Психология лиц с умственной отсталостью Методические рекомендации к изучению курса
..pdfответствии с которой выделяют пять ее форм, а также современные градации умственной отсталости (традиционная градация — дебильность, имбецильность, идиотия и по МКБ-10 ВОЗ).
Вотечественной психиатрии наиболее известна классификация Г. Е. Сухаревой. Автор, преследуя задачи выявления клинических особенностей умственной отсталости и разработки критериев отграничения ее сходных состояний, в частности, от слабо выраженных отклонений интеллектуального развития при задержке психического развития, при тяжелых нарушениях речи, при локальной патологии головного мозга, определила основные клинические проявления олигофрении. К ним она отнесла: преобладание интеллектуального дефекта и отсутствие прогредиентности состояния.
Всоответствии с классификацией Д. Н. Исаева, в основу которой положена корреляция клинических и патофизиологических данных, выделяют четыре формы умственной отсталости: астеническая (основной вариант, брадипсихический вариант, дислалический вариант, диспрактический вариант, дисмнестический вариант), стеническая (уравновешенный вариант, неуравновешенный вариант), атоническая (аспонтанно-апатический вариант, акатизический вариант, мориоподобный) и дисфорическая формы.
Список рекомендуемой литературы
1.Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте / ВОЗ: Научное издание: Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. СПб.: Смысл; Речь, 2003.
2.Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство. СПб.: Речь, 2007.
3.Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. М., 2002.
4.Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: ИЦ «Академия», 2006.
5.Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей-олигофренов, обучающихся во вспомогательной школе // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1956. № 2.
6.Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофре- нов. М.: Изд-во АПН, 1963.
11
Тема 4. Диагностика лиц с умственной отсталостью
Проблемы диагностики лиц с умственной отсталостью. Диагностические области и методы. Задачи и принципы психологической диагностики. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний.
Настоящая тема охватывает круг проблем, находящихся на стыке психологии, педагогики, социологии и медицины. Диагностика умственной отсталости фактически является экспертизой, так как она на многие годы вперед определяет судьбу ребенка, возможности его обучения, профессиональные перспективы и будущее место в жизни общества (Д. Н. Исаев). Диагностика умственной отсталости должна быть многосторонней и мультидисциплинарной.
Врамках данной темы студентам рекомендуется изучить международную классификацию детских психических расстройств (Ratter M. et al., 1988), состоящую из пяти осей (клинического психиатрического синдрома, интеллектуального уровня, биологических (соматических) факторов, сопутствующих влияний, психосоциальной ситуации), и клинико-диагностическую классификацию В. В. Ковалева и О. Д. Сосюкало (1984), состоящую из четырех осей.
Используемые специальной психологией методы дают возможность определять своеобразие психического развития аномального ребенка.
Выбор метода определяется задачами исследования и осуществляется на основе следующих принципов: изучение психических особенностей должно быть объективным и осуществляться с учетом динамики развития; оно должно носить аналитико-синтетический и комплексный характер; во время исследования необходимо обеспечить индивидуальный подход к ребенку. Студентам рекомендуется ознакомиться с диагностическим пособием проф. С. Д. Забрамной как ведущим средством психодиагностики легких и выраженных форм умственной отсталости в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах.
Впроцессе изучения умственно отсталого ребенка психолог должен ставить перед собой следующие задачи: установить особенности психического развития; определить структуру дефекта психики; вскрыть уровень и особенности умственного развития; выявить положительные стороны психики.
12
Многие синдромы умственной отсталости очень сходны с целым рядом сходных состояний. Различный подход к коррекционноабилитационным мерам при умственной отсталости и при других состояниях делает разграничение между ними особенно важным. При изучении данной темы студентам рекомендуется обратить внимание на отграничение умственной отсталости от задержки психического развития и отграничение умственно отсталых детей от детей с дефицитарным и искаженным развитием.
Список рекомендуемой литературы
1.Бизюк А. П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. СПб.: Речь, 2005.
2.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение; Владос, 1995.
3.Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство. СПб.: Речь, 2007.
4.Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
5.Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьни-
ков. М., 1996.
6.Шипицина Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.:
Речь, 2005.
Тема 5. Особенности познавательных процессов умственно отсталых лиц
Особенности восприятия, особенности памяти, особенности мыслительной деятельности, особенности внимания.
Цель изучения данной темы состоит в формировании у студентов представлений об особенностях познавательных процессов умственно отсталых детей.
Студентам следует обратить внимание на следующие расстройства процессов ощущения и восприятия: замедленность, узость, недостаточная дифференцированность зрительного восприятия; особен-
13
ности нарушений цветоразличения; неумение приспосабливать свое зрительное восприятие к измененным условиям; инактивность; нарушения константности восприятия; нарушения пространственной ориентировки; специфичность восприятия плоскостных изображений (четыре уровня понимания картин умственно отсталыми школьниками по Н. М. Стадненко); нарушение (изменение или отсутствие) мотивационного компонента восприятия, а также на особенности осязательного восприятия.
