Проблема диагностики саморегуляции дезадаптированной личности
..pdfУДК 159.923.5
А.Н.Леонтьева Руководитель: И.Е.Марина
ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЗАДАПТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ
ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»
Проблема регуляции личностью своего поведения и деятельности - объект изучения ряда наук: социологии, психологии, педагогики, социальной философии, комплекса правовых наук.
Теоретические поиск исследований в данной проблематике сосредоточен на изучении сущности, структуры, принципов и механизмов регуляции, возможной степени осознанности регулятивного процесса.
Прикладные исследования направлены на разработку программ и методик по совершенствованию системы регулирования (в частности техник, способствующих развитию отдельных навыков саморегуляции).
Личностный принцип регуляции состояний и деятельности в настоящее время является общепризнанным [7]. Поэтому регуляцию дезадаптированной личностью своих состояний и всех видов поведенческой активности мы понимаем, прежде всего, как саморегуляцию.
Впсихологии общую успешность личности часто связывают с высоким уровнем развития саморегуляции.
Так, О.А.Конопкин полагает, что от степени совершенства процессов саморегуляции зависит успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности [5], в том числе и успешность адаптации.
Впсихологии выявление уровня и специфики определенного психологического компонента личности – это в основном задача психологической диагностики. В связи с этим исследование саморегуляции дезадаптированной личности невозможно без данных психодиагностического обследования. При этом выбор диагностического инструментария во многом определяет качество всего исследовательского процесса.
Существование проблемы диагностики саморегуляции дезадаптированной личности объясняется многообразием методов психологической диагностики в связи с отсутствием единой точки зрения по вопросу о сущности собственно саморегуляции, ее целостнофункциональной структуры и ее качественных характеристик.
Вышеназванные факты определили необходимость написания данной статьи.
Цель данной статьи: определить состояние проблемы диагностики саморегуляции дезадаптированной личности.
Для реализации заявленной цели мы обозначим значение саморегуляции для дезадаптированной личности и проведем обзор ряда методик, позволяющих диагностировать уровень саморегуляции личности.
Вряде исследований подчеркивается значимость эффективной саморегуляции для успешности адаптации (Корнев, А.В., 2001; Манапова Е.И., 2001; Нестер Н.А., 2005; Луцко Е.А., 2008; Федорова Т.И., 2009).
Также значение саморегуляции отмечается в исследованиях сущности общего адаптационного потенциала личности А.Г.Маклакова. При этом, именно особенности личности являются одними из ведущих механизмов регуляции в процессе адаптации [7].
Вконтексте данной статьи мы понимаем саморегуляцию, вслед за Е.А.Луцко и
А.Г.Маклаковым, как личностную характеристику [6,7].
Всвою очередь, считаем, что саморегуляция дезадаптированной личности подлежит психолого-диагностическому исследованию существующими в психодиагностической науке различными методами диагностики личностной саморегуляции.
Вариативность определений понятия «саморегуляция личности» повлияли на многообразие подходов к ее оценке (психологической диагностике). Поэтому мы полагаем, что целесообразно при проведении обзора методик, позволяющих диагностировать уровень саморегуляции личности уточнять авторское понимание сущности данного диагностируемого показателя.
Согласно авторской концепции индивидуального стиля саморегуляции В.И.Моросановой диагностике подлежат следующие компоненты саморегулятивного процесса:
- индивидуальная развитость планирования целей; - моделирование значимых условий их достижения; - программирование действий; - оценивание и коррекция результатов;
- уровень сформированности регуляторной гибкости (способность перестраивать, вносить коррекцию в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий);
- самостоятельность.
Вразработанном В.И.Моросановой опроснике «Стилевые особенности саморегуляции поведения - ССП-98» общий уровень саморегуляции заключается на основе совокупных данных названных показателей по соответствующим шести шкалам:
1) планирование целей;
2) моделирование значимых условий их достижения;
3) программирование действий;
4) оценивание и коррекция результатов;
5) гибкость;
6) самостоятельность [9].
Данный опросник использовался Н.А.Нестер [10] в исследовании регуляции социально-дезадаптированного поведения подростков.
По О.А.Конопкину, осознанная саморегуляция – это системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей.
Согласно структурно-функциональной модели саморегуляции О.А.Конопкина, реализация субъектом регуляторного процесса – это самостоятельное принятие человеком ряда взаимосвязанных решений и осуществление последовательности согласованных между собой выборов, состоит из следующих функциональных звеньев:
1)постановка и принятие субъектом цели (весь процесс саморегуляции формируется для достижения принятой цели);
2)создание субъективной модели значимых для деятельности условий;
3)формирование программы исполнительских действий (субъект осуществляет регуляторную функцию построения, создания конкретной программы исполнительских действий);
4)контроль и оценка реальных результатов;
5)коррекция системы саморегулирования [5].
