Психология и педагогика программа учебного курса и методические указания по организации самостоятельной работы для студентов всех специальностей и форм обучения
..pdf
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени С. М. Кирова»
Кафедра культурологии, социологии и политологии
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Программа учебного курса и методические указания
по организации самостоятельной работы для студентов всех специальностей и форм обучения
Санкт-Петербург
2013
Рассмотрены и рекомендованы к изданию учебно-методической комиссией факультета экономики и управления
Санкт-Петербургского государственного лесотехнического университета 19 февраля 2013 г.
С о с т а в и т е л и :
кандидат философских наук, доцент Л. А. Ланцова кандидат философских наук, доцент М. Ф. Шурупова
О т в . р е д а к т о р доктор философских наук, профессор И. А. Федоров
Психология и педагогика: программа учебного курса и методические указания по организации самостоятельной работы для студентов всех специальностей и форм обучения / сост.: Л. А. Ланцова, М. Ф. Шурупова. – СПб.: СПбГЛТУ, 2013. – 20 с.
В методических указаниях излагается содержание учебного курса «Психология и педагогика», даются методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, тренировочный контрольный тест, приводятся примерный перечень тем докладов и контрольных работ и список основной и дополнительной литературы по проблемам курса. Данное издание подготовлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
Темплан 2013 г. Изд. № 8.
2
В В Е Д Е Н И Е
Современная психологическая наука – разносторонняя отрасль знаний о психической жизни человека. Изучая индивидуальные и групповые психические явления, их природу, сущность и закономерности, место и роль в жизни и деятельности людей, эта наука раскрывает роль психологического фактора в развитии общества, в процессах управления, показывает пути рационализации различных видов деятельности, обучения, воспитания, межличностных взаимодействий, общения, развития и формирования личности, коллектива. С областью явлений, изучаемых психологией, в своей жизни сталкиваются все. Они предстают для нас в виде образов, ощущений и восприятия, явлений памяти, мышления, речи, воли, эмоций, интересов, поведения и поступков.
Наука, изучающая закономерности передачи старшим и активного усвоения младшим поколением необходимого для жизни и труда социального опыта, называется педагогикой. Она изучает развитие и формирование человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания.
Связь между такими науками, как психология и педагогика, несомненна. Ведь для того чтобы эффективно участвовать в педагогическом процессе и использовать способы его оптимальной организации, необходимо обладать психологическими знаниями о развитии личности.
Задача учебного курса «Психология и педагогика» заключается в том, чтобы помочь студентам овладеть системой психологических и педагогических научных знаний, практических умений и навыков. Психологопедагогические знания дают возможность человеку адекватно характеризовать себя как личность, намечать пути личностного развития и самопознания, осуществлять саморегуляцию, конструктивно разрешать возникающие конфликтные ситуации. В профессиональной сфере они позволят успешно взаимодействовать с другими людьми, принимая ответственные решения с учетом психологического состояния партнеров. Студенту психологические и педагогические знания и умения позволят более рационально организовать процесс обучения, стимулировать свою познавательную активность и более сознательно применять новые методы получения образования.
Учебный курс «Психология и педагогика» включает лекции и практические занятия, содержание которых определяется программой курса. Ознакомившись с программой, можно получить представление о круге научных проблем, предлагающихся студентам для изучения.
На лекциях преподаватели излагают основное теоретическое содержание данного учебного курса. Практические занятия ориентированы на углубление полученных на лекциях знаний с помощью учебных игр, пси-
3
хологических тестов, дискуссий и других форм работы, активными участниками которых выступают сами студенты.
Тестовые методики подбираются преподавателями в соответствии с тематикой учебного курса и иллюстрируют теоретический материал, усвоенный студентами на лекциях. Для более углубленного изучения тем учебного курса студенты готовят реферативные доклады и выступают с ними на семинарах. Кроме этого, по заданию преподавателей студенты на практических занятиях выполняют текущие контрольные работы в виде дидактических тестов, психологических кроссвордов и т. д.
Особой формой самостоятельной работы выступает составление психологического портрета, своего собственного или другого человека. В психологической портрет обычно включают описание темперамента, характера, способностей, направленности личности, ее волевых качеств, особенностей эмоционального реагирования, коммуникативных качеств.
