Технология дифференцированного обучения на уроках физики в общеобразовательной школе

мотивациикактивнойработе; 2)учетужесложившихсяинтересовиформированиеновых. Краткоотметим,какдиагностироватьэтиособенности.

-Методами диагностики умственных способностей являютсяобучающийэкспериментитестирование.

-Проблема диагностики учебных умений на данный моментмалоразработана,таккакпроцессобработкиматериала скрытотнас.

-Дляопределенияобученностирекомендуетсяиспользовать тесты,составленныепоуровнямсложностиучебногоматериала.

-Для изучения познавательных интересов наиболее распространеннымиметодамиявляютсянаблюдения,беседы,сочи- ненияианкеты.

Обобщая вышеизложенное, приходим к следующей классификацииособенностейучащихся:

1)уровеньуспеваемости,

2)особенностипознавательныхпроцессов,

3)учебныеумения,

4)познавательныеинтересы. Врезультатедиагностикиможноусловноразбитьучащихся

на3группы,есливосновуположитьтипыучебнойдеятельности. Рассмотримдваподходакэтойпроблеме.

В работах Л.С. Выготского учебная деятельность классифицируетсяследующимобразом.

Первый тип учебной деятельности - деятельность репродуктивная.Смыслеесостоитвтом,чтоучениквоспроизводит изученныефакты.

Более высокой эффективностью обладает реконструктивнаяучебнаядеятельность,когдафактыневоспроизводятсяпо памяти,ареконструируются,восстанавливаются.

Высший тип учебной деятельности - это вариативная деятельность,предполагающаявоспроизведениемыслительныхопераций,переносспособовдеятельностиизоднойобластивдругую.

ДругаяпризнаннаятеорияидетоттрудовП.Я.Гальпери- на-этотеорияпоэтапногоформированияумственныхдействий.

Внейважнаярольотводитсяориентировочнойдеятельностиирассматриваютсятритипаориентировки.

Так как ориентировка возможна только на единичные, локальныеилиглобальныепризнаки,тоивэтойтеориимыимеем тригруппы,соответствующиеклассификацииЛ.С.Выготского.

Âсоответствиисвышеизложеннымоченьчастовыделяют три группы учащихся (8). Опишем характерные черты этих групп,параллельноотметивособенностиработыучителясними.

Кпервойгруппеотносятсяучащиесяснизкойуспеваемостью,неуверенныевсвоихзнаниях,неумеющиеихприменять. Учащимся этой группы свойственна инертность мышления, склонность к дословному запоминанию текста, у них отсутствуетнастойчивостьвовладениизнаниями,особенновдостиженииконкретныхрезультатов.

Основной задачей учителя по отношению к этой группе является укрепление в учащихся уверенности в своих силах, развитие их инициативы. Требовательность учителя должна сочетатьсястщательнымподборомзаданий,стем,чтобыони былипосильныдляучащихся.

Ко второй группе относятся учащиеся со средней и хорошейуспеваемостью,владеющиеумозаключениями,способные осмыслитьсвязимеждупонятиямииобладающиенавыкомсамостоятельнойработы.Втожевремяуэтихучащихсянаблю- даетсяинертностьаналитико-синтетическойдеятельностимыш- ления,неспособностьперестроитьходмысли.Прирешениизадач учащиесяэтойгруппынестремятсякрациональному,экономномуипростомуихрешению.

Âэтугруппувходятучащиесяспрактическойнаправленностью,ноплохоусваивающиеабстрактныйтеоретическийматериал.Кэтойжегруппеотносятсяинекоторые"теоретики", быстровоспринимающиетеоретическийматериал,нонеумеющиеприменитьтеориювпрактическойситуации.

Главное в работе с учащимися этой группы - учить их не приемам,азакономерностям,добиться,чтобыонипонималивзаимосвязьобщихзакономерностейиконкретныхявлений.

