Сетевая инициатива как форма обучения студентов вузов культуры и искусств (80
..pdfШлыкова Ольга Владимировна, Московский государственный университет культуры и искусств
СЕТЕВАЯ ИНИЦИАТИВА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
Освещается опыт разработки электронного учебного пособия «Культура Интернет и Интернет в культуре», подготовленного для студентов факультета менеджмента и социально-информационных технологий Московского государственного университета культуры и искусств.
Shlykova Olga Vladimirovna,
Moscow State University of Culture and Arts
NETPROJECT AS AN INNOVATIVE TEACHING MEANS AT THE UNIVERSITIES
OF CULTURE AND ARTS
Experience for creating an electronic textbook “Culture of Internet and Internet in Culture” in the School of Management and Socio-Information Technologies at the Moscow State University of Culture and Arts are considered.
Влияние процессов демократизации, информатизации и интернетизации общества приводят к переходу от узкодисциплинарного понимания целей образования к более широкому общекультурному их трактованию, изменению системы информационных взаимосвязей и взаимовлияний между высшей школой и теми структурами, которые информационно обеспечивают процесс обучения. Развитие и внедрение средств телекоммуникаций стало эффективным средством преобразования процесса информационного обеспечения образовательного процесса, его модернизации. Целевой установкой в обучении становится задача не «обязать вызубрить», а «помочь развиться». В этом смысле формирующееся виртуальное образовательное пространство Интернет открывает огромные просторы для освоения мира знаний и для самовыражения обучающихся.
Если на начальном этапе развития Интернет информационные ресурсы сети рассматривались преимущественно как источник «потребления» информации, или как средство, реализующее так называемый «эффект сетевого присутствия», то в настоящее время - это не просто архив гипертекстов, а портал для интерактивного взаимодействия, общения в информационно-образовательном пространстве, позволяющего пользователю/ студенту познать новое и, вместе с тем, реализовать свои потенциальные возможности.
Студен, включаясь в учебный процесс, где преподаватель использует инновационные формы обучения (сетевые инициативы,
электронные учебные пособия, разноуровневое и модульное обучение), сам для решения учебных задач начинает использовать наряду с традиционными и нетрадиционные формы обучения, в том числе Интернет/Интранет ресурсы и услуги. Тем самым, он становится не объектом, а субъектом коммуникативного общения с преподавателем. Это принципиально важный момент в педагогике сотрудничества.
Общеизвестно, что «человек фиксирует не весь поток действительности, он избирателен, и он избирает в потоке событий то, что ему объяснено в формулах культуры того народа, того племени, в котором он существует» (Леви-Стросс «Колдун и его магия»). Личный опыт человека остается неосвоенным и неосмысленным, если он не совпадает с той версией мира, с той формулой мира, которую человек получает через культуру. То есть культура – не внешний, в внутренний, структурообразующий фактор того, как человек живет, как он воспринимает мир и как он его формулирует и формирует.
У каждого человека свой способ самовыражения. Свое видение и восприятие мира Скульптор превращает в каменные формы, Поэт – сочетания слов, Ученый – в сочетании формул, музыкант – в сочетании звуков, Художник – в сочетании красок. Интернет технологии, благодаря гипермедийным возможностям, выступают средством моделирования многообразных видов и форм мышления, позволяя инициировать пользователю не только репродуктивные действия и формально-логические операции, но и образноассоциативное мышление, обращение к знакам, символам, образам, звукам, эмоционально значимым смыслам, формирующим культур- но-образовательное пространство. (Электронные изображения и визуальные искусства: Материалы конференции «Новые информационные технологии и всемирное культурное наследие в новом тысячелетии», 25-29 октября 1999 г.: Препринт / VASARI, Соединенное Королевство, Центр по проблемам информатизации сферы культуры МК РФ, Гос. Третьяковская галерея.-М., 1999.С.167).
