РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (80

Герценовские чтения. Начальное образование. Том 3. Выпуск 1. Начальное образование: соответствие стандарту.– СПб.: Издательство ВВМ, 2012. –

С.241-245

Слонь Ольга Васильевна

Оренбургский государственный педагогический университет Оренбург olgslo@yandex.ru

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ориентация стандарта второго поколения на результат образования влияет на содержание и особенности организации учебного процесса. В данной статье рассматривается деятельностный подход в обучении русскому языку в начальной школе по программе «Перспективная начальная школа» в условиях ФГОС.

Ключевые слова: деятельностный подход, русский язык, начальная школа.

Особенностью стандартов второго поколения является их опора на деятельностную парадигму образования, «постулирующую в качестве цели и основного результата образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности» (1,7). Деятельностный подход рассматривался в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова др.(2).

В современной школе для педагога важна организация учебного процесса, главным звеном которого является учебная деятельность, построенная на основе освоения способов деятельности. Такая деятельность предполагает ориентацию на субъект – субъектные отношения, подразумевающие активную позицию обучающихся, реализацию педагогики сотрудничества на основе четко выделенной системы взаимных обязательств педагогов и учащихся, реализацию новой функции педагога и т.п. Образовательный процесс в данных условиях обязывает учителя стать профессионалом, гарантирующим научение каждого обучающегося и фундаментальному ядру и способам деятельности.

Как известно, деятельностный аспект содержания обучения в

деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения

1

есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т.е. учебный процесс представляет собой: взаимодействие, решение коммуникативных (проблемных) задач. В этой связи использование деятельностного подхода при обучении русскому языку

приобретает особое значение. Язык (русский язык, чтение, речевая деятельность) выступает как основное средство познания и коммуникации. Дети учатся, слушая, читая, задавая вопросы, анализируя ответы и информацию, представленную в большинстве своем в словесной форме. В процессе изучения русского языка «ученики получают возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в разных источниках для выполнения учебных заданий» (3, 22).

В учебной деятельности учебная задача выступает как единица процесса обучения. Согласно Д. Б. Эльконину, «основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект» (4, 237). Решение учебной задачи предполагается производить посредством учебных действий: а) преобразование ситуации с целью обнаружения некоторого всеобщего отношения рассматриваемой системы; б) моделирование выделенного отношения в предметной, графической или знаковой форме; в) преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом» виде; г) выделение и построение частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом; д) контроль за выполнением предыдущих действий; е) оценка общего способа решения

данной учебной задачи (5).

Продемонстрируем некоторые учебные задачи, которые решают учащиеся на уроках русского языка по программе «Перспективная начальная школа». Учебники комплекта «Перспективная начальная школа» (6) включают в содержание механизмы формирования общих учебных умений: учат читать

2

язык условных обозначений; искать информацию в словарях и справочниках; работать сразу с несколькими источниками информации.

Рассмотрим первый пункт плана урока - постановка учебной задачи. Введение в ситуацию учебной задачи начинается с постановки учителем проблемной ситуации, когда создаётся противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит узнать. При этом особая роль отво дится мотивации предстоящего знания. Так, например, вводя новое понятие «союзы» (Тема: Знаки препинания при однородных членах. Что такое союзы? 4 класс), учитель просит в двух предложениях определить связь между однородными членами. Учащиеся, как правило, быстро определяют связь между однородными членами в предложении «В лесу росли дубы, сосны, ели». В предложении «В лесу росли дубы, сосны и ели» союз и принимают за предлог. Отвечая на вопрос, почему ученики приняли это слово за предлог, они говорят: «Это короткое слово, помогает связать слова в предложении». Поскольку тема урока должна быть выведена самими учащимися, то она может звучать так: «Сегодня на уроке мы познакомимся с новой частью речи, названия которой мы пока не знаем». Мотивация к осознанию учащимися необходимости изучения данной темы проводится учителем с помощью вопросов. Затем учащимся предлагается самим определить цель данного урока. Таким может быть первый этап урока по теме «Знаки препинания при однородных членах.

Что такое союзы?». При этом следует отметить, что к проблемной ситуации, которая не была решена в начале урока в силу объективного незнания учащимися данного понятия, нужно вернуться при подведении итогов урока, когда дети без труда «опознают» новые слова - союзы. Таким образом, урок получит логическую завершенность.

