Теория и методика адаптивной физической культуры учеб. пособие

Основные принципы коррекционно-развивающей направленности

Единство диагностики и коррекции

Педагогу требуются знания основного дефекта, его проявлений, качественного своеобразия и структуры, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам физических упражнений; состояния сохраненных функций, особенностей психосоматики с учетом возраста, основного вида деятельности, характерного для каждого возрастного периода.

Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает объ-

единение детей в типологические группы, сходные по возрасту, клинике основного дефекта, по показателям соматического развития; объединение детей по физической подготовленности, двигательному опыту, готовности к обучению, по качественным и количественным характеристикам двигательной деятельности.

Принцип компенсаторной направленности педагогических воздей-

ствий заключается в возмещении недоразвитых конечностей, нарушениях или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохраненных функций и в формировании замещения их другими органами и системами; в стимулировании компенсаторных процессов поврежденных органов и систем за счет активизации сохраненных функций с помощью специально подобранных физических упражнений, методов и методических приемов.

Принцип учета возрастных особенностей

Ребенок с нарушениями в развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый, но медленнее. Сенситивные периоды отстают на 2-3 года, и их важно не упустить. Важно учитывать «зону актуального развития» и «зону ближайшего развития», на которую необходимо ориентироваться в процессе обучения.

Принцип адекватности педагогических воздействий означает, что решение коррекционно-развивающих, компенсаторных, лечебно-вос- становительных задач, а также подбор средств, методов, методических приемов должны соответствовать реальным функциональным возможностям, интересам и потребностям ребенка.

Принцип оптимальности педагогических воздействий означает сба-

лансированную величину психофизической нагрузки, которая оказывает целесообразную стимуляцию адаптационных процессов. Физическая нагрузка должна быть с оптимальной ответной реакцией организма.

21

Принцип вариативности педагогических воздействий означает использование многообразия физических упражнений, изменение условий их выполнения, способов регулирования эмоционального состояния.

Принцип приоритетной роли микросоциума заключается в един-

стве коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего с родителями, а также в просветительной работе по влиянию физических упражнений на здоровье ребенка.

Формы организации адаптивной физической культуры детей

Основные формы организации адаптивной физической культуры имеют различную направленность.

1. Систематические занятия:

–уроки адаптивной физической культуры (проводятся только специалистами адаптивной физической культуры);

–утренняя зарядка (проводится самостоятельно или специалистом адаптивной физической культуры, родителями, волонтерами).

2. Эпизодические занятия:

–загородная прогулка (проводится общественными организациями, родителями, волонтерами);

–катание на санках (проводится общественными организациями, родителями, волонтерами).

3. Индивидуальные занятия:

–занятия дома (проводятся специалистом адаптивной физической культуры, родителями и волонтерами);

–занятия в стационаре (проводятся специалистом адаптивной физической культуры).

4. Массовые мероприятия:

–фестивали (проводятся общественными и государственными организациями, волонтерами);

–праздники (проводятся общественными организациями, родителями, волонтерами).

5. Соревнования:

–групповые (проводятся специалистами адаптивной физической культуры в образовательных и спортивных школах);

–районные, городские, областные, всероссийские и международные (проводятся специалистами адаптивной физической куль - туры).

22

6. Игровые занятия:

–в семье (проводятся родителями);

–в оздоровительном лагере (волонтеры, специалисты адаптивной физической культуры).

Основной целью всех форм является расширение двигательной активности детей, приобщение их к доступной спортивной деятельности, интересному досугу; развитие собственной активности и творчества, формирование здорового образа жизни; физкультурное и спортивное воспитание.

Основная форма проведения занятий – это урочная форма, которая имеет следующие направления:

–образовательное, которое формирует специальные знания и умения и осуществляет обучение основным двигательным навыкам;

–коррекционно-развивающее, которое осуществляет развитие и коррекцию физических качеств и координационных способностей, коррекцию движений, коррекцию сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;

–оздоровительное, которое осуществляет коррекцию и формирование осанки, плоскостопия, профилактику соматических заболеваний, нарушение сенсорных систем, укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

–лечебное, которое осуществляет лечение, восстановление и компенсацию утраченных и нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п. (например, уроки лечебной физической культуры в специальных коррекционных школах-центрах детей с детским церебральным параличом);

–спортивное, которое совершенствует физическую, техническую, тактическую, психическую, волевую, теоретическую подготовку в избранном виде спорта;

–рекреационное, которое организовывает досуг, отдых, игровую деятельность.

Типичными для детей с ограниченными возможностями являются комплексные уроки (смешанные направления).

Целью неурочных форм является удовлетворение потребности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации.

Неурочные формы занятий проводятся:

–отдельно, только с детьми, имеющими одинаковые ограниченные возможности;

23

–совместно с волонтерами, с родителями детей из других нозологических групп.

В адаптивном физическом воспитании основными формами являются:

–уроки физической культуры;

–уроки ритмики (в младших классах);

–физкультминутки на образовательных уроках (для профилактики умственного утомления).

Адаптивная физическая рекреация также присутствует в учебном процессе в образовательных учреждениях и осуществляется в форме внеурочных и внешкольных занятий в режиме дня.

К адаптивной физической рекреации относятся:

–утренняя гимнастика (до уроков);

–организованные игры на переменах;

–спортивный час (после уроков);

–внеклассные мероприятия;

–внешкольные мероприятия.

Квнеклассным занятиям относится проведение следующих физкультурных мероприятий:

– рекреативно-оздоровительные занятия, которые проводятся в группах общефизической подготовки в виде подвижных и спортивных игр и других форм, организованных на добровольной самодеятельной основе;

– физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, соревнования «Веселые старты»;

– интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми;

– прогулки и экскурсии;

– дни здоровья.

Квнешкольным физкультурным мероприятиям относятся:

–занятия в летних и зимних оздоровительных лагерях;

–занятия и игры в семье;

–занятия в реабилитационных центрах;

–занятия в семейно-оздоровительных клубах;

–самостоятельные занятия.

Адаптивный спорт имеет два направления:

1) рекреационно-оздоровительный спорт, который реализуется в образовательном учреждении как внеклассные занятия в секциях по избранному виду спорта (например, настольный теннис, аэробика, гимнастика, танцы, баскетбол, плавание, хоккей на полу, легкая атлетика и др.);

24

2) спорт высших достижений, который осуществляется в следующих формах: тренировочные занятия и соревнования.

Физическая реабилитация проводится в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений и реализуется в двух формах: уроки лечебной физкультуры в образовательном учреждении

изанятия лечебной физкультуры в лечебных учреждениях.

Кдополнительным формам адаптивной физической культуры относятся дифференцированные программы по лыжной подготовке, плаванию, легкоатлетическому многоборью и др.

Контрольные вопросы

1.Охарактеризуйте типичные нарушения двигательной сферы детей разных нозологических групп.

2.Какие факторы влияют на развитие двигательной сферы детей с нарушением в развитии?

3.Почему коррекционно-развивающее направление является ведущим в методике адаптивного физического воспитания?

4.Раскройте основные виды и формы занятий физическими упражнениями с детьми-инвалидами.

25