ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ОСОБЫХ ДЕТЕЙ» (110

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

___________________________________________________

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ«ОСОБЫХ ДЕТЕЙ»

Специальность 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)

Пособие для студентов института физической культуры и спорта, инструкторов ЛФК

Оренбург Издательство ОГПУ

2011

2

СОДЕРЖАНИЕ

4

ВВЕДЕНИЕ

С каждым годом уровень здоровья подрастающего поколения снижается. Выявляется все больше детей с нарушениями, как интеллектуальной сферы, так и с физическими отклонениями. По данным официальной статистической отчетности распространенность патологии и заболеваемости среди детей в возрасте от 3 до 17 лет включительно ежегодно увеличивается на 4-5 %. Во многих странах одну из многочисленных групп с ограниченными возможностямисоставляют люди с нарушениями интеллектуальной сферы «особые». Данная проблема не знает границ и не зависит ни от национальности, ни от социального или экономического положения. ЭТО МОЖЕТ БЫТЬ В КАЖДОЙ СЕМЬЕ.

В мире «особых людей» насчитывается более 300 миллионов. Актуально это и для России. В последнее десятилетие она приобрела особую остроту, так как рост численности «особых людей» происходит на фоне сокращения общей численности россиян. Однако, управляя развитием процесса, можно смягчить остроту проблем. Для этого, прежде всего, необходимо изменить отношение государства и общества к данной категории людей, в сторону понимания проблем и создания условий для повышения их адаптационных возможностей.В структуре общей патологии первичной заболеваемости детей по Оренбургской области интеллектуальная недостаточность составляет 0,3%.

В последнее десятилетие в системе образования России складывается особая поддержка и помощь детям с ограниченными возможностями в учебно-воспитательном процессе – психологопедагогическоесопровождение. Учеными и практиками разрабатываются вариативные модели сопровождения,формируется инфраструктура. Позитивные тенденции в решении проблем детей с ограниченными возможностями отражены в положениях об образовательныхучреждениях, для детей, нуждающихся впсихолого-педагогической и медико-социальной помощи, национальных программах Министерстваобразования Российской Федерации.Однако только 30 % «особыхдетей»охвачены физкультурно-оздоровительным образованием и еще меньше спортом.Возможность успешной адаптации и развития детей с ограниченными возможностями определяется различными факторами: индивидуальными особенностями, возрастом, связями со средой, здоровьем. В целях активизации физкультурно-оздоровительной работы с данной категорией детей в Оренбургской области разработано данное учебно-методическое пособие.

5

1 ПОНЯТИЕ, ПРИЧИНЫ, ФОРМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной.

Умственная отсталость- (малоумие, олигофрения от др. греч.ὀλίγος — малый + φρήν — ум, разум) — «стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом».

Олигофрения включает многочисленную группу отклонений, в основе которых лежит недоразвитие головного мозга и всего организма. Данное понятие столь широко, что не имеет четких границ, поэтому в разных странах появились новые термины, заменяющие понятие «олигофрения». В англоязычной литературе этому термину соответствует «mentalretardation» - «отставание в интеллектуальном развитии», «психическая отсталость», «психический дефицит», «психическая субнормальность», «умственная недостаточность», «умственный дефицит» и др. Из этических соображений к данной категории детей применяют определения: «особые», «особенные», «проблемные», «с особыми нуждами» и др.

Характерной особенностью психического дефекта является недоразвитие наиболее дифференцированных фило- и онтогенетически молодых функций мозга и относительная сохранность элементарных, эволюционно более старых [3].В мире насчитываетсяболее 300 млн. человек с умственной отсталостью. Из них приблизительно 60 % имеют легкую, 30 % - умеренную. 10,5 % - тяжелая (глубокая) степень умственной отсталости.

Факторы умственной отсталости делятся на эндогенные (генетические - внутренние) и экзогенные (внешнесредовые).