Втретьюгруппувходятучащиеся,умеющиеобобщать,выделятьглавное,отыскиватьнешаблонныерешения(применяя, например,индукциюианалогию,высказываягипотезы),сочетающиезнаниетеориисумениемприменятьееврешениипрактическихзадач.

Этимучащимсясвойственнагибкостьмыслительныхпроцессов,ониспособныперестраиватьходсвоеймысли,когдаэтого требуютобстоятельства,итемсамымдостигатьрешениявситуациях,которыезаводятвтупикдажеоченьнастойчивыхуча- щихсявторойгруппы.

Учащиесятретьейгруппысправляютсяснестандартнымии сложнымизадачамиблагодарясвоейспособностикпереносуи видоизменениюметодарешения,неостанавливаясьнаотдельныхзвеньяхрассуждений.Учащиесямогутанализироватьзада- чу,видятвзаимосвязьвсехееэлементов,целенаправленновыбираютпутьрешенияистремятсярационализироватьего.

Задача учителя - заставить учащихся этой группы работать в полную силу,поддерживать в них интереск предмету, создать условия для того, чтобы учащиеся испытывали удовлетворениеотсвоейработы.

Такимобразом,учительдолжензнатьпсихологическиеособенности учащихся, уметь их диагностировать и учитывать в процессесвоейработы.

§4.РАЗЛИЧНЫЕПОДХОДЫКПРОЕКТИРОВАНИЮ СИСТЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Âнастоящее время интенсивно развивается педагогическаядеятельностьпопроектированиюпедагогическихтехнологий,болееэффективнообеспечивающихзапланированныерезультатыобучения.

Проектирование дифференцированных систем обучения учительдолженосуществлятьсучетоминтересовиспособностей учащихся, т.е. должен строить процесс обучения разнопрофильноинаразнуюглубинуусвоенияизучаемогоматериала.Вчастности,привыборецелиобучения,отбореучебного материалаучительдолжениспользоватьуровневуюипрофильнуюдифференциации.

Г.Д. Глейзер предлагает условно разделить учащихся по отношению к курсу математики на три группы (10, с. 2). По аналогииможновыделитьтригруппыпоотношениюкфизике.

Первую группу должны составлять школьники, для которых физика является лишь элементом общего развития и в дальнейшейихпрофессиональнойдеятельностибудетиспользоватьсялишьвнезначительномобъеме.

Во вторую группу могут входить учащиеся, для которых физика будет важным инструментом в их профессиональной деятельности.Дляэтойкатегориисущественнынетолькознанияофизическихявленияхизакономерностях,ноипрочные навыкирешенияфизическихзадач.

Âтретью группу следует отнести тех учащихся, которые выберут физику (или близкие к ней области знания) в каче- ствеосновысвоейбудущейпрофессии.

Уровниподготовкиэтихгруппможноусловноназвать,соответственно,общекультурным,прикладнымитворческим.

Определимтребованиякуровнюфизическогообразования. 1. Учащиеся, овладевающие курсом на общекультурном уровне,должныпониматьучебныйматериал,уметьегоразъяс-

нятьиприменятьвбытовойсфере.

2.Учащиеся,изучающиематериалнаприкладномуровне, должны овладеть системой умений и навыков по применению

знанийвтехобластях,которыесвязанысвыбраннойпрофессией.Этагруппахарактеризуетсяглубокимзнаниемсистемыпонятий,умениемрешатьпроблемныеситуацииврамкахкурса.

3.На творческом уровне к учащимся предъявляются дополнительныетребования.Вэтойгруппепредъявляютсятребования к умениям решать проблемы врамках курса исмежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выборапрограммыдействий.

В.П.Беспальковыделяетследующиеуровниусвоенияучебногоматериалачерезспособностирешитьразличныезадачи:

1.Если в задаче заданы цель, ситуация и действия по ее решению,аотучащихсятребуетсядатьзаключениеосоответствиивсехтрехкомпонентоввструктурезадачи,этодеятельностьпоузнаванию.

