Технология дифференцированного обучения на уроках физики в общеобразовательной школе

ÁÁÊ 74.26222 Ç-56

ЗенцоваИ.М.Технологиядифференцированногообу- чения на уроках физики в общеобразовательной школе. Соликамскийгосударственныйпедагогическийинститут.- Соликамск,2004.-92с.

©И.М.Зенцова,2004.

©Соликамскийгосударственный педагогическийинститут,2004.

Содержание

Введение4 §1.Ретроспективадифференцированныхсистемобучения

§3.Учетпсихологическихособенностейучащихсякак

§5.Передовойпедагогическийопытпостроениясистем

ВВЕДЕНИЕ

Âсоответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования все более характерными становятсятакиепринципиальноновыечерты,какдинамизми вариативность.

Это сопровождается изменением социального заказа со стороныобщества,которыйформируетсяиформулируетсятеперь уже не только государством, но и семьей. Обновление социальногозаказапроисходитвсоответствиисЗакономРФ «Обобразовании»иКонцепциейомодернизациироссийского образованиянапериоддо2010года.

Развивающемусяобществунужнысовременнообразованные,нравственные,предприимчивыелюди,которыемогутсамостоятельноприниматьответственныерешениявситуациивыбора,прогнозируяихвозможныепоследствия,способныксотрудничеству,отличаютсямобильностью,динамизмом,конструктивностью. Система образования должна обеспечить равный доступмолодыхлюдейкполноценномукачественномуобразованиювсоответствиисихинтересамиисклонностями.

Âсоответствиисэтимпредстоитосуществитьпереходот принципавсеобщегообразования,одинаковогодлявсех,кобразованиюполичностнымспособностямиобщественнымпотребностям,тоестьсизначальнойдифференциациейобучения.

Рассмотримнесколькоопределенийтерминов«дифференциацияобучения»и«дифференцированноеобучение».

Впедагогическойэнциклопедии(1964г.)поддифференцированнымобучениемпонимают«разделениеучебныхпланови программвстаршихклассахсреднейшколы»(29,с.760).

Внастоящеевремяроссийскаяпедагогическаяэнциклопедиядаетследующееопределение:«Дифференциацияобучения (франц.differentiation,отлат.differentia-разница)-формаорга- низации учебной деятельности школьников среднего и старшеговозраста,прикоторойучитываютсяихсклонности,интересыипроявившиесяспособности»(52,с.276).

И. Э. Унт под дифференциацией подразумевает «учет ин-

дивидуальныхособенностейучащихсявтойформе,когдауча- щиеся группируются на основании каких-либо особенностей дляотдельногообучения»(65,с.8).

Г. К. Селевко полагает, что «дифференцированное обу- чение - это:

1)формаорганизацииучебногопроцесса,прикоторойучи- тельработаетсгруппойучащихся,составленнойсучетомналичия у них каких-либо значимых для учебного процесса общихкачеств(гомогеннаягруппа);

2)частьобщейдидактическойсистемы,котораяобеспечи- вает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых»(53,с.78).

Видим,чтостечениемвремениобъемпонятия«дифференциацияобучения»сталшире.

«Дифференциация обучения» стала общеупотребительным понятиемвроссийскомобразовании,нопонятие«дифференцированноеобучение»малоразработановспециальнойлитературе, нет конкретных рекомендаций о том, как обучать детей в соответствиисихвозможностями,способностямиижеланиями.

Вданномпособиибудетрассмотренатехнологияпостроения уроков физики с использованием дифференцированного подходакобучениюнапримереблокауроковпотеме«Сила» вседьмомклассе.

§1.РЕТРОСПЕКТИВАДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ СИСТЕМОБУЧЕНИЯ

Проблемадифференциацииобучениянеявляетсяновой-для педагогикиичастныхметодик.Свышеполуторастолетий-таков минимальныйвозрастидеидифференцированногообучения.

