Реабилитация детей-инвалидов средствами туризма (80

( екция Z

'гшическах культура и здоровье студщтн№_

ВС. Макеева, Л.И. Шикова

Реабилитация детей-инвалидов средствами туризма

В современной системе физической культуры и спорта ин­ валидов возрастает значимость туристско-спортивных меро­ приятий и туризма с использованием активных средств пере­ движения. Накапливается опыт организации оздоровительных и спортивных мероприятий инвалидов, организации их активного отдыха в туристских палаточных лагерях и походах.

На данный момент уже имеются серьезные наработки Ор­ ловского филиала Российской международной академии ту­ ризма (РМАТ) в осуществлении социальной реабилитации ин­ валидов в среде здоровых людей средствами туризма. Разрабо­ тана программа реабилитации детей - инвалидов подросткового возраста в среде здоровых сверстников средствами туризма «Под одним парусом», которая предусматривает осуществление системного подхода к организации этой работы. Разработана многогранная и многофункциональная модель руководства пе­ дагогическим процессом, включающая: воспитательно-

образовательную, оздоровительную и социальную реабилита-

й

цию детей - инвалидов в среде здоровых сверстников. Орловским филиалом РМАТ при взаимодействии с

управлением социальной защиты населения администрации

('екг/ия 2.

Физическая культура и здоржье студентон

Орловской области в 2003 году реализована программа «Под одним парусом» на базе молодежного туристского палаточного лагеря (МТПЛ) «Парус»,

Молодежный туристский палаточный лагерь «Парус» яв­ ляется временным учреждением дополнительного образования, оздоровления и отдыха молодежи, на которое возложены до­ полнительные функции по осуществлению социальной реаби­ литации детей — инвалидов подросткового возраста в среде здо­ ровых сверстников. Деятельность по организации реабилитации детей - инвалидов в среде здоровых сверстников на базе МТПЛ «Парус» включала три этапа. Для каждого этапа определены основные цели, задачи, мероприятия и критерии оценки дос­ тигнутых результатов в реабилитации детей - инвалидов

I этап «ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ»

Цель: подготовка педагогов - инструкторов и подростков к со­ трудничеству и взаимодействию.

На этом этапе осуществлялись мероприятия, направлен­

ные:

на подготовку педагогических кадров, которым пред­ стоит руководить педагогическим процессом в МТПЛ; комплектование коллектива подростков МТПЛ, их знакомство и формирование туристского коллектива; оказание психолого-педагогической помощи детаминвалидам и всем подросткам, нуждающимся в этой помощи; разработка и корректировка программы социальной

реабилитации детей - инвалидов в соответствии с кон­ тингентом туристского лагеря.

('акция 2.

Физическая ку-ihmypa и здоровье студентов

Основные мероприятия: семинар ДЛЯ сотрудников МТПЛ, психолого-педагогические тренинги, вечер знакомств, заседание «Туристского братства», инструктаж по технике безопасности и др.

Успех осуществления социальной реабилитации детейинвалидов в МТПЛ во многом зависит именно от результатов, достигнутых на первом этапе.

II этап «ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ»

//ель: создание в МТПЛ развивающей среды и оборудо­ вание разнообразных целевых зон в соответствии с их назначе­ нием:

-блок для осуществления культурно-гигиенических меро­ приятий и ухода за личными вещами, включающий и по­ ходную баню;

-хозяйственный блок жизнеобеспечения МТПЛ: кухня, столовая, зона заготовки и хранения дров и другие;

-туристско-спортивное пространство: спортивно-игровая площадка, поляна для проведения учебно-тренировочных занятий, пирс, место хранения байдарок и туристского ин­ вентаря и др.;

-творческие мастерские: художественной изобразительной деятельности, ручного труда, музыкального, литературно­ го и театрального творчества;

-возможные места уединения и общения по интересам под раскидистыми деревьями и на берегу озера;

-место размещения палаток для проживания в МТПЛ.

IIIэтап «ОСНОВНОЙ»

образовательной, оздоровительной и реабилитационной про­ граммы «Под одним парусом».

Особую значимость на этом этапе приобретает педагоги­ ческое руководство процессом взаимодействия подростков в различных мероприятиях бытовой, туристской, досуговой и других видах деятельности.

Основные мероприятия: Оздоровительные: утренняя гимнастика, водные процедуры, солнечные и воздушные ванны и др. Все занимаются физической культурой в отведенное для этих занятий время. Для ребят с ограниченными физическими возможностями предусматриваются индивидуальные комп­ лексы ЛФК во время спортивных тренировок здоровых подро­ стков. Также предусматривается план занятий по освоению подростками основ туристских знаний и техники водного и пешеходного туризма. В программу включены одно - четырех дневные водные и пешеходные походы.

