Психология лиц с нарушением слуха программа курса по специальности Специальная психология факультета психологии и социальной работы
..pdf
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Программа курса по специальности «Специальная психология»
факультета психологии и социальной работы
Калининград
Издательство Российского государственного университета им. Иммануила Канта
2009
Психология лиц с нарушением слуха: программа курса по специальности «Специальная психология» факультета психологии и социальной работы / сост. А. В. Блаженко. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — 16 с.
Дается перечень тем курса, план зачетной работы, вопросы к экзамену, а также список рекомендуемой литературы.
Предназначена для студентов факультета психологии и социальной работы специальности «Специальная психология».
Составитель — А. В. Блаженко.
Печатается по решению Редакционно-издательского совета Российского государственного университета им. И. Канта.
©Блаженко А. В., составление, 2009
©Издательство РГУ им. И. Канта, 2009
ВВЕДЕНИЕ
Целью курса является формирование у студентов целостного систематического представления об особенностях психического развития детей с нарушениями слуха.
Задачи курса:
1.Формирование системы теоретических знаний о специфических закономерностях развития людей с нарушенным слухом.
2.Формирование системы знаний о компенсаторных возможностях людей данной категории.
3.Овладение навыками разработки коррекционных упражнений для детей с нарушенным слухом.
Курс «Психология лиц с нарушениями слуха» — одно из направлений специальной психологии, объясняющее специфику развития людей с дисфункцией слуха. Курс предназначен для студентов специализации «Специальная психология» факультетов педагогических институтов и университетов. Сегодня широко поднимают вопрос об интеграции в общество людей с отклонениями в развитии. Понимание особенностей и сложности развития людей данной категории является основой для построения коррекционной работы с ними. Правильно организованный коррекционно-педагогический процесс поможет им адаптироваться к условиям социальной среды. Сложившиеся обстоятельства требуют обеспечения готовности будущих педагогов, психологов работать с данной категорией лиц.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В ходе изучения дисциплины студентами должны быть освоены:
—знания: о психологических особенностях лиц с нарушениями слуха; о механизмах коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха;
—умения: подбирать диагностический материал для исследования детей с дисфункцией слуха; разрабатывать коррекционные упражнения для лиц с нарушениями слуха.
3
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
Количество часов |
|
Тема |
|
|
Лекции |
Практическая |
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
1. Сурдопсихология: предмет, задачи, методы ис- |
|
|
следования |
4 |
6 |
|
|
|
2. Особенности развития познавательной сферы |
|
|
детей с дисфункцией слуха |
14 |
12 |
|
|
|
3. Развитие личности людей, имеющих нарушения |
|
|
слуха |
8 |
8 |
|
|
|
4. Характеристика разных видов деятельности при |
|
|
нарушении слуха |
7 |
7 |
|
|
|
Итого |
33 |
33 |
|
|
|
Форма контроля: экзамен либо тестирование знаний по дисциплине.
4
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Сурдопсихология: предмет, задачи, методы исследования
Вопросы для освещения на лекции
Предмет сурдопсихологии. Задачи сурдопсихологии. Причины нарушения слуха: эндогенные, экзогенные; социальные, биологические. Классификация людей с дисфункцией слуха (Л. В. Нейман, Р. М. Боскис). Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха: степень потери слуха, время возникновения нарушения, уровень развития речи. Глухие (ранооглохшие), позднооглохшие, слабослышащие (тугоухие). Особенности методов сурдопсихологии. Наблюдение (предмет наблюдения). Психологический эксперимент. Условия проведения психологического эксперимента с детьми, имеющими нарушения слуха. Лабораторный, естественный и формирующий эксперименты в сурдопсихологии. Значение теории Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» в обучающем эксперименте. Анализ продуктов деятельности. Тестирование. Беседа. Анкетирование. Проблемы компенсации глухоты. Теория компенсации психических функций Л. С. Выготского. Параметры, определяющие тип нарушения психического развития (В. В. Лебидинский): особенности дефицитарного типа дизонтогенеза (нарушение слуха).
Практическое занятие
Необходимо рассмотреть следующие теоретические аспекты:
1.История развития отечественной сурдопсихологии (Л. С. Выготский, И. А. Соколянский и др.).
2.История развития зарубежной сурдопсихологии.
3.Дети с нарушением слуха (синдром Альстрема, Альпорта, Пендреда, Варденбурга и др.)
4.Межпредметная связь сурдопсихологии и других отраслей психологии.
5
5.Вклад исследований по сурдопихологии в развитие коррекционной (специальной) педагогики.
6.Развитие сурдопсихологии в рамках дифектологии.
7.Роль слуха в жизни человека.
8.Изобразить схему, отражающую взаимосвязь первичного, вторичного и третичного нарушения слуха.
9.Соотношение биологического, социального и аномального факторов в психическом развитии детей с нарушенным слухом.
10.Проблема соотношения обучения и развития в структуре психического развития ребенка с нарушенным слухом.
Рекомендуемая литература
1.Андреева Л. В. Сурдопедагогика. М., 2005.
2.Басова А. Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М., 1984.
3.Богданова Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие. М., 2002.