ДосерединыXIXвекадифференцированноеобучениетрактовалосьглавнымобразомвсвязисвзаимодействиемнаставникаиученикаврамкахиндивидуальногообучения.

ВконцеXIXвекаснеобходимостьюдифференцированного обучения столкнулась массовая школа индустриально раз- витыхстран,вкоторыхиз-заувеличениясроковобязательного обучения (до восьми-десяти лет) окончание школьного курса сталосовпадатьспериодомпрофессиональногосамоопределенияличности.

Вчастности,российскаяпедагогическаямысльстремилась найтитакиеформыучебно-воспитательногопроцесса,которые быучитывалиразнообразиеумственныхспособностейшкольников.Вэтойсвязиостройкритикеподвергаласьеготрадиционная организация. Главное зло виделось в смешанном построенииучебныхклассов,вкоторыхсобраныдетисразличнымиуровнямиитипамиумственныхспособностей.

Обозначились два подхода для решения этой проблемы (9,с.82).

Первый - дифференциация содержания образования. Его реализациямыслиласьпутемсозданияразличныхтиповшкол.

Дифференциация должна включать индивидуализацию учебныхплановвнутриоднойитойжешколы,одногоитого же класса.

Предполагалось,чтопопредметам,которыедаютсясбольшим трудом, учащиеся могут продвигаться в индивидуальном темпе,отставаявпрохождениисоответствующихпрограммна один-тригода,т.е.оставаясьпоэтимпредметамводномклассе более чем на один год. Допускалась возможность получения аттестатаприневыполненииучебногопланапоодномуилидаже несколькимнепрофилирующимдляданногоученикапредметам.

Сутьвторогоподхода-дифференциациянепосредственно самогопроцессаобучения.

Исходяизпервогоподхода,впрошломвекесуществовало разделениеучебныхзаведенийнаклассическиеиреальныеучи- лища,чтоявилосьпроявлениемфуркации.Такимобразом,истокомдифференцированногообученияможносчитатьфуркацию.

И.М.Смирновадаетейследующееопределение:«Фуркация - это разделение учебных планов с целью специализации учащихся, которая совместима с сохранением общеобразовательного характера школы» (39, с. 32). Существует и другое определение фуркции: «Фуркация в средней школе ( от по- зднелат.furco-разделяю)-построениеучебныхплановстар- шихклассовсреднейшколы,прикоторомвцеляхспециализацииучащихсясоздаютсяособыециклы,разделы,уклоныспреимущественнымвниманиемкпрофилирующейгруппеучебных предметов»(29,с.559).

Как видим, фуркация снижает общий (базовый) уровень общеобразовательнойподготовкиучащихся.

ВконцеХ1Х-вначалеХХвв.вразныхстранахсталифор- мироватьсяразличныесистемыдифференцированногообучения.

ВСШАбылаоснованатакназываемаябатовскаясистема, которая делилась на две части. Первая часть - это урочная работасклассомвцелом,авторая-индивидуальныезанятияс темиучащимися,которыенуждалисьвтакихзанятиях.

ОдновременновЕвропесталасоздаватьсятакназываемая маннгеймская система. Эта система была предложена И. А. Зиккингером(1858-1930)вначалеХХвекадлянародныхшкол городаМаннгейм(отсюдаиназвание).

Исходяизпринципасоответствияучебнойнагрузкииметодовобученияреальнымспособностямивозможностямуча- щихся,онсоздалчетыревидаклассов:

1.Основные (нормальные) классы - для детей, имеющих средниеспособности.

2.Классыразвития-длямалоспособныхучащихся,кото- рыеобычнонезаканчиваютшколу.

3.Вспомогательныеклассы-дляумственноотсталыхдетей.

4. Классы иностранных языков или переходные классы - длянаиболееспособныхучащихся,которыемогутпродолжать учебувсреднихучебныхзаведениях.

