенапредыдущемуроке,посколькувнихтребуетсяизизвестнойформулывыразитьнеизвестную величину.

Удоскиразбираетсяодназадача,затемпроисходитсамостоятельноевыполнениеповариантаманалогичныхзадач.

Дваученикарешаютзадачисобратнойстороныдоски. Послеэтогоучащиесяанализируютпредложенныерешения,

затемсамостоятельносебяоценивают.

Далее разбираются задачи в два действия: намечается план решенияоднойзадачи,адетирешаютповариантаманалогичные задачи,осуществляетсявзаимоконтроль.

Затем предлагается видоизменить задачу, составить из этой болеесложнуюирешитьеесамостоятельно.

После решения работа обсуждается в парах и защищается передклассом.

Следующимучебнымэлементомявляетсяповторение,входе котороговспоминаютсяправиланахожденияравнодействующей двухсил,направленныхпооднойпрямой.

Организуетсятакжесамостоятельноевыполнениезадачивзаимоконтроль.

Далееследуетучебныйэлемент,входекоторогопроверяется домашнеезаданиеучащихся:придуматьзадачипотеме«Сила».

Зачитываютсянесколькозадачипрорешиваютсяодна-двенаи- болееинтересных.

Следующийучебныйэлемент-подведениеитогов.Детипод- считывают количество набранных баллов и оценивают свою работунауроке.

Завершаетсяуроктакимучебнымэлементом,какрефлексия,в ходекоторогоучащиесяанализируютсвоюработунауроке.

Домадетиготовятсякконтрольнойработе,выполняя¹36(с.

175)вучебникеиразбираяспособырешениязадач.

1.КОН-КОНТРОЛЬ.

Тема урока:«Сила. Равнодействующая сил» (контрольная работа).

Характеристика внешних условий:

-дети знают формулы для нахождения силы тяжести, веса тела,массы,объема,равнодействующейдвухсил,направленныхпо однойпрямойводнусторону,единицыизмеренияданныхфизи- ческихвеличин,

-детизнаютсоотношениямеждуединицамимассы,атакже единицамиобъема.

Ожидаемый результат:

1уровень.

Детирешаютзадачусопоройнаоднубазиснуюформулу. 2уровень.

Детирешаютзадачувдвадействия. 3уровень.

Детирешаютзадачувпятьдействий.

Способы оценки:

выполнениеконтрольнойработы.

Критерии оценки:

«3» - ученик верно решает задачу с использованием одной базиснойформулы,

«4»-ученикрешаетзадачупоправилу, «5»-ученикприменяетзнаниявнестандартныхситуациях.

Вначалеурокавспоминаютсяформулыдлянахождениясилы тяжести,весателаимассыисоотношениямеждуединицамимас-

сыиединицамиобъема.

Контрольнаяработавыполняетсяподвумвариантам.

Для досрочно решивших контрольную работу предлагается дополнительноезадание.

1.КОР-КОРРЕКЦИЯ.

Характеристика внешних условий:

учащиесязнакомысвидамисил.

Ожидаемый результат:

учащиесянаходятошибкииисправляютих.

Способы оценки:

работанадошибками.

Критерии оценки:

60%учениковнайдутсамостоятельноошибки, 30%учениковнайдутошибкиспомощьюучителяилитова-

рищей, 10%учениковненайдутошибки.

Этотуроксостоитиздвухчастей.

Перваячастьпосвященаанализудопущенныхошибок. Отмечаютсянаиболееобщиеошибкииразбираютсяпутиих

устранения. Далееучащиесявсвоейработеищутошибкииисправляютих. Дляучащихся,которыенеуспелисправиться,организуются

индивидуальныезанятия.

Во второй части урокаизучаетсяновыйматериалследующейтемы.

Такимобразом,мысвелиинтегральнуютехнологию,предложеннуюВ.В.Гузеевымкследующей:

-ÂÏ-вводноеповторение,

-ÈÍÌ(Î)-изучениеновогоматериалавосновномобъеме.

-Ò-Ì-усвоениетеоретическихипрактическихположенийв минимальном объеме,

-ÐÄÎ (Ò)-изучениетеориинауглубленномуровне,

-ÈÍÌ(Ä)-изучениетеориинаповышенномуровнеикон-

трольееусвоения,

-Ò-Ó - изучение практических положений в углубленном объеме,

-ÐÄÎ(Ï)-изучениепрактическихположенийнаповышен- номуровне,

-ÎÏ- обобщающее повторение теоретических и практическихположений,

-Êîí-контрольтеоретическихипрактическихположений,

-Êîð-коррекция.