4.Власова Т. А., Певзнер М. М. О детях с отклонениями в развитии. М.,
1973.
5.Лубовский В. И. Специальная психология. М., 2003.
6.Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева. М., 1971.
Тема 2. Особенности развития познавательной сферы детей с дисфункцией слуха
Вопросы для освещения на лекции
Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха (И. М. Соловьев). Ощущение и восприятие: зрительное восприятие, двигательные ощущения, кожные ощущения и восприятия, вибрационная чувствительность, осязание. Особенности развития внимания: произвольное внимание, разрешение задачи формирования внимания у школьников с дисфункцией слуха, продуктивность внимания. Развитие памяти: образная память, произвольное и непроизвольное запоминание, словесная память — трудности в запоминании слов; стадии развития словесной памяти (И. М. Соловьев). Особенности воображения: воссоздающее и творческое воображение, условия развития воображения у детей с дисфункцией слуха. Развитие мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое (понятийное). Условия развития словесно-логического мышления (Т. В. Ро-
6
занова). Формирование речи: словесная, дактильная, жестовая. Сенсорные основы формирования первичных образов слов. Слухо-зри- тельная основа восприятия речи. Жестовая речь: русская и калькирующая. Особенности жестовой речи.
Практическое занятие
Подготовить систему упражнений, методов на развитие познавательной деятельности и личности детей с нарушением слуха. Презентовать и защитить свою систему упражнений (3—5 — на каждый блок) на практических занятиях.
Разработать систему упражнений, методов, направленных на развитие:
1)зрительного восприятия, двигательных ощущений, внимания;
2)памяти:
—образной,
—словесной; 3) воображения; 4) мышления:
—наглядно-действенного,
—наглядно-образного,
—словесно-логического (понятийного); 5) речи.
Рекомендуемая литература
1.Богданова Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие. М., 2002.
2.Власова Т. А., Певзнер М. М. О детях с отклонениями в развитии. М.,
1973.
3.Гейльман И. Ф. Специфические средства общения глухих. Дактилология и мимика: учеб. пособие в 4 ч. Л., 1975—1979.
4.Димскис Л. С. Изучаем жестовой язык: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. учеб. заведений. М., 2002.
5.Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. М., 2000.
6.Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся: пособие для учителя. М., 1976.
7.Лубовский В. И. Специальная психология. М., 2003.
8.Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003.
9.Ее же. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб.,
2000.
7
10.Ее же. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.
СПб., 2001.
11.Михаленкова И. А. Практикум по психологии лиц с нарушением слуха. СПб., 2006.
12.Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева. М., 1971.
13.Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога. М.,
2003.
14.Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2002.
15.Речицкая Е. Г., Пахалина Е. В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе-
ний. М., 2003.
16.Соколовская Т. Р. Развитие слухового восприятия глухих учащихся: пособие для учителя. М., 1987.
Тема 3. Развитие личности людей, имеющих нарушения слуха
Вопросы для освещения на лекции
Особенности эмоциональной сферы. Восприятие и понимание эмоций и чувств окружающих. Развитие самосознания: этапы развития самосознания. Формирование самооценки. Я-концепция детей с дисфункцией слуха. Личностное развитие. Адекватность притязаний. Направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом. Зависимость развития личностных проявлений от уровня словесной речи. Проблема становления межличностных отношений детей и подростков с нарушениями слуха. Исследования В. Л. Белинским особенностей межличностных отношений подростков с дисфункцией слуха. Восприятие и оценка межличностных отношений. Формирование социально-перцептивных процессов.
Практическое занятие
Необходимо рассмотреть следующие теоретические аспекты:
1.Возможности полноценного развития личности неслышащего человека и его адаптации в мире слышащих.
2.Уровень притязания глухих школьников. Оценка и самооценка.
8
3.Особенности формирования способностей у детей с нарушением слуха.
4.Особенности межличностных отношений глухих детей и слабослышащих, их отличия.
5.Роль семьи в развитии личности и формировании межличностных отношений у детей с нарушением слуха.
6.Трудности в формировании убеждений и нравственных понятий
углухого ребенка.
7.Эмоциональное общение.
8.Дать сравнительную характеристику игровой и учебной деятельности детей с дисфункцией слуха и без нее.
9.Особенности образовательных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха (особенности системы воспитания).
10.Организация коррекционного обучения и воспитания в специальных школах для детей с нарушением слуха.
11.Формирование здоровья глухих детей в режиме дня школы: физические упражнения в школе; самостоятельные физические упражнения; внеурочные формы физического воспитания.
Рекомендуемая литература
1.Богданова Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие. М., 2002.
2.Власова Т. А., Певзнер М. М. О детях с отклонениями в развитии. М.,
1973.
3.Волкова К. А. Обучение глухих учащихся: пособие для учителя. М.,
1972.
4.Зыкова Т. С., Зыкова М. А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.
5.Зыкова Т. С., Хотеева Э. Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособие для учителя. М., 2003.
6.Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы
сдошкольниками. М., 2002.
7.Лубовский В. И. Специальная психология. М., 2003.
8.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., 2001.
9.Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева. М., 1971.
10.Речицкая Е. Г., Пахалина Е. В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе-
ний. М., 2003.
9