Зиккингерполагал,чтовзависимостиотуспеховучащиесясмогутпереходитьизоднойпоследовательностиклассовв другую,ноэтогопочтинепроисходило,посколькусистемане давалавозможностислабымученикамдостигатьвысокогоуровня.Программныеразличиявэтихклассахнеспособствовали созданию реальных условий таким переходам. В силу этого, концепцияЗиккингераиоснованнаяимманнгеймскаясистема оказаласьявнонесостоятельной,еслибратьеекакцелостную.

Единственнымэлементомэтойсистемы,приемлемымдля современногоразвитияпсихолого-педагогическойнаукиипрак- тикиработыпередовыхшкол,являетсятакназываемоеспециализированноеобучение.Вреальнойпедагогическойдействительностионовоплощаетсяввидеспециализированныхшкол дляисключительноодаренныхдетей,проявляющихспособности к углубленному изучению предметов определенных облас- тейзнания-гуманитарных,математическихит.п.

Такимобразом,восновеибатовской,иманнгеймскойсистемобучениялежитдифференциацияпоспособностям.

Оценивая дифференциацию по способностям, следует отметить,что,преждевсего,онанеприемлемаизпедагогических соображений. Ребенок, зачисленный в класс для способных, вольно или невольно будет чувствовать себя избранным, что приведет к ненужным (а порой и опасным) отклонениям от нормы в воспитательном плане. Ребенок же, зачисленный в класс для неспособных, будет ежедневно, ежечасно чувствоватьсебянеполноценным,чтосвязанонетолькосморальными переживаниямиребенка(аэтоуженеприемлемосгуманисти- ческихпозицийпедагогики),ноистем,чтоподобнаямераокажетдлительноеотрицательноевоздействиенавесьпоследующийпроцессегообученияиразвития.

Нужноиметьввидуито,чтоспособностиуразныхлюдей проявляютсявразномвозрасте.Вообще,интеллектуальная,практическая,нравственная,эмоциональнаяидругиесферыдеятель-

ностиформируютсяуразныхдетейвразномвозрасте,иформируютсянесинхронно.

ВЕвропеиСШАвначалеХХвекабылоопробованомного системобучения,направленныхнаобеспечениеиндивидуальной активной самостоятельной учебной работы школьников. Наиболеерадикальнойизнихявляласьсистемаиндивидуализированного обучения (мы рассматриваем индивидуализацию какпредельную,идеальнуюформудифференциации),впервые примененная Е. Паркхерст в первом десятилетии ХХ века в городеДальтон(штатМассачусетс).Этасистемавошлависторию педагогики и школы под названием Дальтон-план. Ее нередкоименуютлабораторной,илисистемоймастерских.

Педагогическоекредоавтораэтойсистемы,Е.Паркхерст, сводилоськследующему:успехучебнойдеятельностизависит отприспособлениятемпаработывшколеквозможностямкаждогоученика,егоспособностей.Ученикзанимаетсявлабораторияхилимастерскихиндивидуально,наосновеполученного заданияотучителяипринеобходимостиобращаетсязапомощьюкучителю,которыйпостояннонаходитсявэтихлабораторияхимастерских.

КдостоинствамДальтон-планаследуетотнестипреждевсе- гото,чтоонпозволялприспособитьтемпобучениякреальным возможностямучеников,приучалихксамостоятельности,развивалинициативу,вовлекалвпоискирациональныхметодовработыивырабатывалчувствоответственностизавыполнениезаданийвсоответствииспринятыминасебяобязательствами.

НоДальтон-планмалоспособствовалпланомерномуовла- дениюучащимисясистемойзнаний,которыечастобылифрагментарны, не охватывали всего объема необходимой и достаточнойинформацииоприроде,обществе,техникеикультуре. Крометого,Дальтон-планпорождалнездоровоесоперничество средиучащихся,зачастуюприводилкзатратебольшогоколи- чествавременинавыполнениезаданий.