Т.о., способы постижения мира (философия, культура, наука…) различны, каждый из них выражает лишь часть реальности. Полнота охвата разнообразных граней реальности зависит в определенной мере и от интеграции различных способов освоения мира. В этом смысле Интернет-технологии в силу синкретичности позволяют «соединить» многообразие мира (в котором наглядный, чувст- венно-энергетический, знаниевый потенциал сливаются в единое целостное образование) и вместе с тем увеличить творческие возможности человека (обучаемого) для свободных и осмысленных действий, целостного и открытого восприятия мира.
В докладе хотелось подробнее остановиться на опыте такой сетевой инициативы, как создание электронного учебного пособия и привлечении студентов к его разработки.
Прежде всего необходимо остановиться на «бюрократической стороне» вопроса: что понимается под электронным пособием?
Существуют разные точки зрения (Их гораздо больше в отечественной дидактике, к сожалению, чем самих электронных пособий). Одни исследователи полагают, что электронное учебное пособие должно включать минимум текста, только наглядный материал (таблицы, интерактивные схемы, картинки и т.п.), который будет прокомментирован педагогом. Другие считают, что «компьютерный курс – не дополняет, а заменяет традиционный учебник…, облегчая труд педагога, а при необходимости - заменяя своего создателя» (Антонова Т., Харитонов А. История нас рассудит. Методика применения мультимедийного курса истории России// Компьютер в школе.1999.№9.С.24).
Разнообразны и не стандартизированы требования к путям навигации, а также средствам создания гипертекстовых структур внутри учебного пособия, справочному аппарату, поисковой системе и т.п. Не останавливаясь подробно на данных дискуссионных моментах, которые, несомненно, имеют огромное значение при создании и использовании данного типа учебного материала, отметим, что нами электронное учебное пособие понимается следующим образом. Это не только концептуальная линия автора или коллектива авторов, нашедшая отражение в структуре и содержании читаемого курса. Интерактивное электронное пособие в силу своих динамичных свойств, оперативности ввода информации позволяет включать и результаты освоенного студентами уже на начальных изучения курса. Поэтому конкретные студенческие практические работы (своего рода квесты), выполненные под руководством и/или при консультировании преподавателя также могут рассматриваться как часть учебного пособия - конечный результат, достигаемый в процессе изучения курса.
Автором разработан проект электронного пособия «Культура Интернет и Интернет в культуре», в котором дается общее представление о Сети, ее приложениях. Особое внимание уделяется образовательным ресурсам Интернет, прежде всего российским и ресурсам в сфере культуры, что соответствует профилю вуза и специальности «Информационные системы в социокультурной сфере».
Логическим продолжением данного курса выступают учебные дисциплины информационно-коммуникационного цикла: «Глобальные и локальные сети», спецкурсы: «Технологии построения Webстраниц», «Гипертекстовые системы», «Гиперметод» и др. средст-
ва разработки собственных образовательных программ и авторских сред, позволяющих студенту самим создавать программы на основе мультимедийной технологии.
Группу пользователей электронного учебного пособия «Культура Интернет и Интернет в культуре» составляют студенты, аспиранты вузов культуры и все, кто интересуется данной проблемой. Оно может также представлять интерес для преподавателей, консультантов, работающих в классах открытого доступа и занимающихся организацией курсов по Интернет, для библиотечных, музейных работников, работающих с пользователями Интернет-ресурсов социокультурной тематики.
Основная педагогическая задача данного сетевого проекта заключается в последовательном и пошаговом предоставлении материала: от общего к частному. Первоначально на имеющейся странице университета будет открыт форум для преподавателей с целью выявления мнения относительно программы курса и с развернутыми пояснениями к каждому из разделов пособия. Далее предполагается размещение лекций для их обсуждения среди академической аудитории и других пользователей.
Результаты изученного курса уже находят отражение в дипломных и курсовых проектах, которые также будут представлены в соответствующем разделе пособия.
В настоящее время:
-разработана концепция интерактивного пособия,
-обеспечено содержательное наполнение курса, разработана программа, тематические планы, учебно-методические материалы для студентов различных форм обучения (дневное, заочное, дистанционное), а также по ступеням – модулям освоения курса: начальная, средняя ступень сложности, продвинутая ступень, готовится к выпуску печатная версия учебного пособия.