Студенты заочной формы обучения выполняют домашнюю контрольную работу, предусмотренную программой. Примерный перечень тем контрольных работ представлен в данных методических указаниях. При выборе темы студенты вправе не ограничиваться рекомендуемым перечнем. Можно уточнить или видоизменить название темы в соответствии с интересами и доступной литературой. Следует лишь обратить внимание на то, что тема домашней контрольной работы должна вписываться в рамки учебного курса «Психология и педагогика». Этим же перечнем могут пользоваться также студенты дневной формы обучения для выбора темы своего реферативного сообщения на семинаре.
В течение семестра предусматривается периодическое проведение контрольных работ по отдельным темам курса.
Студенты заочной формы обучения должны принимать участие в аудиторных занятиях, которые проводятся в рамках учебной сессии, и представить преподавателю контрольную работу, написанную самостоятельно. При проверке контрольной работы преподаватель обращает внимание на логику и полноту изложения материала, аргументированность выводов и актуальность использованной литературы.
При подготовке контрольной работы можно пользоваться интернетресурсами. Но взятый в готовом виде, не переработанный материал из Интернета не может быть представлен в качестве контрольной работы или доклада. Контрольная работа студентов заочного отделения должна иметь следующую структуру: план, включающий введение, основную часть из нескольких разделов, заключение и список литературы в алфавитном порядке. В тексте работы следует делать ссылки на цитируемый или упоминаемый источник.
4
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
Т е м а 1. Введение в психологию
Объект и предмет психологии. Общее понятие о психике, ее функциях и структуре. Место психологии в системе наук. Психология и педагогика. Роль психологического и педагогического знания в жизни общества и конкретного человека.
Структура современного психологического знания. Основные методы психологических исследований: наблюдение, опрос, тест, эксперимент, моделирование. Профессиональная этика психолога.
Т е м а 2. Исторический путь развития психологии
Основные этапы развития психологического знания. Психологические воззрения в античную эпоху. Трактат Аристотеля «О душе» – идея неразделимости души и живого тела. Новое время: психология как наука о сознании. Р. Декарт. Выделение психологии в самостоятельную экспериментальную науку. Вклад В. Вундта и У. Джеймса в развитие научной психологии. «Открытый кризис в психологии» и его причины.
Основные психологические школы и направления ХХ в.: бихевиоризм (Дж. Б. Уотсон), психоанализ (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер), гештальтпсихология (Т. Вертгеймер, В. Келер), когнитивная психология (У. Найссер), гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс).
История развития российской психологии. Естественнонаучное направление (И. П. Павлов, В. П. Бехтерев), культурно-историческая теория (Л. С. Выготский), деятельностный подход (С. Л. Рубиштейн, М. Я. Басов), теория установки (Д. Н. Узнадзе), «Человек как предмет познания» (Б. Г. Ананьев).
Т е м а 3. Природные и социальные начала психики
Возникновение психики в процессе эволюции (филогенез). Понятие раздражимости и чувствительности. Усложнение психики: стадии развития нервной системы и формирование органов чувств. Психика и мозг. Этапы развития психики животных. Отличительные черты психики человека. Развитие психики в онтогенезе. Биосоциальная природа человека.
Т е м а 4. Психические познавательные процессы
Понятие и основные функции сенсорно-перцептивной системы. Ощущения как простейшая форма психического отражения. Виды ощущений. Пороги ощущений. Развитие ощущений в обучении. Восприятие. Отличия и генетическая связь восприятия и ощущений. Предметность, целостность, константность, избирательность и осмысленность как основные особенности восприятия. Иллюзии восприятия.
5
Внимание и его функции. Непроизвольное и произвольное внимание. Особенности послепроизвольного внимания. Концентрация, объем, переключение, распределение, устойчивость как основные свойства внимания. Утомление и продуктивность внимания. Индивидуальные особенности и возрастные характеристики внимания. Развитие внимания.
Память. Запоминание, сохранение, воспроизведение как основные процессы памяти. Виды памяти: образная, двигательная, эмоциональная, словес- но-логическая. Кратковременная, долговременная, оперативная память. Непроизвольное и произвольное, механическое и смысловое запоминание. Факторы продуктивности запоминания. Индивидуальные и половозрастные особенности памяти. Способы развития памяти. Мнемотехники.