Советскиепедагогив20-егодымодифицировалиДальтон- план в бригадно-лабораторную систему, которая включала в себяобщуюработукласса,коллективнуюработубригады(груп-

пыучеников),индивидуальнуюработукаждогоученика. ОтголоскиДальтон-планапроявилисьв50-60годынаше-

гостолетияввидепланаТрампа,разработанногопрофессором Ллойдом Трампом в США. Суть плана Трампа заключалась в максимальном стимулировании индивидуального обучения с помощьюиспользованиясоответствующихформорганизации.

Притакомобучениисочетаютсязанятиявбольшихаудиториях,вмалыхгруппахсиндивидуальнымизанятиями.Лекции с использованием современных технических средств (телевидения,ЭВМидр.)длябольшихгрупп, в сто-стопятьдесят человек,читаютвысококвалифицированныепреподаватели,профессора.Малыегруппы, в десять-пятнадцатьчеловек,обсужда- ютматериалылекций,ведутдискуссии.

Систематребуетслаженнойработыучителей,четкойорга- низации,материально-техническогообеспечения.

В целом план Трампа в практике школ не прижился (эта системаобученияболееприемлемадляобученияввузах),однакоегоэлементымассовыешколыиспользуют:обучениебригадойучителей,использованиепомощниковучителей,неимеющих педагогическогообразования,занятиявбольшихаудиториях,организациясамостоятельнойработыучащихсявкабинетах.

Вовсехсистемахиндивидуализированногообучениясвоиорганизационные сложности, связанные с созданием возможностей индивидуальногорежимадлявсехучащихся-должнобытьсоот- ветствующееучебноеоборудование,дидактическиематериалы.

Системыиндивидуализированногообученияотличаютсянеобходимостьюпривлечениянесколькихучителей,преодолениемстереотиповпедагогическоймонополии,отказомотпривыч- ныхспособовработы,оттрадиционнойжесткойфиксациивсех организационныхэлементовучебногопроцессаи,вместестем, оказаниемоперативнойпомощиучащимся,возможнымростом затратучебноговременидлячастиучащихся.

Всевышеизложенныесистемыобученияпоказанынасхеме1.

Схема 1 Историяразвитиядифференцированныхсистемобучения

Фуркация

Укаждойизэтихсистемсуществуютсвоинедостатки,но ихважнойособенностьюявляетсято,чтоучащийсяучитсяработать,слушать,обсуждатьвопросыприколлективнойработе.

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

§2.СОВРЕМЕННЫЕПОДХОДЫ

ÊДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ

Ñсередины 50-х годов проблема дифференциации обуче- нияприобрелаактуальностьвнашейстране.

Видыиформыдифференциациивпериодс1958по1988гг. показанынасхеме2,предложеннойИ.М.Смирновой(39,с.32).

Схема 2.

Дифференциацияобучения(1958-1988)

Дифференциация обучени (1958-1988 гг.)

Под«внутреннейдифференциацией»понимаетсятакаяорганизацияучебногопроцесса,прикоторойучетиндивидуальных особенностейучащихсяпроизводитсявусловияхработыучи- телейвобычныхклассах.«Внешняядифференциация»означа- еттакуюорганизациюучебногопроцесса,прикоторойдляуче- таиндивидуальныхособенностейучащихсяпоследниеобъединяютсявспециальныедифференцированныегруппы.

В России с 1958/59 учебного года начался эксперимент по внедрению дифференциации обучения в школу в рамках

факультативныхзанятий.

Проявлениемдифференциацииобучениятогдасталиспециализированные школы и классы с углубленным изучением ряда предметов. Несмотря на положительный опыт реализа- циидифференциацииобучения,вначале70-хгодовисследова- ние проблем дифференциации обучения было прекращено, а сама идея дифференциации обучения продолжала рассматриватьсякакпорождениебуржуазнойшколы.