Основными нарушениями памяти являются замедленный темп усвоения, непрочность сохранения и неточность воспроизведения. Расстройства памяти у умственно отсталых лиц объясняются слабостью замыкательной функции коры и в связи с этим малым объемом и замедленным темпом формирования новых условных связей, а также их непрочностью. Ослабление активного внутреннего торможения, обуславливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение запечатленного материала также неточное. Забывчивость — проявление истощаемости и тормозимости коры головного мозга.
Студентам необходимо проанализировать особенности памяти умственно отсталых лиц с разной структурой дефекта и обратить внимание на факторы, влияющие на процесс запоминания.
Расстройства мышления — первейший признак умственной отсталости. Студентам необходимо ознакомиться со следующими расстройствами: снижение уровней анализа, синтеза сравнения и обобщения; нарушение динамики мыслительной деятельности, проявляющееся в форме лабильности и инертности мышления; разноплановость мышления; нарушение мотивационного компонента мышления; недостаточная критичность к результатам своей мыслительной деятельности; слабость регулирующей роли мышления. Рекомендуется проанализировать особенности решения простейших наглядных проблемных ситуаций, особенности решения словесно-образных задач на материале загадок, особенности мышления при решении учебных задач.
В рамках следующего вопроса необходимо рассмотреть специфику основных свойств внимания умственно отсталых лиц: объема, устойчивости, распределения, переключения, концентрации — и проанализировать особенности внимания умственно отсталых учеников, различающихся качественным своеобразием структуры дефекта.
14
Список рекомендуемой литературы
1.Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. М., 1982.
2.Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Хрестоматия по вниманию. М., 1976.
3.Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939.
4.Кудрявцева Е. М. Развитие анализа зрительно воспринимаемых предметов у детей-олигофренов: Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М., 1961.
5.Лурия А. Р. Нейропсихология памяти при локальных поражениях мозга. М., 1974.
6.Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969.
7.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1965.
8.Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олиго-
френов. М., 1968.
9.Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.
10.Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в раз-
витии? М., 1988.
11.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.
М., 1979.
12.Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., 1966.
13.Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. М., 1979.
Тема 6. Особенности деятельности умственно отсталых лиц
Общая характеристика деятельности. Мотивационно-потреб- ностная сфера. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых;
Приступая к изучению настоящей темы, необходимо вспомнить принцип единства сознания и деятельности, сформулированный Л. С. Рубинштейном.
Для умственно отсталых детей характерно позднее и неполноценное формирование всех видов деятельности. Особое внимание следу-
15
ет обратить на качественное своеобразие строения деятельности, особенности игровой деятельности, на трудности овладения умственно отсталыми детьми изобразительной деятельностью, на проблему отношения умственно отсталых школьников к учебной деятельности. Следует помнить, что личность умственно отсталого ребенка, в том числе и его мотивационно-потребностная сфера, как и у нормального ребенка, формируется и совершенствуется в деятельности.
В процессе изучения данной темы следует иметь в виду, что трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений, а также средством адаптации к самостоятельной жизни.
Список рекомендуемой литературы
1.Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной шко-
ле. М., 1969.
2.Дульнев Г. М. Формирование личностных качеств у учащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения: Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г. М. Дульнева. М., 1971.
3.Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.
4.Лурье И. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М., 1962.
5.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1965.
6.Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олиго-
френов. М., 1969.
7.Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М., 1985.
8.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.
М., 1979.
Тема 7. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью
Особенности словаря. Фонетическая и интонационно-вырази- тельная стороны речи. Синтаксическая структура речи. Диалогическая и монологическая речь. Речевая регуляция деятельности. Письменная речь.
16
Изучая настоящую тему, студентам необходимо помнить, что речь
— необходимая основа человеческого мышления, средство организации психической и практической деятельности и средство контроля за ней, и именно поэтому проблема речи — одна из важнейших в специальной психологии.
При изучении данной темы студенты должны иметь представление о видах и психологических механизмах речевой деятельности.
В рамках данной темы студентам рекомендуется обратить внимание на задержку возникновения первых доречевых форм, недоразвитие коммуникативной функции речи, низкий уровень речевой активности, трудности речеподражания (смыслового программирования и языкового структурирования высказывания), недостаточность словарного запаса, особенности овладения грамматическим строем речи, низкий уровень регулирующей функции речи, фонетикофонематические нарушения, недостаточность выразительных средств речи, особенности развития письменной речи.
Список рекомендуемой литературы
1.Гнездилов М. Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М., 1947.
2.Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. Ч. 1. M., 1963.
3.Петрова В. Г. О некоторых особенностях усвоения текста умственно отсталыми школьниками // Специальная школа. 1958. № 3.