Исходя из данного понимания саморегулятивного процесса, для оценки уровня саморегуляции, необходимо оценить успешность личности в рамках целепостроения, и целедостижения.
С.Ю.Головин считает, что саморегуляция реализуется в единстве своих энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов и имеет следующую структуру:
1)принятая субъектом цель его произвольной активности;
2)модель значимых условий деятельности;
3)программа собственно исполнительских действий;
4)система критериев успешности деятельности;
5)информация о реально достигнутых результатах;
6)оценка соответствия реальных результатов критериям успеха;
7)решения о необходимости и характере коррекций деятельности [2].
Такое понимание сущности саморегуляции потребует, при ее общей оценке, проведение скорее качественного анализа перечисленных компонентов, а не психологической диагностики.
Ю.А.Милославский в статье «Саморегуляция и творческая активность личности» приводит следующие структурно-функциональные компоненты саморегуляции личности:
-ценности;
-идеалы;
-уровень притязаний;
-цели;
-образ «я»;
-компонент самооценивания [8].
При таком понимании саморегуляции для диагностики необходим спектр методик, направленных на исследование ценностно-смыслового компонента личности, структуры целей и образа «я».
Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина и А.М.Эткинд при разработке опросника «Уровень субъективного контроля» связывают уровень саморегуляции со спецификой общей локализации контроля личности над значимыми для нее событиями [1].
Апробация методики позволила им сделать вывод о полярно противоположной специфике и уровне развития саморегуляции свойственной двум возможным типам локализации субъективного контроля (интернальная или экстернальная локализация).
Интернальной локализации контроля свойственен эффективный самоконтроль наряду с такими показателями, как эмоциональная стабильность и реалистическая оценка действительности, рассудительность и осмотрительность, упорство и решительность, склонность к практической реальной деятельности, уверенность в собственных силах, радикализм, сдержанность и спокойствие. Экстернальной - неэффективный самоконтроль наряду с такими качествами, как эмоциональная неустойчивость, беспечность и небрежность, склонность к ненормативному поведению, эмоциональное восприятие действительности, неуверенность в себе, высокая напряженность [1].
А.В.Зобков в исследовании личностно-деятельностных компонентов саморегуляции учебной деятельности в переходный период (от старшего школьного к студенческому) в структуру психологического «механизма» саморегуляции включает системноорганизованный комплекс качеств личности, характеризующих эмоциональную, волевую, морально-нравственную, интеллектуальную, коммуникативную сферы. Отдельно автор акцентирует внимание на компоненте «самооценка» в структуре саморегуляционного процесса, отмечая, что данный компонент занимает доминирующую позицию в саморегуляции учебной деятельности школьников-выпускников, и проявляется в свою
очередь в способности к целеполаганию в ситуации «неуспеха» [3].
По мнению А.Г.Маклакова ядром саморегуляции личности является самооценка, которая определяет степень адекватности восприятия условий деятельности и своих возможностей. Заключение по результатам диагностики данного показателя учитывается при оценке общего адаптационного потенциала личности и во многом определяет содержание прогностической оценки скорости восстановления психического равновесия в случае социально – психологической дезадаптации [7].
Разработанный А.Г.Маклаковым совместно с С.В.Чермяниным многоуровневый личностный опросник «Адаптивность (МЛО-АМ)», направленный на оценку уровня
адаптивных способностей содержит шкалу нервно-психической устойчивости, которая включает ряд вопросов для диагностика самооценки и следовательно саморегуляции, при этом низкий уровень поведенческой регуляции, сочетается с отсутствием адекватности самооценки [11].
Теоретический анализ методов диагностики личностной саморегуляции, позволяет нам сделать вывод о том, что, при диагностике саморегуляции учитываются заключения по целому ряду личностных характеристик и способностей.
Такой подход усложняет весь процесс диагностики и может вызвать путаницу при выборе диагностического инструментария и составлении общего заключения об эффективности саморегуляции.
В целях выбора оптимального способа диагностики саморегуляции дезадаптированной личности целесообразно опираться на выводы О.А.Конопкина и Г.А.Кагача об общих характеристиках регулятивного процесса личности.
О.А.Конопкин разводит весь процесс саморегуляции на следующие категории:
1)собственно регуляторная функция: например, планирование, контроль;
2)психические средства осуществления такой функции: например, умственные умения и операции;
3)источник информации, используемой при реализации какой-либо регуляторной функции: например образ Я, самооценка;
4)условия, активирующие и поддерживающие процесс саморегуляции: например, мотивы, эмоциональные феномены [5].