Âконце 80-х годов возобновились исследования теорети- ческих и практических аспектов дифференциации обучения. Точкой отсчета новой реформы можно считать Всесоюзный съездработниковнародногообразования(1988).Нанембыла принятаКонцепцияобщегосреднегообразования.Основными направлениямиразвитияшколыбылипровозглашеныгуманизацияидемократизация,всвязисчемоднойизпервоочередныхзадачбыланазванасамаяширокаядифференциацияобу- чения,направленнаянаразвитиеиндивидуальных,творческих запросовучащихся,полнуюреализациювсехприродныхзадатковисклонностейличности.

Дифференциацияучебногопроцесса,включающаяпрофилированное обучение старшеклассников, курсы по выбору и факультативы, рассматривается как необходимая составная частьобщегоконструированияучебногоплана.

Â1992 году был принят Закон РФ «Об образовании». В нем,вчастности,говоритсяогуманистическомхарактереобразования,оприоритетеобщечеловеческихценностей,обобщедоступности,свободеиплюрализмевобразовании.Законпровозгласил,чтосистемаобразованиядолжнаадаптироватьсяк уровням и особенностям развития обучающихся, чем открыл широкиевозможностидлявнедренияразличныхформдифференцированногообучения.

Видыиформыдифференциациинасовременномэтапепоказаны на схеме 3.

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Схема 3

Дифференциацияобучения

Дифференциация обучени Современный период - период комплексного изучени

ди- - еренциации обучени

Различные подходы к определению ди- - еренциации

-по возрастному составу (школьные классы,возрастные параллел, , разновозрастные группы);

-по полу (мужск, е,женск, е,смешанные классы);

-по област, , нтересов (гуман, тарные,- , з, ко-математ, ческ, е,

б, олого-х, м, ческ, е , друг, е группы,направлен, ,отделен, ); - по уровню умственного разв, т, (уровню дост, жен, й);

- по л, чностно-пс, холог, ческ, м т, пам (т, пу мышлен, ,акцентуац, ,

Этотэтапхарактеризуетсяпоявлениемновыхтиповшкол:лицеи, гимназии;школы,ориентированныенаопределенныйвуз;школыс углубленнымизучениемотдельныхпредметов;частныешколы.

Определениедифференциациисталошире,чемпросторазделениеучебныхпрограмм.

Началсяпериодкомплексногоизучениядифференцированногообучения.

Вупотреблениевошлидвавидадифференциации:уровневаяипрофильная.

Уровневаядифференциациянеполучаетвсовременнойпедагогикеоднозначнойоценки;внейимеютсянарядусположительнымииотрицательныеакценты.

Взяв за основу достоинства и недостатки, обнаруженные Г.К.Селевко(37,с.80),составимтаблицу1«Положительныеи отрицательныеаспектыуровневойдифференциации».

Таблица1. Положительныеиотрицательныеаспекты

уровневойдифференциации

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Концепцияпрофильнойдифференциацииобразованиязаключается в создании программы учебных предметов, дифференцированныхпосодержанию.

Раскроем внутреннее единство уровневой и профильной дифференциации.

1. Высокий уровень изучения предметов не может быть в полноймереосуществим,еслионнеопираетсянапрофильную дифференциацию. Профильная дифференциация является важнейшим средством осуществления уровневой дифференциации. Не использовать первую как рычаг для приведения в действие всехвозможностейвторой-значитзаранеезапланироватьзани- женнуюэффективностьобученияпосравнениюстой,какойона моглабыбыть.

2.Профильнаядифференциацияозначаетуглубленноеизу- чениепредметов,расширениепредставленийовозможностях их приложений в различных областях человеческой деятельности,чтоозначаетодновременноидругойуровеньобучения учебнымдисциплинам.Поэтомупрофильнаядифференциация

являетсяэффективнымсредствомварьированияуровнейизу- ченияпредметов.

3.Выборпрофиляобучениянеснижаетзначимостиуровневойдифференциации.Онизменяетлишьвозможностиосуществленияуровневойдифференциации.Например,классможет состоять из двух групп, одну из которых образует единственныйученик,посвоимспособностямнаголовупревосходящий остальных. И для этого «класса» каждый раз нужно готовить параллельный урок, определенным образом взаимодействующийсосновнымуроком,рассчитаннымнавсех.