Генетически обусловлены около 50-70% дифференцированных форм умственной отсталости. Около 1500 нервных и психических заболеваний, в том числе и умственная отсталость, связаны с неблагоприятными генетическими мутациями и около 300 - с хромосомными мутациями [3]. Генетические факторы могут выступать самостоятельно и в сложном взаимодействии со средой.

6

К экзогенным факторам относятся, прежде всего, внутриутробные инфекции. Наиболее опасен в этом отношении вирус краснухи и эпидемического паротита (свинки). Врожденные аномалии физического и психического развития, сочетающиеся с нарушением зрительного и слухового анализатора, наблюдаются у 25% детей, матери которых перенесли краснуху впервом триместре беременности (12 недель).

Причиной умственной отсталости как экзогенного, так и эндогенного характера могут быть алкоголизм и наркомания. Неблагоприятное влияние на развитие мозга плода оказывают хронические инфекционные болезни, заболевания сердечно-сосудистой системы, почек, печени, нарушения обмена веществ у матери, влияние радиоактивного и рентгеновского облучения на половые клетки родителей и сам плод [3].

По времени воздействия этиологического фактора выделяют пренатальные, интернатальные и постнатальные поражения центральной нервной системы. Чем ближе к моменту рождения воздействует патогенный фактор, тем разнороднее может быть картина дефекта. В период родов патогенный фактор связан с травматизмом, асфиксиями, нарушениями внутриутробного кровообращения. А так же причиной нарушений постнатального генеза являются экзогенные вредности.

Умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую.

Категория детей с легкой умственной отсталостьюсоставляет 70-

80% от общего количества. Они отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников, позже начинают ходить, говорить, овладевать навыками самообслуживания, неловки, физически слабы, часто болеют. Их не интересуют предметы, процессы и явления, происходящие в окружающей среде и социальной жизни. При поступлении в школу ребенок не может передать содержание элементарного предложения, словарный запас беден.Большие трудности вызывает у детей школьного возраста необходимость припоминания воспринятого материала. Обучение детей с нарушением интеллекта в большой мере опирается на процессы памяти, которые характеризуются большим своеобразием. Остановимся на некоторых особенностях памяти, имеющих существенное значение для усвоения знаний, умений, навыков и, следовательно, социальной адаптации учащихся.Объем запоминаемого учениками вспомогательной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Установлено, что если нормально развивающиеся дети запоминают 7±2 объектов, одновременно предъявленных, то сверстники с нарушением интеллекта – 3.Без

7

специального (коррекционного) обучения у детей не формируется предметная деятельность, сюжетно-ролевая игра.

Однако, не смотря на трудности усвоении знаний и навыков, формировании представлений, дети с незначительной умственной отсталостью имеют возможности развиваться.

При умеренной степени умственной отсталостипоражены кора больших полушарий головного мозга и нижележащие образования – это нарушение выявляется в ранние периоды развития ребенка. Это проявляется тем, что дети начинают позже держать головку (к четыремшести месяцам и позже), переворачиваться, сидеть, ходить. У таких детей практически отсутствуют гуление, лепет; речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы; часто значительно нарушено звукопроизношение. Значительно страдает моторика, поэтому навыки самообслуживания формируются с трудом и в более поздние сроки, чем у нормально развивающихся детей.

Возможности познавательной сферы резко снижены: грубо нарушены моторика, сенсорика, память, внимание, мышление, коммуникативная функция речи, дети не способны к самостоятельному понятийному мышлению. Приобретенные умения носят преимущественно бытовой характер, диапазон которых узок[3].

Умеренная умственная отсталость накладывает отпечаток на навыки общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, некоторыми сведениями об окружающем мире. Они достаточно мобильны, физически активны, способныустанавливать контакты, общаться с другими людьми, могут вести самостоятельный образ жизни, но нуждаются в опеке.