Г.А.Качан считает, что целостный анализ саморегуляции должен включать анализ содержательных, динамических и результативных характеристик саморегуляции.
К содержательным характеристикам саморегуляции Г.А.Качан относит:
1) целеполагание в реализации потребностей, мотивов, интересов, установок, отношений;
2)мировоззрение, убеждение, идеалы;
3)уровень притязаний, самооценку, систему социальных убеждений.
Динамические характеристики саморегуляции включают в себя анализ поведенческих признаков: силу, интенсивность, скорость, пластичность, стабильность действий.
Результативные характеристики включают в себя анализ эффективности выполненной деятельности в ординарных и в экстремальных условиях [4].
Опираясь на точки зрения О.А.Конопкина и Г.А.Качана при решении проблемы диагностики саморегуляции дезадаптированной личности, можно сделать следующие выводы:
1.Саморегуляция дезадаптированной личности - это интегральная характеристика возможностей осознанно инициировать и управлять разными видами активности.
2.Саморегуляция дезадаптированной личности двухуровневая.
Первый уровень – это саморегуляция состояний. От его эффективности зависит степень осознанности и адекватности второго уровня.
Второй уровень саморегуляции – это саморегуляция деятельности. 3. Психологической диагностике подлежат:
а) содержательные аспекты саморегуляции (мотивационная направленность личности, особенности самооценки, уровень самопознания);
б) динамические аспекты саморегуляции (степень поведенческой активности, целенаправленность действий).
4. Для полного заключения о саморегуляции дезадаптированной личности результаты психологической диагностики необходимо дополнять выводами по результатам качественного анализа саморегуляции дезадаптированной личности. Анализу должны подлежать:
а) личностный набор навыков саморегуляции и степень владения ими; б) успешность опыта реализации личностного набора навыков саморегуляции;
в) гибкость процесса регуляции, вероятность возможности внесения коррекций в функционирование различных регуляторных блоков, в случае необходимости.
Таким образом, проблема диагностики саморегуляции дезадаптированной личности скорее проблема «теоретическая», и становиться решаемой при осуществлении выбора психологом интересующих, в контексте его исследования, характеристик и уровнях саморегулятивного процесса: уровень регуляции состояний или уровень регуляции деятельности; содержательные или динамические характеристики саморегуляции.
В такой ситуации несомненную ценность представляют многофакторные психологические методы диагностики, максимально информативные с точки зрения всех компонентов саморегулятивного процесса.
Выбор многофакторного метода диагностики позволяет получить диагностическую оценку не только по отдельным личностным аспектам саморегуляции, но и определить основные направления саморегулятивного процесса. Содержание в диагностике шкал по оценке общего эмоционального состояния личности, в свою очередь, позволяет определить уровень достаточности работы саморегуляции, что, безусловно, внесет необходимую дополнительную информацию для общей оценке саморегуляции дезадаптированной личности.
Список используемой литературы:
1.Бодалев, А.А. Общая психодиагностика [Текст] / А.А.Бодалев, В.В.Столин, В.С.Аванесов. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.
2.Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1998. - 409 с.
3.Зобков, А.В. Личностно – деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому периоду обучения [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.В.Зобков. - Владимир, 2004. - 26 с.
4.Качан, Г.А. Развитие навыка осознанного саморегулирования будущих учителей экономики [Электронный ресурс]: Г.А.Качан // Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы становления профессиональнопедагогической культуры (преподавателя вуза, колледжа, лицея, школы)». - Режим доступа: http://rspu.edu.ru/pageloader.php?pagename=/structure/publishing_centre/collections_of_works/co nf6/kachan.
5.Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) [Текст] / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. С. 5-12.
6.Луцко, Е. А. К вопросу об определении критериев и факторов эффективности адаптации [Текст] / Е.А.Луцко // Вестник С.-Петерб. ун-та.: Сер. 12. Вып. 1. - 2008. С. 205–
209.
7.Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] / А.Г.Маклаков. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.: ил.
8.Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности [Текст] / Ю.А.Миславский // Вопросы психологии. - 1988. - № 3. С. 71-78.
9.Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека [Текст] / В.И.Моросанова // Психологический журнал. Том 23. - 2002. -
№6.- С. 5-17.
10.Нестер, Н.А. Реализация свободы в саморегуляции социально – дезадаптированного поведения [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Н.А.Нестер. - Моск. гор. психол.-пед. ин-т .- Тобольск , 2005 - 22 с.
11.Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учебное пособие [Текст] / под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. - СПб.: Речь, 2003. - 448 с.