Вообщепредставляется,чторасчленениедифференциациина двавидаполезнолишьдлятого,чтобыболееразносторонне,глубокоиполноизучитьпроблемудифференцированногообучения.

Можнопродолжитьсхему3,использовавэлементысхемы 2,получимсхему4.

Схема 4.

Видыдифференциации

Виды дифференциации

Внешняя профильная дифференциация предполагает выборпрофиляобучения,зависящегоотвыборабудущейспециальности.Средипрофильныхклассовнаиболеечастовстреча- ютсяматематические,технические,атакжегуманитарные(среди нихисторические,филологические,философские),естественнонаучные(биологические,химические,географические,юриди- ческие,экономическиеидругие).

ВКонцепциимодернизацииРоссийскогообразованияна

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

период до 2010 года (22) указано, что будет отрабатываться система специализированной подготовки (профильного обу- чения)встаршихклассахобщеобразовательнойшколы,ориентированная на индивидуализацию обучения и социализациюобучающихся,втомчислесучетомреальныхпотребностейрынкатруда.

Такимобразом,имеетместовнешняяпрофильнаядифференциация.

Большие перспективы открывает внутренняя профильная дифференциация (под этим видом дифференциации мы понимаем профильную дифференциацию, осуществляемую внутри одногокласса)приусловии,чтоееосновойявляетсяопорана имеющийся у школьников познавательный интерес к какойлиботеме,проблеме,видудеятельности.

Внешняяуровневаядифференциацияреализуетсявделениинаклассыпоспособностям.Нецелесообразностьэтоговида дифференциациибылапоказанавыше.

Внутренняя уровневая дифференциация (т. е. дифференциация,осуществляемаявнутрикласса)учитываетспособностиучащихсяисодействуетихоптимальномуразвитию.

Таким образом, наиболее эффективными являются внутренняяуровневаяивнутренняяпрофильнаядифференциации, причем в единстве друг с другом. В старших классах эффективнавнешняяпрофильнаядифференциация,чтопредполагает Концепция модернизации российского образования, однако в младшемисреднемзвенеэтотвиддифференциациинесчитаетсявполнеприемлемым,крометого,нецелесообразнавнешняя уровневаядифференциация.

§3.УЧЕТПСИХОЛОГИЧЕСКИХОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯКАКОСНОВА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Дифференциацияпредполагаетучетособенностейучащихся, влияющихнаихучебнуюдеятельность.

Таковыми могут быть различные физические и психическиекачестваличности:особенностивсехпознавательныхпроцессов,свойстванервнойсистемы,чертыхарактераиволи,мотивация,способности,одаренность,постоянныеиливременные дефектыоргановчувствивсегоорганизмаит.д.

Вбольшинствеработпоэтойпроблемеавторыисходятиз комплекса,гдедоминируютуровеньзнаний,умений,навыкови познавательныхспособностей.

Так,например,Е.С.Рабунскийисходитизтрехособенностейучащихся:

1)уровняуспеваемости,

2)уровняпознавательнойсамостоятельности,

3)степенидейственностиинтересакучению(43,с.18). А.А. Бударный берет за основу способность к учению и

трудоспособность,приэтомучитываетсяиличностьученикав целом-егоинтересы,отношениекучебе,эмоциональныеиво- левыекачества(43,с.18).

И.Э.Унт(43)рассматриваетследующиеособенности:

1.Общие умственные способности учащихся, критерием дляуровняразвитиякоторыхявляетсяскоростьусвоения.

2.Учебные умения как способность учащихся самостоятельноусваиватьзнания.

3.Обученность,котораясостоиткакизпрограммных,таки внепрограммныхзнаний,уменийинавыков.

4.Познавательныеинтересы(нафонеобщейучебноймотивации).

Познавательныеинтересывпроцессеобучениянужноучи- тыватьсдвухточекзрения:

1)побуждениеинтересакучебнойработедляповышения