2.Если в задаче заданы цель и ситуация, а от учащихся требуется применить ранее усвоенные действия по ее решению,эторепродуктивноеалгоритмическоедействие.

3.Он характеризуется заданием цели, применением знанийвнезнакомойситуации,безпредъявленияалгоритмарешения,рождениесубъективноновой(дляученика)информации.

4.Если в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергаются и подходящая ситуация, и действия,ведущиекдостижениюцели,этопродуктивноедействиетворческоготипа,врезультатекоторогосоздаетсяобъективноноваяориентировочнаяосновадеятельности.

В.В.Гузеевпредлагаетследующиеуровниусвоениясодержанияматериала:

1.Минимальный уровень (государственный стандарт об- разования)-репродуктивнаядеятельность,ориентированнаяв терминологии «удовлетворительно».

2.Общийуровень-репродуктивнаядеятельность,оценка «хорошо».

3.Продвинутыйуровень-вариативнаядеятельность,оцен- ка«отлично»(12,с.23).

Сравниваяуровниусвоениясодержанияучебногоматериала, предложенные В. П. Беспалько и В. В. Гузеевым, можно составитьтаблицу2.

Таблица2. Уровниусвоениясодержанияучебногоматериала

Четвертыйуровеньусвоениясодержанияучебногоматериала,выделенныйВ.П.Беспалько,выходитзарамкишколы,поэтому можносчитать,чтоуровниусвоениясодержанияучебногоматериалаВ.П.БеспалькоиВ.В.Гузеевасоответствуютдругдругу.

Сопоставивуровнисодержанияобразованияиуровниусвоениясодержания,составимтаблицу3.

Таблица3.

Уровнисодержанияобразования, иуровниусвоениясодержания:

общий

продвинутый

Такимобразом,припроектированиидифференцированных системобучениямыполучилисочетаниеуровневойипрофильнойдифференциации.

Накаждомуровнесодержанияобразования(т.е.накаждомпрофиле)выделяютсяуровниусвоениясодержанияучебногоматериала.

§5.ПЕРЕДОВОЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙОПЫТ ПОСТРОЕНИЯСИСТЕМДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Прежде чем рассмотреть системы дифференцированного обучения, остановимся на таком понятии как блок уроков и, опираясьнаэтопонятие,проанализируем«традиционную»методикуисистемыдифференцированногообучения.

Блоком уроков будем называть совокупность уроков по однойтемепрограммы,выделеннойвтематическомплане,которыйсодержитвсреднемпятнадцатьуроков,хотяразбросв зависимости от предмета велик: от трех-четырех до сорокапятидесяти(30,с.72).

Основнойединицейучебногопроцессав"традиционной" методикеявляетсяурок-целостнаякомпозицияснебольшим учебнымматериаломвкачествеядра.

Блок уроков как самостоятельная единица учебного процессапрактическинепросматриваетсяинапоминаетслоеный пирогизуроковизученияновогоматериала(ИНМ),разбавляемыхвремяотвремениурокамизакрепления(З).

Изучениеновогоматериалатемырастягивалосьпоройна месяцы,поэтомусовершеннонеобходимбылурокобобщающегоповторения(ОП),которыйпостепеннопревратилсявопрос повсемуизученномуматериалуиливподготовкукконтрольной работе,когданаурокеотрабатывалисьтретийичетвертыйварианты,анаследующем,контрольномуроке(Кон),предлагалисьпервыйивторой.

Последнийурокблоканазывался«анализомконтрольной работы»или«работойнадошибками»,назовемегоурокомкоррекции(Кор).

После исследований, проведенных в начале 70-х годов в ЭлистеП.М.Эрдниевым,наосновекоторыхбыласозданаконцепцияукрупнениядидактическихединиц,началипоявляться такназываемые«блочные»системыпреподавания.

Ониоблегчаютсозданиецелостногопредставленияууча-

щихсяобизучаемомматериале,позволяютвысвободитьвремя наотработкузнанийиумений,создаютвозможностьманеврированияучебнымвременем,создаютусловиядляразвертываниягрупповойработывклассе.