Решение учебной задачи (пункт 2 плана) складывается из нескольких компонентов (заданий), наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий той или иной учебной задачи. Важно только, чтобы «открытие» новых понятий детьми шло поэтапно и каждый этап сопровождался четкими выводами, сделанными учащимися (задание - вывод). Например, после

3

постановки учебной задачи по теме «Спряжение. Ударные и безударные личные окончания» (4 класс, ч.1, с.46) учащимся предлагается задание по упражнению 31 в учебнике:

Прочитай предложения. Ты заглядываешь ко мне и видишь тетрадь, дневник и книгу. Он хвастается и гордится тетрадью, дневником и книгой.

Верно ли, что существительные в каждом предложении стоят в одном и том же падеже?

Учащиеся: Да (задание N 1).

Учитель: В каком падеже стоят существительные в первом предложении? Почему у них разные окончания? От чего это зависит?

Учащиеся: Существительные стоят в винительном падеже (видишь кого? что?). Окончания у них разные потому, что они относятся к разным типам склонения (задание N 2).

Вывод 1 (делается учащимися): существительные склоняются, т.е. изменяются по падежам и числам.

Учитель: Можно ли сказать, что глаголы в каждом предложении стоят в

единственном числе (задание N 3).

Учитель: Подумайте, почему у глаголов, стоящих в одной и той же форме,

могут быть разные окончания? Может быть, они тоже относятся к каким-то разным группам?

Вывод 2 (делается учащимися): Если существительные склоняются поразному (в зависимости от набора окончаний), то и глаголы, наверное, изменяются по группам.

Учитель: глаголы (в зависимости от набора окончаний), относятся либо к 1-му, либо ко 2-му спряжению.

Третий компонент структуры урока - моделирование содержания понятия. На уроках русского языка моделирование производится достаточно часто (модели грамматических разборов слов, схемы-модели предложений, текстов).

4

По мере изучения нового материала модели углубляются, расширяются, постоянно опираясь на предварительное рассмотрение.

Моделирование общего способа умственной деятельности - следующий этап урока. Это своеобразная пошаговая инструкция по применению изучаемого понятия (правила). Так, после изучения темы «Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов» появляется запись:

1.Проверяю, какими являются окончания личных форм глагола – ударными или безударными.

2.Если личные окончания ударные, спряжение определю по букве окончания: если е (ё) и у (ю), значит это глагол 1-го спряжения; если и и а (я), значит это глагол 2-го спряжения.

3.Если личные окончания безударные, поставлю глагол в начальную форму и посмотрю, какой у него глагольный суффикс. Если суффикс –и-, значит глагол (как правило!); 2-го спряжения; если другой суффикс, значит глагол (как правило!); 1-го спряжения

Следующий этап урока - конкретизация. Это тренировочные работы по усвоению изучаемого понятия. Выполняя их, школьник обращает внимание на содержание собственных действий, рассматривает их с точки зрения результата, требуемого учебной задачей. Важно при этом проводить мотивацию выполнения задания (зачем мы будем выполнять это упражнение?), обучать детей умению анализировать само задание.

Заключительным этапом является рефлексивно-оценочный, при котором учащийся оценивает свою деятельность с точки зрения усвоения модели рассматриваемого понятия и общего способа умственной деятельности.

Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Важно приучать школьников давать обоснованные ответы на вопросы «почему?», «почему именно так, а не иначе?», учить детей обмениваться мыслями о способах решения учебных задач

не только с товарищами, но и в «споре с самим собой». Учитель лишь

5

направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.

Библиографические ссылки:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М.: Просвещение, 2010. – 31с.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1974; Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М. Институт практической психологии, Воронеж: Модек, 1997. - 416с.; Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,1996. – 544с.;

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Инст. практ. психологии, Воронеж: МОДЭК , 1998.

3.Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.] - М.: Просвещение,

2010. – 120с.

4.Эльконин Д.Б. Ук. соч

5.Давыдов В.В. Ук. соч.

6.Каленчук М.Л. Русский язык: 4 класс. Учебник: в 3 ч./ М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская О.В.- М.: Академкнига, 2009.

6