4.Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977.
5.Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.
6.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
7.Смирнова Л. А. Нарушения понимания речи у младших умственно отсталых школьников // Дефектология. 1972. № 1.
Тема 8. Личность умственно отсталого ребенка
Особенности эмоционального развития. Волевые расстройства лиц с умственной отсталостью, самооценка и уровень притязаний.
Студентам рекомендуется ознакомиться с положением Л. С. Выготского о взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сферы ребенка и с введенным им понятием «социальная ситуация развития».
17
Следует обратить внимание на патологические особенности настроений: раздражительность, апатия, депрессия, эйфория и т. п., особенности распознавания переживания человека умственно отсталыми детьми, зависимость проявления эмоций от принадлежности к той или иной клинической группе.
Проблема воли относится к числу наиболее значимых для понимания личности и ее формирования. Необходимо рассмотреть такие нарушения, как кратковременность и слабость волевых усилий умственно отсталых детей (явление «насыщения»), резкое снижение волевой активности, а также особенности совершенствования воли у умственно отсталых детей в ходе ведущей для них деятельности.
Список рекомендуемой литературы
1.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Он же. Собр. соч. М., 1983. Т. 5.
2.Коломинский Н. А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. Киев, 1978.
3.Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. Алма-Ата, 1985.
4.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
5.Царцидзе М. Г. Особенности развития воли у умственно отсталых детей // Дефектология. 1975. № 2.
6.Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. М., 1993.
Тема 9. Межличностное общение лиц с умственной отсталостью
Значение общения в психическом развитии ребенка. Особенности коммуникативной деятельности. Особенности смены форм общения у детей с умственной отсталостью. Формирование и функционирование контактных групп умственно отсталых школьников. Средства общения. Формирование общения у умственно отсталых детей.
Общение — важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека. Как полагал Л. С. Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.
18
В процессе изучения данной темы особое внимание следует обратить на несформированность всех компонентов коммуникативной деятельности (мотивационных, ориентировочных, операциональнотехнических, контрольно-целевых) в отдельности и как целостной структуры.
Студентам рекомендуется проанализировать трудности использования вербальных и невербальных средств общения и рассмотреть основные направления работы по развитию навыков общения, которые опираются на возможности умственно отсталых детей: способность познавать себя, ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно, ориентироваться в социальных отношениях и уметь включаться в них, уметь концентрировать внимание и реагировать на обращения окружающих, воспринимать речь, уметь подражать, соблюдать очередность в разговоре, пользоваться навыками общения в повседневной жизни. Необходимо обратить внимание на формирование невербального общения у умственно отсталых детей (система жестов и символов как средство невербального общения).
Список рекомендуемой литературы
1.Виноградова А. Д. К изучению межличностных отношений учащихся вспомогательной школы // Науч. тр. седьмой сессии дефектологии. М., 1975.
2.Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1978.
3.Кузьмайте Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношений
уумственно отсталых детей младших классов // Дефектология. 1970. № 3.
Тема 10. Организация психолого-педагогической помощи лицам с нарушением интеллекта
Система воспитания и образовательные учреждения. Медико- психолого-педагогическая комиссия. Проблемы социальной адаптации выпускников вспомогательной школы, пути интеграции в современное общество. Социализация и интеграция лиц с глубоким нарушением интеллекта. Поддерживаемое проживание как система комплексного сопровождения лиц с ограниченными умственными способностями.
Важно знать, что воспитание и обучение умственно отсталых детей и подростков является частью лечебно-восстановительной работы
19
и фактически абилитацией, цель которой состоит в достижении такого социального статуса учебной, профессиональной деятельности и уровня активности, который соответствует их возможностям и позволит им социально адаптироваться.
Следует обратить внимание на сложности социальной адаптации лиц с умственной отсталостью, трудности, испытываемые семьями, имеющими умственно отсталого ребенка. Необходимо рассмотреть институты, работающие с умственно отсталыми: ранняя психологопедагогическая помощь, детский сад, специальные школы и классы, различные уровни обучения. Следует ознакомиться с организацией и содержанием работы психолого-медико-педагогических комиссий.
В рамках изучения данной темы студентам рекомендуется ознакомиться с историей становления социальной интеграции умственно отсталых людей в России и проанализировать отношение общества к лицам с нарушением интеллекта.
Список рекомендуемой литературы
1.Забрамная С. Д. Материалы для психолого-педагогического обследования в медико-педагогических комиссиях. М., 2002.
2.Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство. СПб.: Речь, 2007.
3.Кумарина Г. Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. М., 1990.
4.Лубовский В. И. Научные и практические проблемы работы медикопедагогических комиссий //Дефектология. 1988. № 1.
5.Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. М.: ИЦ «Академия», 2003.
6.Шипицина Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Речь, 2005.
20