Речь. Обозначение, обобщение, коммуникация как основные функции речи. Психологическое понимание языка. Виды речевой деятельности и их особенности: внутренняя и внешняя (устная и письменная), монологическая и диалогическая, акустическая и оптико-кинесическая, аффективная речь. Этапы овладения речью: от доречевого (гуление) до сознательного оперирования знаковыми единицами. Психофизиологические механизмы и проблемы расстройства речи (афазии). Речевые особенности личности.
Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Мышление и чувственное познание. Единство мышления и речи. Содержание мышления: основные виды мышления, формы мышления, мыслительные операции, способы мышления. Мышление и интеллект.
Воображение, его сущность и функции. Продуктивность, уровень сложности, гибкость и нестандартность как основные свойства воображения. Виды воображения: пассивное и активное (воссоздающее и творческое), реалистическое и фантастическое. Механизмы воображения: агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение. Мечта как особый вид воображения.
Т е м а 5. Эмоции и чувства
Понятие, физиологическая природа и основные функции эмоций. Классификация эмоций: радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина, интерес (К. Э. Изард).
Сущность феномена эмоционального переживания. Аффекты, собственно эмоции, настроения, чувства, стресс и фрустрация как проявления эмоциональной жизни человека. Развитие эмоций. Половозрастные особенности эмоциональных переживаний.
Понятие психологической защиты (отрицание, подавление, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, отчуждение, замещение, сновидение, катарсис, сублимация) и способы ее преодоления.
6
Т е м а 6. Сознание и самосознание
Сознание как высшая ступень развития психики. Принцип единства сознания и деятельности. Взаимодействие сознания и подсознания (бессознательного). Измененные состояния сознания: сон, медитация, патологические состояния, нарушения сознания.
Сознание и самосознание. Создание основ теории Я (У. Джемс): Я-сознающее и Я-как объект. Структура самосознания (Я-концепции): реальное Я, идеальное Я, зеркальное Я. Аспекты образа Я: физический, социальный, интеллектуальный, эмоциональный. Самооценка как компонент Я-концепции. Формирование самосознания на ранних стадиях развития.
Т е м а 7. Психологическая теория личности
Общее и особенное в психике человека. Понятие индивида, личности, индивидуальности. Психологическое содержание основных этапов жизненного цикла: пренатального, детства, отрочества, юности, зрелости, преклонного возраста.
Основные теоретические подходы к исследованию личности: биологическая теория личности, теория социализации личности, психоаналитическая теория личности, эпигенетическая теория личности Э. Эриксона, бихевиоризм и развитие личности, концепции развития личности по А. Адлеру и Э. Берну, гуманистическая теория личности, концепция развития и обучения Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина.
Т е м а 8. Психологические свойства личности
Понятие психологической структуры личности и ее основные элементы: темперамент, способности, направленность и мотивационная сфера, воля, характер, акцентуации характера.
Эволюция учений о темпераменте: античные представления (Гиппократ, Гален), конституциональные теории (Э. Кречмер, У. Шелдон), учение о темпераменте И. П. Павлова. Современные представления о типах темперамента и их психологической характеристике. (Г. Айзенк, Е. М. Теплов и В. Д. Небылицын, В. С. Мерлин).
Природное и приобретенное в способностях. Способности общие и специальные. Уровни развития способностей. Формирование и развитие способностей.
Направленность и мотивы деятельности личности. Психологические теории мотивации. Основные закономерности развития мотивационной сферы.
Понятие воли как особой формы активности. Побудительная и тормозная функции воли. Структура волевого действия. Волевые качества личности и их развитие.
Характер и его структура. Целостность и противоречивость характера. Выразительные признаки характера. Проблемы формирования характера.
7
Типологии характера: физиогномика (И. К. Лафатер), френология (Ф. Галль), социальная типология (Э. Фромм), типологические модели индивидуального характера К. Юнга и на основе выделения акцентуаций характера (К. Леонгард, А. Личко).
Т е м а 9. Личность и деятельность
Понятие и структура деятельности. Виды деятельности. Психологическая характеристика труда. Познавательная деятельность человека. Учение и его особенности. Проблемы самообразования. Игра как вид деятельности. Роль игры в жизни детей и взрослых. Общение как деятельность.
Умения и навыки как структурные элементы деятельности. Психологическая природа привычек, их виды и значение.
Т е м а 10. Основные категории педагогики
Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Этапы развития педагогики. Понятие и структура педагогического процесса. Методы, приемы и средства управления педагогическим процессом. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Педагогическое взаимодействие. Стили и стратегии педагогического взаимодействия. Педагогическая и коммуникативная задачи педагогического взаимодействия. Педагогическое сотрудничество.