Не все модули всегда удается включить в разрабатываемый блокуроков,ноцелесообразноиспользоватьсхемутакоговида.В этом случае и теоретические, и практические положения темы прорабатываются 3 раза, что позволит учащимся более прочно усвоитьучебныйматериал.

Этопозволяет,во-первых,воспринятьединуюкартинуизучае- мыхявлений,во-вторых,хорошопонять,усвоитьизакрепитьвхо- дящиевблоквопросы,в-третьих,осознатьсвязимеждуними,про- являющиесяприанализематериаласразныхточекзрения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

1.АлееваХ.Г.Изопытадифференциацииобученияфизике.// Физика в школе. - 1993. - ¹2. - с. 34-37.

2.АнтипинИ.Г.Экспериментальныезадачипофизикев6-7классах. Пособиедляучителей.-М.:Просвещение,1974.-с.25.

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,1989.-с.55-57,179-180.

4.Бим-БадБ.М.,ПетровскийА.В.Образованиевконтекстесо- циализации.//Педагогика.-1996.-¹1.-с.3-8.

5.Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьногоматематическогообразования.//Математикав школе. - 1998. - ¹3. - с. 9-13.

6.Вавилов С.И. Исаак Ньютон. - Изд-во АН СССР.-Москва - Ленинград.-1945.

7.Волков И.П. Цель одна - дорог много. Проектирование про- цессовобучения:Книгадляучителя:Изопытаработы-М.: Просвещение,1990.-с.92-150.

8.ВолковскийР.Ю.,ТемкинаД.А.Организациядифференцированнойработыучащихсяприобучениифизике.//Физика, 1994, ¹ 29. - с. 3.

9.Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отече- ственнойпедагогике.//Педагогика.-1994.-¹5.-с.80-83.

10.ГлейзерГ.Д.Одифференцированномобучении.//Математика,1995,¹40,с.2.

11.Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Занимательная физика: Эра классическойфизики:9-11кл.-М.:Дрофа,1996.-с.6,38-39.

12.ГузеевВ.В.Лекциипопедагогическойтехнологии.-М.:Зна- ние,1992.-с.21-29,42-53.

13.ГузеевВ.В.Образовательнаятехнология:отприемадофилосо- фии./М.:Сентябрь,1996.-с.32-33,36-38,72-79,88-92,96-98.

14.ГурьевА.И.Комплекстворческо-поисковыхэксперименталь- ныхработпофизике.7класс.Учебноепособиедляучащих- ся.-Горно-Алтайск:РЦДТ,1996.-с.33-34.

15.ДальВ.И.Толковыйсловарьживоговеликорусскогоязыка: Т. 1-4. - Ì.: Ðóñ. ÿç., 1989-1991. - Ò. 4. - ñ. 184.

16.Даммер М.Д. Как использовать обобщенные планы на пер- войступениобученияфизике.//Физикавшколе.-1993.- ¹6. - с. 42-43.

17.Демонстрационные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. / Под ред. А.А. Покровского. Изд. 2-е, перераб. и

доп.М.:Просвещение,1974.-с.82-84. 18.ЕруноваЛ.И.Урокфизикииегоструктураприкомплексном

решениизадачобучения:Кндляучителя.-М.:Просвещение, 1988.-с.30-35,40.

19.Зинковский В.И. Примерное поурочное планирование.// Физика,1996,¹30,с.7,8.

20.ЗубковаЛ.А.Силатрения-интегрированныйурок.//Фи- çèêà,1998,¹2,ñ.4,13.

21.КларинМ.В.Педагогическаятехнологиявучебномпроцессе.

Анализзарубежногоопыта.-М.:Знание,1989.-с.39-39. 22.Концепциямодернизациироссийскогообразованиянапериод до2010года//Вестникобразования.-2002.-¹6.-с.11-40.

23.КривченкоИ.В.Программированныйконспектосновныхпонятий.//Физика,1996,¹48,с.2.

24.КривченкоИ.В.Физика7.//Физика,1996,¹34.

25.Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб пособие для учащихся 6-7 кл сред шк. - 5-е изд., перераб. - М.:Просвещение,1988.-с.80.

26.ОжеговС.И.Словарьрусскогоязыка:Ок.57000слов.-Ека- теринбург,"Урал-Советы"("Весть"),1994.-с.622.