При дальнейшем уточнении содержательной компоненты
учебного пособия нуждаются в более детальном осмыслении следующие моменты:
1.Проблема терминологической упорядоченности: разведение понятий «электронные ресурсы», «информационные ресурсы», «онлайновые ресурсы» как предмет преподавания, уточнение их смысловой и содержательной нагрузки;
2.Систематизация и классификация информационных ресурсов, в частности Интернет-ресурсов в сфере культуры;
3.Преемственность в обучении информационным ресурсам (освоение традиционных ресурсов и ресурсов, созданных на нетрадиционных носителях), изучение инструментальных средств, с помощью которых они создаются, последовательное освоение знаний,
умений и навыков создания и использования информационных ресурсов (от простого к сложному),
Кроме того, необходимым становится наличие более совершенной собственно технологической базы (учебно-производ- ственной модели), позволяющей осваивать технологию создания, использования и распространения информационных ресурсов в социокультурной сфере.
Предполагается до начала 2000/2001 учебного года:
-обсудить с преподавателями соответствующих дисциплин структуру читаемого курса, используя такие формы, как «виртуальное заседание кафедры» с преподавателями учебных курсов «Информатика», «Культурология» и др. профильными дисциплинами,
-предоставить «мнение студенческому совету» в одном из разделов пособия, состоящему из 2 контрольных групп (из числа студентов, изучающих курсы «Интернет», «Культурология» в традиционном режиме и из числа студентов, изучающих интегративный курс с помощью интерактивного пособия),
-создать «открытую трибуну» для ведения дискуссий по проблемам: «Что я могу сделать для экологии Интернет?», «Культура Интернет: какой я ее вижу?» и т.п., в этом разделе интересно мнение студентов разных специализаций, разных курсов, разных регионов и разных стран,
-виртуальная научная конференция: «Обсуждение лекции курса».
Учитывая, что культурные интересы студентов разных специализаций различны, то предполагается, что конкретные курсовые работы студентов будут профилированы и подготовлены с учетом индивидуальных предпочтений. Так, студентами факультета менеджмента и социально-информационных технологий готовятся курсовые проекты по календарно-обрядовым традициям, например: «осенние праздники-оспожинки» с образцами созданных ими соломенных кукол, «рождественские пряники», «традиционные пасхальные яйца и технология писанок», отражающие, в том числе, и материалы «полевых исследований» и т.д. Студенты библиотечноинформационного факультета создадут каталог наиболее интересных (с точки зрения глубины содержания, эстетики) Интернетресурсов в сфере культуры. Таким образом, пособие будет включать в себя совместный труд и преподавателей, и аспирантов, и студентов.
Параллельно планируется создание полной CD-ROM –версии электронного пособия, включающего те мультимедийные эффекты, которые нужны для такого рода пособия, но в Интернет затруднены в результате общеизвестных сложностей каналов связи.
Факультет менеджмента и социально-информационных технологий Московского государственного университета культуры и искусств в настоящее время располагает компьютерной мультимедийной лабораторией. Ее создание позволяет развернуть цикл на- учно-исследовательских и практических разработок с использованием новых информационных технологий к 70 летнему юбилею Московского государственного университета культуры, который состоится осенью 2000 г., развитию и более глубокому содержательному наполнению собственной Web-страницы кафедры виртуальных коммуникаций, выступающей экспериментальной площадкой для апробации данного пособия и других электронных изданий, подготовленных преподавателями кафедры.
Участие преподавателей и студентов в сетевом проекте решает две задачи – одна создание конечного продукта, а вторая (для педагогов более важная) процесс формирования специалиста с необходимым набором знаний, умений и навыков (от начинающего пользователя – до зрелого профессионала).
Привлечение студентов к проектам, нацеленным на сетевую инициативу, способствует формированию у них не только умений и навыков осваивать ресурсы и услуги Сети, но и самим заниматься созидательной деятельностью, создавать ресурсы, параллельно обучаясь работать самостоятельно и в команде. Этому способствуют новые педагогические подходы к организации работы над сетевыми проектами.