В программе отражены основные досуговые мероприятия. Юные туристы сами определяют их форму и содержание: ве­ чер встречи команды, вернувшейся из похода; творческие вече­ ра; праздник Природы; прощальный вечер и др.

В жизни туристского лагеря особое место занимают меро­ приятия по осуществлению бытовой деятельности: дежурство по лагерю, по кухне, ремонт и подготовка туристского снаря­ жения к походу, уборка территории и др. Но существуют и тра­ диции МТПЛ «Парус».

Открытие лагеря начинается с торжественного построения. Поднятие флага символизирует открытие смены. В каждую смену проводятся: КВН «Путешественник»; рейды «Зеленый

Секция 2.

Физическая культура и здоровье студентов

друг»; «Места, которые посетил человек» и др. На закрытие ла­ геря зажигается «Лесной факел», костер на плоту, и участники отпускают по волнам маленькие кораблики с горящими свеча­ ми. Над озером тихо «плывет» гимн туристов.

Модель педагогического руководства

Модель руководства педагогическим процессом, вклю­ чающим реабилитацию детей - инвалидов, можно представить из семи основополагающих установок.

1.Признание равнозначности всех подростков независимо от вида и уровня ограничений физических возможностей. Ру­ ководство молодежным коллективом осуществляется без выделения такой категории подростков как инвалиды, что предполагает соблюдение равенства прав и обязанностей всех членов туристского коллектива. Каждый член кол­ лектива принимает участие во всех мероприятиях по жиз­ необеспечению МТПЛ, в туристских и досуговых меро­ приятиях по мере сил и возможностей.

2.Социальная реабилитация детей - инвалидов в среде здо­ ровых сверстников является одной из граней единого многофункционального педагогического процесса разви­ тия личности подростка.

3.Взаимоотношения педагога с детьми-инвалидами и здоро­ выми подростками осуществляется на основе субъект - субъектных отношений, основанных на принципах гума­ нистической педагогики.

4.Социальная реабилитация - развивающийся психологопедагогический процесс, осуществляемый в различных видах деятельности (туристской, бытовой, досуговой, в общении) и через деятельность. Особое значение имеет

('акция 2.

Физическая кучыпури и TdopiHihe сшуеНштов

постепенное усложнение уровня взаимодействия подрост­ ков в коллективных видах деятельности.

5.Социальная реабилитация детей-инвалидов осуществляет­ ся в коллективе здоровых подростков и через коллектив, при соблюдении принципа равнозначности всех подрост­ ков. Воспитание в коллективе и через коллектив, в дея­ тельности и через деятельность способствует активному включению подростков в осуществление воспитательнообразовательного процесса, в котором они являются объ­ ектом и инструментом воспитания одновременно.

6.Педагогический процесс является творческим процессом сотрудничества педагогов и подростков, осуществляемый во всех видах деятельности в МТПЛ. Педагог - инструктор выступает в качестве лидера, использует право единонача­ лия и остается партнером, членом туристского коллекти­ ва, объединенного общей целью и реализующий общие за­ дачи для ее достижения. Являясь более опытным, он де­ лится своими знаниями, оказывает помощь подросткам в освоении туристских навыков. Умение стать равным партнером и получить высший уровень доверия подрост­ ков - дано не каждому педагогу. Именно по этой причине предъявляются высокие требования к личности педагога, его профессиональной и туристской подготовке.

7.Эффективность социальной реабилитации достигается

только при двухстороннем встречном процессе, вклю­ чающем психолого-педагогическую помощь со стороны педагога и активный процесс самосовершенствования со стороны ребенка-инвалида. Особое значение в этом про­ цессе приобретает педагогическая деятельность по форми-

('екч{ш 2.

Физическая ку.чьтура и здор<шы.> cmydcumott

рованию у детей-инвалидов мотивации осуществления самореабил итации.

Общие установки модели педагогического руководства социальной реабилитацией детей-инвалидов в среде здоровых сверстников средствами МТПЛ реализуются в конкретных принципах руководства единым многогранным педагогическим процессом, включающим процесс социальной реабилитации.

Основные принципы

Принцип единства воспитательно-образовательного, оз­ доровительного и реабилитационного процессов.

Реализация этого принципа способствует осуществлению органического слияния оздоровительного, образовательного, воспитательного и реабилитационного процессов при одномо­ ментном воздействии на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферу и в целом на весь организм подростка.