Естьнескольковариантовпостроениятакихсистем:

I-темаделитсянасамостоятельныеблоки,каждыйизко- торых изучается по завершенному циклу (модульно-блочная системаобучения);

II-всятемаизучаетсясразукакединыймонолит(цельно- блочнаясистемаобучения).

Покажем,каквыглядитпервыйизвариантовтакойсистемыпреподавания,предложенныйВ.А.Раком(44,с.38).

Системуобразуютследующиеуроки.

ЛЕКЦИЯВВОДНАЯ(ПЕРВЫЙЭТАПИЗУЧЕНИЯ БЛОКА)

Здесьобъясняетсясодержаниематериалавцелом.Особое вниманиеуделяетсяразъяснениюглавного.

СЕМИНАРСКИЕЗАНЯТИЯ(ВТОРОЙЭТАП)

Их серия проводится вслед за лекцией. Число семинаров зависитотсложностииобъемаизучаемого.Учащиесясамостоятельно,пользуясьучебником,усваиваютматериал,выполняютупражнения,закрепляющиеполученныезнания.Работадифференцирована.

ЛАБОРАТОРНЫЙПРАКТИКУМ(ТРЕТИЙЭТАП)

Этоурокиформированияэкспериментальныхуменийинавыков, на которых школьники учатся собирать установки по схемам,пользоватьсяизмерительнымиприборами,проводитьнаблюдения,опыты.Сюдавходитвыполнениелабораторныхработ,атакжепросмотручебныхдиафильмовикинофрагментов.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ (ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП)

Егоцель-углублениеиразвитиезнаний.

ЗАЧЕТ(ПЯТЫЙЭТАП)

Здесьпроверяетсяусвоениеучебногоматериалавсемиуче- никами.Каждыйполучаетзачетнуюоценку.

УРОК ИНТЕРЕСНЫХ СООБЩЕНИЙ (ШЕСТОЙ ЭТАП)

Нанемрассматриваетсяпрактическоеприменениеизученногоивопросыпрофориентации.

Этасовокупностьэтапов(1-6)образуетзаконченныйцикл, которыйповторяетсяприрассмотрениикаждогоблока.

Âкачестве другого примера рассмотрим модульно-блоч- нуютехнологию,разработаннуюГ.Г.Левитасом(13,с.75-77).

Âролимодуляблокауроковвыступаетцикл,которыйможет бытьодноурочным,двухурочным(2-цикл)иличетырехурочным(4- цикл).

Их расположение и количество в блоке может быть лю- бым.Познакомимсяближесвнутреннейорганизацией4-цик- ла.

Первыйурокциклапредназначендляизученияновогоматериаласопоройнамаксимальнодоступныйкомплекссредств обучения.Какправило,наэтомурокеучащиесяполучаюткон- спектматериала-либоготовый,заранееразмноженный,либо появляющийсянадоскепомереобъясненияучителем.Наэтом жеурокепроводитсяпервичноезакрепление,типичнымсредствомкоторогоявляетсятетрадьнапечатнойосновеилитаблица.

Второйурокназывается«урокомобщения».

Егоцель-заменитьсобойдомашнююпроработкуматери- ала,обеспечитьегоусвоениеипроверкуусвоения.Основной метод-работавпарах,когдавначалекаждыйучениковладева- етматериаломпоучебнику,затемшлифуетматериалвобщениисосвоимсобеседникоми,наконец,отвечает(«сдает»)этот материал учителю или его консультантам из числа уже отве-

тившихучеников. Передурокомучительвоспроизводитнадоскеконспект,из-

вестныйучащимсяпопервомуурокуцикла,изаписываетвопросы,накоторыенеобходимоответитьучащимся.Принципформи- рованияпаручеников-«равныйсравным»,т.е.впарыпопада- ютученикисодинаковымразвитиемитемпомработы.Обычно предусмотрено перенесение с доски в тетрадь конспекта или его самостоятельное составление (в зависимости от варианта работысконспектомнапервомуроке).Каквидно,поорганизационной структуре «урок общения» является разновидностью практикума.