27.ОстерГ.Б.Физика.М.:"Росмэн",1997.-с.62.

28.Педагогика.Учебноепособиедлястудентовпедагогическихвузовипедагогическихколледжей./Подред.П.И.Пидкасистого. -М.:Российскоепедагогическоеагентство,1995.-с.256-266.

29.Педагогическаяэнциклопедия./Подред.А.И.Каирова,Ф. Н.Петрова.В4-хтомах.Т.1-М.:Советскаяэнциклопедия. -1964.-с.559,760.

30.ПерельманЯ.И.Занимательнаяфизика:Книгиперваяивторая. - 23-е изд. - М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1991. - с. 290-291.

31.ПерышкинА.ВФизика.7кл.:Учеб.дляобщеобразоват.учеб. заведений.-6-еизд.,стереотип.-М.:Дрофа,2002.-с.54-76.

32.Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей./ А.В. Перышкин, Н.А. Родина, Х.Д. Ро- шовскаяидр.;Подред.А.В.Перышкина.-3-еизд.,перераб. -М.:Просвещение,1979.-с.93-102.

33.Программыобщеобразовательныхучреждений.Физика.Ас- трономия./Сост.Ю.И.Дик,В.А.Коровин.-М.:Просвеще- ние. - 1996. - с.11,12.

34.Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся приобучениифизике.-М.:Просвещение,1985.-с.43.

35.РодионоваО.Дифференцированноеобучение.//Учительс- каягазета,1997,¹13.-с.6-7.

36.Российскаяпедагогическаяэнциклопедия:В2тт./Гл.ред. В.В.Давыдов.-М.:БольшаяРоссийскаяэнциклопедия,1993.

-с.112,113,243,276,542. 37.СелевкоГ.К.Современныеобразовательныетехнологии:Учеб-

ноепособие.М.:Народноеобразование,1998.-с.79-82,99-100.

38.Словарь современного русского языка. В 17 т., Т. 11. Ì-Ï, 1961,ñ.1065-1066.

39.Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике.

// Математика в школе. - 1997. - ¹1. - с. 32-36.

40.Справочник школьника. Физика. / Сост. Т. Фещенко, В. Вожегова. - М.: Филологическое об-во «Слово», компания «Ключ-С»,АСТ,Центргуманитарныхнаукприф-тежурна- листикиМГУим.М.В.Ломоносова,1997.-с.374-376.

41.Тихомирова С.А. Задачи по физике с использованием стихотворныхтекстов.//Физика,1994,¹43,с.8.

42.Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. /Подред.П.И.Третьякова.М.:Новаяшкола,1997.-с.4,6, 7,15,56,75,82-86,89.

43.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:Педагогика,1990.-с.8-20,23,28,31,33,34.

44.Урокфизикивсовременнойшколе:Творческийпоискучителей:Кндляучителя./Сост.Э.М.Браверман;Подред.В.Г. Разумовского.М.:Просвещение,1993.-с.37-42.

45.Я познаю мир: Дет энцикл.: Физика. / Под общ. ред. О.Г. Хинн.М.:ООО«ИздательствоАСТ-ЛТД»,1998.-с.58-60.

ПРИЛОЖЕНИЕ1

Òåìà:«Ñèëà».

Öåëè:

Образовательные:

1.Учащиесяимеютпредставлениеопонятии«сила». 2.Детизнаютееусловноеобозначение,единицыизмеренияи

прибор,спомощьюкоторогоизмеряютсилы.

3.Ученикидаютопределениеявлениювсемирноготяготения.

4.Учащиесямогутназватьвидысил.

Воспитательные:воспитаниепознавательнойактивности. Развивающие: развитие сознательного восприятия учебного

материала, внимания, воображения учащихся, умения выделять главное.

Оборудование:динамометр,двешайбы. Литература:(44,ñ.196),(6),(24),(23,ñ.2),(11,ñ.6,38-39),

(15,ñ.184),(26,ñ.622).

ХОДУРОКА.

I. Оргмомент.

II. Сообщение темы и целей урока.

-Перечислите физические величины, обозначение которых написанонадоске.( ,m,V,v)

-Найдитесредиэтихвеличинвекторную.(Скорость)

-Сегодня на уроке мы познакомимся с новой физической величиной,тожевекторной-силой.

-Выпознакомитесьспризнакамидействиясилы,узнаете,от чегозависитеедействие,выяснитеусловноеобозначение,едини-