ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ К ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ (80

Н.С.Ежкова, докт.пед.наук, профессор кафедры детской психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического

университета им. Л.Н.Толстого.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ К ЦЕННОСТНООРИЕНТИРОВАННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

Воспитание детей – традиционно приоритетное направление деятельности дошкольных образовательных учреждений. Научный анализ воспитания детей показывает, что оно далеко не всегда организуется как гуманитарная практика, направленная на разностороннее приобщение детей к миру культуры, педагогическую поддержку их духовного и творческого потенциала, личностного развития в целом. Сегодня важно осуществить поворот в сторону актуализации ценностных начал в развитии и жизнедеятельности детей, становления личностных структур сознания,

позволяющих им действовать на субъектном уровне, проявлять свое отношение к окружающему миру. Воспитание должно носить ценностно-

ориентированный характер и, соответственно, профессионально реализовываться в дошкольных образовательных учреждениях.

Перспективы совершенствования базовой профессиональной подготовки воспитателей дошкольного профиля видятся в насыщении содержания учебного процесса, учебной и методической литературы материалами,

раскрывающими сущность, закономерности, принципы ценностно-

ориентированного воспитания, путей его реализации в разных возрастных группах, возможности диагностики его качества и результативности.

В курсе изучения педагогических дисциплин важно знакомить студентов со следующими содержательными и процессуальными основаниями ценностно-ориентированного воспитания дошкольников:

1. Формировать представление о ценностях как социально-общественных значимых категориях, фундаментальной формирующей основы, априори

1

изначально обеспечивающей требуемого в воспитании результата. Важно акцентировать внимание на том, что выступая смысловыми основаниями,

ценности раскрывают и регулируют главные стороны жизни общества,

сущность жизнеустройства, дают возможность принять решение в ситуациях выбора, активизируют и направляют оценочные действия, поведение людей

всех возрастных категорий, включая и детей-дошкольников.

2. Дети дошкольного возраста постигают ограниченное количество

ценностей, относящихся к числу основных, базисных. Опираясь на исследования в области аксиологии, педагогической психологии, а, также руководствуясь тем, что содержательная сторона приобщения к ценностям

должна учитывать возрастную специфику детей-дошкольников, мы

выделили следующие основания для отбора ценностей: ориентация на духовные традиции, общечеловеческую культуру, историю общества и конкретного этноса; гуманистическая направленность и личностный подход;

ограниченность в количественном отношении и обобщенный характер постижения, обеспечивающий гармонизацию отношений человек – природа –

представляют собой ценностно-ориентационный аспект содержания образования детей дошкольного возраста. К ним относится Человек и его Жизнь, Семья, Труд, Знание, Родина, Красота, Мир. В этих ценностях интегративно представлены основные смысловые стороны жизни, культуры и обобщѐнно раскрываются ведущие ценностные ориентации современного общества.

3. Проектирование ценностно-ориентированного образовательного материала должно осуществляться в трех направлениях:

- в аспекте развития представлений о ценностях. В таком подходе ценности через регистрируемые воздействия воспринимаются как задаваемые извне эталоны, окрашенные определенными переживаниями (А.В.Виноградова,

Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, др.);

2

- через усвоение социальных установок, к которым сводится эффект ценностной регуляции. В таком понимании ценностям присваивается направляющая и избирательная функции. Они рассматриваются в качестве образцов-эталонов, регуляторов взаимодействия с людьми (А.В.Запорожец,

А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович и др.);

-в аспекте создания ценностно-ориентирующей среды: книги,

произведения, живописи, культуры, т.д. (Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова,

И.А.Лыкова, Г.Н. Пантелеев и др.).

4. Существенное, весомое и полезное, что вписывается в понятие ценность,

должно входить в жизнь ребенка через значимые для него содержание и формы, не сковывая его возможности, интеллектуальные и личностные силы.

Словами невозможно «передать ценность другому, чтобы она стала его ценностью» (А.Лэнгле). Приобщение к ценностям должно протекать в логике переживания, чувственного восприятия.

5. Эмоции выступают первоосновой избирательного выстраивания ценностей по их значимости для личности и проявления отношения к ним.

Эмоциональная окрашенность переживания ценности несѐт важный самостоятельный смысл, служит своего рода механизмом принятия или непринятия их личностью. И поскольку ценности – эмоциональная категория, а не когнитивная, не «категория знания» (Г.Олпорт), то и постижение еѐ должно осуществляться в логике субъективно-

деятельностного принятия, переживания, «чувствования ценности». При изложении учебного материала целесообразно акцентировать внимание на том, что ребенок должен идти к постижению ценностей через эмоциональное принятие, личностное переживание их значимости, развитие отношения к миропознанию в целом.