Третий урок отводится для закрепления. Сначала это работастетрадьюнапечатнойоснове,азатем«творческоезак- репление»-выполнениеиндивидуальныхзаданий.

Четвертыйурокциклавключаетопроспоконспекту,подготовкуксамостоятельнойработеиеепроведение.

Исходяизвышеизложенныхпримеров,блокуроковмодуль- но-блочныхтехнологийможнопредставитьввидеследующей таблицы4.

ТАБЛИЦА4

Приведемвкачествепримератехнологийэтоговидасистемы работы, предложенные Г. Г. Грушевским (44, с. 40-42) и Н. П. Гузиком(37,с.81-82).

ЭтусистемууГ.Г.Грушевскогообразуютследующиеуроки.

ЛЕКЦИЯ

На ней излагается главный материал темы, проводятся все необходимыеопыты,составляетсяплан-конспекттемы.Уучащихся вырабатываетсяобщийвзгляднапроблему,ониусваиваютвзаимосвязьпонятийилогическуюструктуруматериала.Числолекцийнедолжнопревышатьдвух,таккакувеличениеихчиславе-

деткослаблениювнимания,снижениюработоспособности.

РАБОЧИЕУРОКИПОТЕМЕ

Они реализуют заповедь «учить школьника на уроке». Здесь детальнорассматриваетсякаждоеположение,каждыйтезиспроходимого материала. Идет неоднократное «прокручивание» темы посредством задач.Работа строитсяпо принципу: задача -учебник- задача.Задачипредлагаютсянесразуповсейтеме,ачастями.

Навсехрабочихурокахработапроходитвосновномпогруппам,образованнымсучетомподготовленностиучеников;некото-

рыезанимаютсяиндивидуально.

СЕМИНАРИКОНФЕРЕНЦИЯ

Семинаруглубляетисистематизируетзнания,конференция ихрасширяет.Вопросы,выносимыенасеминар,идентичнывыносимымназачет.Наконференциизаслушиваютсядоклады,рефе-

раты,решенияинтересныхзадач.

ЗАЧЕТ

Онподводититогв работе.Классделитсянагруппыподва-три человека.Воглавегруппы-наиболееподготовленныйученик-кура- тор.

Зачетпроходитвдваэтапа.

Сначала (первый этап) кураторы на местах опрашивают по-

допечныхсвоейгруппы,агруппаэкзаменуетсвоегокуратора.Все выставляютоценки,руководствуясьобщимправилом,ачтонадо знатьиуметьпотемедляполученияоценок"5","4","3",заранее сформулированоивывешеновкабинете.

Второйэтапзачетапроводитучитель.Надвухклассныхдоскахипереднихстолахклассаорганизуетсядифференцированная проверка знаний и умений части ребят. Не задействованные в этойработеучащиесяпересаживаютсязазадниестолыипостояннопривлекаютсядляуточненияответовилидобавлениякним.

На зачете каждому предлагаются задачи из выбранного им цикласэлементаминовизны,атакжетеоретическиевопросы.На высший балл даются задачи повышенной трудности и вопросы,

ответынакоторыетребуютзнанийиздополнительныхпособий.

КОНТРОЛЬНАЯРАБОТА

Онадаетсявтрехвариантах: I-упрощенный,

II-среднейсложности, III-высшей.

Н. П. Гузик предлагает свою систему построения уроков по цельноблочнойтехнологии.

Урокипокаждойучебнойтемесоставляютпятьтипов,которыеследуютдругзадругом:

1)урокиобщегоразборатемы(лекции),

2)семинарскиезанятия,

3)урокиобобщенияисистематизациизнаний(тематические зачеты),

4)уроки межпредметного обобщения материала (уроки защитытематическихзаданий),

5)уроки-практикумы.