Принцип плановости включает последовательность, по­ степенность и систематичность в организации мероприятий и всех видов деятельности.

Принцип личностной ориентации способствует осуще­ ствлению индивидуального подхода, реализации потребностей подростков в общении, творчестве, расширении знаний, в полу­ чении ярких впечатлений от отдыха, что предусматривает зна­ ние педагогом-инструктором возрастных и личностных осо­ бенностей подростков и проблем детей-инвалидов.

Принцип коллективизма предусматривает создание сплоченного детского туристского коллектива, формирование навыков коллективной деятельности, умения руководить кол-

Секция 2.

Физическая культура и зд{>ро<1ье студентов

важнейших принципов в туристской деятельности, который способствует рождению «Туристского братства», основанного на крепкой дружбе.

В сплочении туристского коллектива особо важное имеет осуществление постоянного взаимодействия подростков в раз­ личных видах деятельности. А также немаловажную роль иг­ рает присутствие элементов здорового соперничества между отрядами, что способствует сближению подростков в отряде, формированию чувства ответственности, долга, чести и гордо­ сти за свой отряд.

Функционально-ролевые отношения способствуют пере­ живанию подростками разнообразных социальных ролей, обо­ гащают жизненный опыт, подводят их к пониманию реальных взаимоотношений людей в обществе. Так в педагогическом процессе осуществляется сближение познавательных и жизнен­ ных задач.

Принцип доверия и ответственности реализуется с первого момента встречи педагога и подростков. Из принципа доверия и ответственности вытекает принцип полифонизма позиций, предусматривающий возможность вариативных ре­ шений одной проблемы, т.е. дает право подростку выбора сво­ его пути для решения поставленной задачи.

Эти принципы требуют от педагога проявления уважения к подросткам, их интересам, стремлению к самостоятельности, проявлению инициативы и самодеятельности. Доверие откры­ вает двери творчеству и активности. Доверие всегда сочетается с требовательностью и контролем, что в свою очередь стиму­ лирует проявление добросовестного отношения к делу.

По мере освоения подростками навыков самоуправления и формирования у них осознанной ответственности за свои дей­ ствия и товарищей возрастает роль этого принципа в педагоги­ ческом процессе. Доверие - это эффективный стимул роста от­ ветственности.

Сочетание принципов единоначалия, соподчиненности и коллегиальности в МТПЛ обосновано разнообразием видов деятельности и спецификой туристской деятельности. Для дос­ тижения поставленной цели в туристско-спортивных мероприя­ тиях и походах в быстро меняющейся обстановке и экстремаль­ ных условиях требуется быстрое реагирование, согласован­ ность действий всех участников. Это возможно только при со­ блюдении принципа единоначалия при четком распределении обязанностей, соблюдении соподчиненности.

В досуговой деятельности реализуется принцип коллеги­ альности. Всем коллективом подростки решают, чем заняться в свободное время и как организовать то или иное мероприятие.

Достижение осознанного признания и соблюдения подро­ стками этих принципов требует большого педагогического мастерства, а также личного примера педагогаинструктора по туризму. Именно этим вопросам посвящается основной раздел профессиональной подготовки педагогов, которым предстоит осуществлять руководство многогранным педагогическим про­ цессом, включающим процесс социальной реабилитации детей - инвалидов в среде здоровых сверстников средствами МТПЛ.

Об успехе, достигнутом в процессе реабилитации детейинвалидов в среде здоровых сверстников, свидетельствует множество личных достижений и большое желание каждого

('екция 2.

Физическая Kv.thmvpu и здоровье студенпнш

подростка встретиться вновь «Под одним парусом». Но глав­ ными достижениями стали:

-отказ детей-инвалидов от признания себя «не такими» как другие подростки и повышение уровня их самооценки;

-признание здоровыми подростками равнозначности ребят с ограниченными физическими возможностями;

-улучшение показателей физического развития всех подро­ стков;

-активизация процессов самореабилитации и самосовер­ шенствования в среде подростков.

Это обоюдозначимый процесс для детей-инвалидов и

здоровых подростков.

Орловский филиал РМАТ благодарит Н.В. Ужокина - на­ чальника управления социальной защиты населения админист­ рации Орловской области, Н.А. Серых - начальника отдела ма­ теринства и детства управления социальной защиты населения за оказанное доверие и помощь в реализации комплексной про­ граммы социальной реабилитации детей - инвалидов в среде здоровых сверстников «Под одним парусом».