Профессиональные качества педагога. Мастерство педагогического общения. Творчество в педагогической деятельности.
Т е м а 11. Образование и обучение
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образование как общечеловеческая ценность. Основные тенденции современного образования. Характеристика системы образования в России. Инновации и реформы образования. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
Обучение как составная часть педагогического процесса. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Основные дидактические принципы. Методы обучения. Эволюция методов обучения и их классификация. Общие формы организации учебной деятельности. Средства обучения. Технологии в обучении. Учебная мотивация. Самостоятельная работа как учебная деятельность. Системы обучения. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. Управление образовательными системами.
Т е м а 12. Теоретические основы воспитания
Воспитание как часть педагогического процесса. Цели и принципы воспитания. Составные части воспитания. Понятие методов и приемов
8
воспитания. Классификации методов воспитания. Педагогические стили воспитательного воздействия на личность. Воспитательная работа в высшей школе. Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития. Индивидуальная воспитательная работа. Самовоспитание.
Семейное воспитание и семейная педагогика. Тактики семейного воспитания. Взаимоотношения поколений в семье.
Т е м а 13. Психология общения
Понятие и основные функции общения. Виды общения. Коммуникативная сторона общения: обратная связь и коммуникативные барьеры, уровни обмена информацией в процессе общения.
Перцептивная сторона общения: механизм социальной перцепции, типовые схемы формирования первого впечатления, понятие социального стереотипа.
Интерактивная сторона общения: стратегии межличностного взаимодействия, социально-психологические характеристики конфликта.
Т е м а 14. Социальная психология малой группы
Понятие малой группы и ее основные характеристики. Социометрическая и коммуникативная структуры. Руководство и лидерство в группе.
Характеристика групповых процессов: закономерности формирования и развития малых групп, основные этапы развития группы, факторы группового сплочения, групповое давление, групповые и межгрупповые конфликты.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.Охарактеризуйте основные категории психологии.
2.Какие методы применяются в психологии?
3.Какие существуют виды тестов?
4.Назовите основные этапы развития психологии.
5.Какие основные принципы легли в основу глубинной психологии?
6.Кратко охарактеризуйте принципы бихевиоризма.
7.В чем заключаются основные принципы гуманистической психоло-
гии?
8.Назовите основные психологические школы российской психологии.
9.Дайте определение понятия «психика».
10.Назовите основные когнитивные процессы.
11.Дайте определение ощущения и восприятия.
12.Охарактеризуйте виды ощущений.
13.Каковы свойства восприятия?
14.Какие существуют основания для классификации видов памяти?
9
15.Перечислите процессы памяти.
16.Какие условия влияют на продуктивность запоминания?
17.В чем проявляются индивидуальные различия памяти?
18.Дайте определение мышления.
19.Охарактеризуйте виды мышления.
20.Дайте характеристику понятия «интеллект».
21.Охарактеризуйте процесс воображения.
22.Чем различаются понятия «речь» и «язык»?
23.Каковы функции речи?
24.Каковы основные характеристики внимания?
25.Охарактеризуйте понятия «потребность» и «мотив».
26.Дайте характеристику эмоциональных состояний.
27.Чем отличается аффект?
28.Что такое стресс?
29.Назовите функции воли.
30.Расскажите о структуре волевого действия.
31.Дайте характеристику понятия «индивид».
32.Как определяется содержание индивидуальности?
33.Дайте характеристику понятия «личность».
34.Назовите свойства личности.
35. Какова наиболее известная классификация типов темперамента?
36.Что такое характер?
37.Что включается в понятие Я-концепции?
38.Определите понятие и виды деятельности.
39.Охарактеризуйте общение как деятельность.
40.Что изучает педагогика?
41.Раскройте содержание основных понятий педагогики.
42.Охарактеризуйте основные тенденции современного образовательного процесса.
43.Что является результатом образования?
44.Дайте характеристику методов обучения.
45.Назовите формы организации учебного процесса.
46.Дайте характеристику методов воспитания.
47.Какие стороны общения выделяются психологами?
48.В чем причина возникновения коммуникативных барьеров?
49.Какие виды групп выделяет социальная психология?
50.Что такое руководство и что такое лидерство?
10