Особенностью работы этого учителя является организация уровневой дифференциации работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплениииповторении,приконтролезнаний,умений,навыков.

Выделяетсятритипадифференцированныхпрограмм:«А»,«В», «С»разнойстепенисложности.

Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт.

щая компактно передать ученикам укрупненную дидактическую единицу содержания материала. Однако такую дидактическую единицу не всегда можно выделить в предмете, так как смысл укрупненнойединицынеколичественный,акачественный:нали- чиекомплексавзаимнообратимыхмыслительныхопераций.Крометого,классневсегдаподготовленквосприятиюлекций(ученикинеумеютвыделитьглавное,непонимаютлогическихударений, интонаций,неумеютграмотноконспектироватьипрочее).Наконец, учитель тоже не всегда может читать лекции. Поэтому нет никакихоснованийвытеснятьпроверенныеформы-беседу,рас- сказ,семинар.Разумноеихсочетаниеполезнее.

ТРЕНИНГ-МИНИМУМ (Т-М)

Этотмодульпредназначендлядоведенияумениярешатьшаблонныезадачиминимальногоуровнядоавтоматизма,поэтомусна- чала нужно задать шаблоны. Это обычно делается посредством бесед.Постепенноонидолжныперейтивсамостоятельнуюработу учеников.Промежуточнымшагомможетбытьиспользованиепрактикума, когда класс делится на группы, и закрепление проходит черезобщениеучеников.Вэтомслучаесоставгруппнеучитывает никакихуровневыхдостиженийучеников,посколькуникакихуровнейпокапростонет.Наданномэтапеобучениявсеученикисчитаютсянекомпетентнымивизучаемойтеме.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОБЪЕМ) (ИНМ ( Д ))

Особенностьэтогоэтапаизученияматериаласостоитвтом, чтоучащиесяпо-разномунуждаютсявновом,втомчиследопол- нительномматериале.Однидолжныразобратьсявовсем,другим полезнопонятьиусвоитьидеи,третьимдостаточнотолькопознакомитьсяссодержанием.Почтиидеальнойформойдляэтогоявляется семинар. Однако семинару присущи недостатки: низкая вовлеченность учеников в обсуждение, плохой отбор материала для докладов и другие. Но эти недостатки являются следствием неумениямногихучителейорганизоватьсеминар.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ

34

ОБУЧЕНИЕ (РДО)

Âэтоммодулеблокауроковследуетреализоватьсхемуразвития для каждого ученика. Процесс осуществляется через активноеиспользованиегрупповойработы.

Групповая форма обучения позволяет сузить разнообразие класса, что позволяет реализовать обратную связь в более или менеенепрерывномвиде.

Кроме того, в педагогических целях используется ведущая деятельность подростков - общение, поскольку в малой группе именнообщениевыходитнапереднийплан,посколькуотуспеха этого общения зависит эффективность группы как решателя заданнойзадачи(задания).

Âосновуклассификациигруппположенодинпараметр-дос- тигаемыйуровеньусвоенияучебногоматериала.

Можно выделить три группы: группа выравнивания, группа поддержки,группаразвития.Каждаягруппаоднороднапосвоему составу и имеет три вида: минимальный, общий, продвинутый. Составгруппыпеременный,онсоздаетсяначасыурока.Посколькугруппысоздаютсянамалоевремя,важнуюрольимеетумение даннойгруппыпостроитьвзаимодействия,исходяизособенности задачи,заопределенноекороткоевремя-неболее10%отвыде- ленногогруппенарешениезадачи.

Âинтегральнойтехнологиигруппысостоятизчетырех-пяти человек.

Важнознатьструктуругрупповыхпредпочтенийучеников,ихреферентныегруппы,информациюотемпераменте,типепамяти,мышле- нии,экстраверсии-интроверсии,отношенииученикакизучаемому предмету.Ясно,чтообъединениеводнугруппуфлегматичныхинтровертов,негативноотносящихсякпредмету,врядлицелесообразно.