Тяжелая умственная отсталостьсходна с категорией умеренной умственной отсталости. При этой степени интеллектуальной недостаточности дети способны частично овладевать речью, усваивая элементарные навыки самообслуживания [3].

Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми [3].

Глубокая степень умственной отсталостидиагностируется уже на первом году жизни ребенка. Среди признаков нарушенийв младенчестве отмечена задержка лепета и первых слов, слабый интерес к окружающим объектам [3].

У детей значительно нарушена память, восприятие, внимание, мышление. Детям недоступно осмысление окружающего, речь ограниченна или вообще не развита, они не обучаемы[3].

8

Уособых детейпо мере взросления все более и более отчетливо выявляется недостаточность отвлеченного мышления, слабость предпосылок интеллекта, в частности внимания, памяти, психической работоспособности. Недостаточность и замедление развития зрительных, слуховых, кинестетических и других процессов восприятия нарушают пространственную ориентировку детей в окружающей среде, препятствуют установлению в сознании ребенка полных и адекватных связей и отношений между объектами реального мира. Недостаточность восприятия при олигофрении во многом обусловлена нарушениями целенаправленного произвольного внимания; внимание таких детей с трудом привлекается и фиксируется, легко рассеивается. Детям с глубокой умственной отсталостью свойственны также замедление и «непрочность» запоминания. Плохое понимание воспринимаемых впечатлений приводит к тому, что дети запоминают лишь внешние признаки предметов и явлений и с трудом сохраняют воспоминания о внутренних связях и словесных объяснениях[2].

2 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ДВИГАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ «ОСОБЫХ ДЕТЕЙ»

У «особых детей»из-за поражения центральное неравной системы, психическое развитие протекает на дефектной основе.Поражены высшие психические функции: речь, мышление, внимание, память, эмоции и личность в целом [3].

В физическом развитии отмечаетсяотставание в массе и длине тела, нарушения осанки, нарушения в развитии стопы, нарушения в развитии грудной клетки и снижение ее окружности, парезы верхних конечностей, парезы нижних конечностей, деформации черепа, аномалии лицевого скелета.

В двигательной сфере наблюдаются отставания в уровне физической подготовленности [3]. Наиболее выраженные нарушения отмечаются: грубые ошибки в дифференцировании мышечных усилий, излишняя напряженность, скованность и неточность движений, ограниченная амплитуда, нарушения в пространственной ориентировке, равновесии, ритма движений,и др. [2].

На физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывают влияние тяжесть

9

интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы «особого ребенка».

3 ЗАДАЧИ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОСОБЫХ ДЕТЕЙ»

Задачи физкультурно-оздоровительного образования «особых детей» аналогичны задачам образовательной деятельности«обычных» детей: укрепление здоровья, обучение движениям, развитие физических способностей, формирование потребности к физическим упражнениям и гигиеническим навыкам, воспитание силы и воли, дисциплинированности, активности, коррекции движений (ходьба, бег, плавание, прыжки, лазанье), развитие способностей (ориентировки в пространстве, расслаблении, ритмичности движения, точности мелкой моторики), коррекция физического развития (мышечная сила, масса тела, длинна тела и т.д.), профилактика соматических нарушений, развитие сенсорно-перцептивных способностей и познавательной деятельности, воспитание личности «особого ребенка».

Средствами физкультурно-оздоровительного образования для «особых детей» являются физические упражнения, гигиенические факторы

иестественные силы природы [2].

Кметодам физкультурно-оздоровительного образования относятся такие как формирование знаний, обучение двигательным действиям, развитие физических способностей, воспитание личности, организации и взаимодействия педагога и занимающегося, регулирования психического

состояние ребенка.

4 МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

Коррекция ходьбы Нарушения в физическом развитии отражаются на устойчивости

вертикальной позы, сохранении равновесия, походке, способности соизмерять и регулировать свои движения во время ходьбы. Нарушения в ходьбе индивидуальны и имеют разные формы выраженности, но

10