6. Ведущей формой педагогической работы, направленной на постижение ценностно-ориентированного содержания детьми-дошкольниками выступает эмоционально-смысловое общение. Название эмоционально-смысловое обусловлено тем, что такое общение предполагает воздействие на эмоции

3

детей, побуждение к переживанию смысловой стороны общения. Выделение понятия смысловое означает направленность на обогащение сознания детей смысловыми образованиями или, как их называет Д.А.Леонтьев,

личностными ценностями. Такое общение включает в себя три части: 1 -

эмоциональный настрой на общение, что предполагает создание эмоциогенной ситуации, позволяющей пробудить в детях эмоции,

адекватные предстоящей теме разговора; 2 - собственно смысловую часть,

которая может протекать в виде эмоционального принятия обсуждаемой темы на основе внешней привлекательности (непривлекательности), на уровне интериоризации ценности в индивидуальном сознании в личностные смыслы (построение образа ценности) и осознания их значимости; на уровне воздействия на внутренний мир ребенка и стимулирования оценочного отношения к ней; 3 - продуктивно-творческую самореализацию детей,

выражение своего отношения к обсуждаемой теме, проявление заинтересованного оценивающего «Я - ребенка» средствами разных видов деятельности: речевыми (поэтическое слово, рассказ, т.д.), изобразительными

(рисунок, поделка, аппликация, т.д.), музыкальными (исполнение музыкальных произведений, песен), двигательными (ритмические жесты,

драматизация, танец, др.),что позволяет достичь того, что ценностные категории становятся внутренним достоянием личности и содержанием побудительных мотивов его поведения, действий. Выделенная последовательность структурных частей эмоционально-смыслового общения соответствует логике становления отношений детей к ценностно-

ориентированному материалу, к окружающему миру в целом.

7. Принципы лежащие в основе организации ценностно-ориентированного воспитания детей На всех этапах отбора и конструирования содержания,

направленного на приобщение детей к необходимо руководствоваться следующими принципами:

- Динамичности, этот принцип указывает на необходимость постижения ценностей в различном контексте, выделение характеристик, через которые

4

осуществляется их постижение. Каждая характеристика представляет собой элемент, отражающий определенный ракурс восприятия ценности. Кроме того, важно включать в содержание не только восприятие ценности, но и активное практическое участие детей с целью творческого воплощения образа ценности, передачи индивидуального смысла, отношения к нему.

- Принцип учета повышенной эмоциональности детей дошкольного возраста.

Ребенок идет к осознанию смысла через эмоции, переживание действий,

событий отраженных в произведениях литературы, живописи, т.д.

Ценностно-ориентированный материал должен обладать эмоциогенными свойствами, адекватными постигаемым детьми ценностям.

-Принцип доступности, отбор образовательного материала,

ориентированного на образное постижение ценности должен тщательно продумываться с точки зрения возможности его активного восприятия дошкольниками, словесного обозначения ценностно-ориентированных образов, последующего использования в собственной деятельности детей.

- Деятельностный характер постижения ценностей, ценности могут глубоко затрагивать ребѐнка лишь в том случае, если связываются с его витальным опытом. При проектировании ценностно-ориентированного содержания

необходимо предусматривать средства, позволяющие обращаться к

личностному опыту детей, давать возможность постигать ценности в деятельности, в условиях поддержки разноплановой активности детей.

Воспитание детей дошкольного возраста не может успешно

осуществляться без ценностного ориентирования, без приобщения их к реально функционирующим в обществе ценностям. Профессиональная

подготовка студентов к ценностно-ориентированному воспитанию

дошкольников должна протекать не столько в логике информационного насыщения студентов, сколько развития способов профессионального мышления, рефлексии собственных продвижений, повышения уровня компетентности в решении разнохарактерных педагогических задач ценностно-ориентированной направленности.

5

Библиографический список

1. Ежкова Н.С.Приобщение дошкольников к ценностям: Теория и методика. Тула: Изд-во ТГПУ им.Л.Н.Толстого. 2006. 117 с.

2. Лельчицкий И.Д. Аксиологическая направленность трактовки личностно-ориентированного иделала учителя в современной педагогической наук //Сборник научных трудов «Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. М.: ИТИП РАО. 2005. С.182-18.

3. Турбовской Я.С. Ценности как педагогическая проблема наук

//Сборник научных трудов «Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. М.: ИТИП РАО. 2005. С. 31-35.

6