Задания,предлагаемыегруппам,относительнонезависимы,поэтому можно в рамках таких уроков реализовать обучение не тольковразныхуровняхусвоениясодержанияобразования,нои

âразныхпрофилях(уровнях)самогоученика.

Заданиедаетсякаждойгруппенаограниченноевремя,поистечениикоторогогруппаотчитываетсяосвоейработевтойили инойформе.

35

Наиболее эффективной является «публичная защита» содержания.Одинпредставительгруппывыходиткдоске,рассказывает классуозадачеиотом,какгруппаеерешала,отвечаетнавопросы.

Обсуждаютсядругиеподходыилиупущенныерешения.Иногда одну и ту же задачу решают две группы, и в этом случае при защите одной группы другая становится оппонирующей. Затем группы могут поменяться задачами и, в конце концов, обсудить обезадачи.Вариантовможетбытьмного.

Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых разнообразныхцелей.Заботаучителя-организоватьнеформаль- нуюзащиту,чтобызадаваемыевопросыбылизначимыиинтересны. После оценки работы группы ее участники получают одинаковыебаллы.

Покавсегруппызанятырешениемсвоихзадач,учительработает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместноерешениезадач,обсуждениесообщенийучеников,диктант и т.д.

Заурокможнообсудитьработудвух-четырехгрупп,носозда- ватьихможнобольше.

Группы, уровень задач которых существенно отличается от уровня,достигнутогоосновнымсоставомкласса,к«публичнойзащите» не привлекаются - в частности, группы выравнивания. В таких случаях чаще всего отчеты групп принимает учитель без привлечениядругихучеников.

Втечениеурокаодниитежеученикимогутработатьвгруппах разных типов в зависимости от того, какие цели преследует учитель,формируяэтигруппы.

Организационнаясхемасеминара-практикумазаметноменяет- сяотурокакурокувзависимостиотрезультатовпредшествовав- шихуроков.Первыеурокиэтогомодулядовольнопросты-наних встречаютсяодна-двегруппы,последние-оченьсложны,таккак почтивсеученикиоказываютсявгруппахразныхтипов.

ОБОБЩАЮЩЕЕПОВТОРЕНИЕ(ОП)

Этотмодульпозволяетученикамувидетьвсютемуцеликом, получитьнекоееесистемноезнание.

Однойизнаиболееэффективныхформорганизацииурокадля

обобщающегоповторенияявляетсяконсультация.

КОНТРОЛЬНЫЙУРОК(КОН)

Контрольныезаданиявыполняютсяпопорядку-отпервогок последнему:возможностивыборазаданий,соответствующихуровнюпритязаний,непредусмотрено,таккакэтосвязаноссамооценкой,аонаушкольниковредкобываетадекватной.Например,известно,чтосамооценкашкольниковсовторогопоседьмойкласс неуклонно снижается. Заниженная самооценка обрекает их на дальнейшиенеудачи.

Задания проверяются в том же порядке до первой ошибки. Ужедоначалапроверкиученикимеетдвабалла.

Если в части - минимум допущена хотя бы одна ошибка, то остается «два», и дальше работа не проверяется. В противном случаеученикуприбавляетсябалл,иработапроверяетсядальше.

Если в части уровень 1 допущена ошибка, остается «три», и дальше работа не проверяется.Еслижеошибокнет,прибавляется баллипроверяетсяуровень2.

УРОККОРРЕКЦИИ(КОР)

На этом уроке ученик получает работу в том виде, в каком сдал,тольковуглустоитоценкаиучительскаяподпись.

Пооценкеучениклокализуетошибкусточностьюдоуровня. На уроке коррекции ученики могут объединится в группы и искатьошибкисообща.

Этадеятельностьдляученикаполезнее,чемследованиеучи- тельскимисправлениямилиподчеркиваниям.

Ученики,получившиевысшийбалл,могутработатьсучителем,решатьнестандартныезадачиилипомогатьтоварищамвпоискеикоррекцииошибок,объясняяихпричины.

Интегральнаятехнологиясамыместественнымобразомвклю- чаетвсвоютканькомпьютер.

Существуетдваспособаегоприменения.

1.Работанаминимальномуровнеприследующихусловиях: -обеспечитькаждомуученикуиндивидуальныйнаборупраж-

нений;

-обеспечитьиндивидуальныйтемпработы;

-обеспечитьсамостоятельностьввыполненииупражнений; -обеспечитьнепрерывныйконтрольисвоевременнуюпомощь. Учитель не может выполнить эти условия, а компьютерная

программа-тренажер может. 2.Группамииученикамиобщегоипродвинутогоуровнейма-

шинымогутиспользоватьсявкачествеинструментальныхсредств усиленияинтеллектуальнойдеятельности.

П.И.Третьяков,И.Б.Сенновскийпредлагаютсвоютехнологиюобучения,названнуюмодульной(62).

Эта технология характеризуется опережающим изучением теоретическогоматериалаукрупненнымиблоками-модулями,ал- горитмизациейучебнойдеятельности,завершенностьюисогласованностьюцикловпознания.

Модульнуютехнологиюобученияможносвестикследующему:

-законченностьблоковсодержания;

-интеграциявидовиформобучения;

-достижениекаждымучащимсяпоставленныхцелей;

-умениекаждымучащимсясамостоятельноработатьспредложеннойемуиндивидуальнойучебнойпрограммой,включающей

âсебяцелевойпландействий,банкинформациииметодическое руководствоподостижениюпоставленныхдидактическихцелей.

Положительная роль модульного обучения связана с осознанностьюперспективыобучениякаждымучеником.

Освоениемодульнойсистемыорганизацииучебно-воспитатель- ногопроцессапредусматриваетформированиесодержаниякаждо- гоучебногокурсаизучебныхмодулей,состоящихизблоков-моду- лейсодержаниятеоретическогоучебногоматериалаиблоковалгоритмическихпредписанийучебныхуменийинавыков.

Циклуроковсостоит,какправило,изтрехэтапов:лекция,самостоятельнаяучебнаядеятельность,итоговыйконтроль,чтосближаетэтутехнологиюобучениясцельноблочными.

Используяидеиблочныхтехнологий,внастоящеевремябыли созданымодульнаяиинтегральнаятехнологии.Еслиихсопоста-

вить,томожнообнаружитьсоответствиевмодулях,однакоизуче- ние нового материала в дополнительном объеме для модульного обучениянесвойственно,обращаетсявниманиенаболеедетальнуюотработкупройденного.

Идеи модульного обучения можно использовать и при построенииотдельновзятогоурока.

Г.К.Селевкосчитает,чтоблочноеимодульноеобучениевозниклонаосноветехнологиипрограммированногообучения(52).

Блочноеобучениеосуществляетсянаосновегибкойпрограммы,обеспечивающейученикамвозможностьвыполнятьразнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемыезнанияприрешенииучебныхзадач.

Выделяются следующие последовательные блоки такой обу- чающейпрограммы:

-информационныйблок;

-тестово-информационныйблок(проверкаусвоеного);

-коррекционно-информационный блок (в случае неверного ответа-дополнительноеобучение);

-проблемныйблок:решениезадачнаосновеполученныхзна-

íèé;

-блокпроверкиикоррекции.

Изучениеследующейтемыповторяетвышеприведеннуюпоследовательность.

Модульноеобучение(какразвитиеблочного)-такаяоргани- зацияпроцессаучения,прикоторойучащийсяработаетсучебной программой,составленнойизмодулей.

Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала,состоящуюизследующихкомпонентов:

-точносформулированнаяучебнаяцель(целеваяпрограмма); -банкинформации:собственноучебныйматериалввидеобу-

чающихпрограмм; - методическоеруководствоподостижениюцелей;

-практическиезанятияпоформированиюнеобходимыхумений; -контрольнаяработа,котораястрогосоответствуетцелям,по-

ставленнымвданноммодуле.