Современное занятие методика анализа учебного занятия в вузе Методические рекомендации

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Тюменский государственный институт культуры»

Факультет социально-культурных технологий

Кафедра социально-культурной деятельности, культурологии и социологии

СОВРЕМЕННОЕ ЗАНЯТИЕ: методика анализа

учебного занятия в вузе

Методические рекомендации

Составитель Е.М. Акулич

Тюмень РИЦ ТГИК 2019

1

Рекомендовано к изданию кафедрой социально-культурной деятельности,

культурологии и социологии ТГИК (протокол ¹ 3 от 7 ноября 2018 г.)

Печатается по решению редакционно-издательского совета Тюменского государственного института культуры

Рецензенты:

Л.Г. Скульмовская, доктор социологических наук, профессор ТГИК;

Н.И. Южакова, кандидат педагогических наук, доцент.

ÓÄÊ 378.147

ÁÁÊ 74.58

Ñ 56 Современное занятие : методика анализа учебного занятия в вузе : метод. рекомендации / сост. Е. М. Акулич. — Тюмень : РИЦ ТГИК, 2019. — 12 с.

©Тюменский государственный институт культуры, 2019.

©Акулич Е.М. (составление), 2019.

©РИЦ ТГИК (оформление), 2019.

2

I. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ

Учебный процесс в вузе состоит из учебных занятий (аудиторных и самостоятельных), практического обуче- ния, научно-исследовательской работы студентов. Основные формы учебных занятий: лекция, практические и лабораторные занятия, семинары.

Лекция — это логически стройное, систематическое, последовательное и ясное изложение того или иного науч- ного вопроса. Лекция часто сопровождается демонстрацией презентаций, наглядных пособий. Она предназна- чена для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определять направление, основное содержание и характер всех других видов учебных занятий, а также самостоятельной работы студентов. Лекция может проходить для нескольких групп одновременно.

Практические занятия — это занятия, проводимые под руководством преподавателя в учебной аудитории, направленные на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы. В процессе таких занятий вырабатываются практические умения. Логическая связь лекций и практических занятий заключается в том, что информация, полученная на лекции, в процессе работы на практическом занятии осмысливается и перерабатывается при помощи преподавателя, анализируется до мельчайших подробностей, после чего прочно усваивается.

Семинар — это практическое занятие по гуманитарной дисциплине, на котором студенты приобретают умения выполнять и оформлять рефераты, учатся конспектировать первоисточники, устно излагать материал,

àтакже защищать научные положения и выводы. Лабораторные занятия проводятся в специально обо-

рудованных лабораториях, с применением техники и измерительной аппаратуры. При подготовке к лабора-

3

торному занятию необходимо изучить теоретический материал, который будет использоваться в ходе выполнения лабораторной работы.

Âрусле компетентностно-деятельностного подхода психолого-педагогической основой учения является активная познавательная деятельность самого студента, приводящая к формированию умений творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения.

Активное обучение как целенаправленный образовательный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов по овладению универсальными и профессиональными компетенциями строится на основе использования активных методов и технологий в процессе проведения занятий.

Активные методы обучения — это: 1) совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе обучения;

2)способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач учебной и научно-исследовательской деятельности.

Активные формы проведения занятий — это такие формы организации образовательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практи- ческого использования.

Âпедагогической практике используется классификация методов активного обучении, разработанная Н.В. Борисовой.

Выделяются имитационные и неимитационные методы обучения. Имитационные — активные методы обуче-

4

ния, т.е. формы проведения занятий, в которых учебнопознавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности.

Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относится проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., а к неигровым — анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие. Все остальные относятся к неимитационным технологиям, которые не предполагают построения моделей изу- чаемого явления или профессиональной деятельности.

Неимитационные методы

Активные (проблемные) лекции и семинары.

Тематическая дискуссия:

круглый стол;пресс-конференции;·

научно-практическая конференция.

Мозговая атака (штурм, эстафета).

Презентация.

Олимпиада.

Стажировка (без выполнения должностной роли).

Лабораторные опыты и др.

Имитационные методы

Игровые методы

Игровое проектирование.

Стажировка (с выполнением должностной роли).

Разыгрывание ролей.

Деловая игра.

Игровые занятия на машинных моделях:

искусственные образовательные среды;компьютерные деловые игры и др.

Неигровые методы

Ситуационные методы:

кейс-технологии;анализ конкретных ситуаций;

решение ситуативных и производственных задач.

Действия по инструкции (алгоритму).

Групповой тренинг и др.

5

II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Для всестороннего использования разнообразных форм и методов занятий необходимо педагогическое мастерство.

Педагогическое мастерство — это комплекс свойств преподавателя, который обеспечивает необходимый уровень самоорганизации и профессиональной деятельности. Среди таких свойств: гуманистическая направленность, педагогические способности, профессиональные способности, педагогическая техника. В основе деятельности настоящего педагога лежат два аспекта: захват предметом и потребность в общении с молодежью.

1.Гуманистическаянаправленностьпозволяетправильно построить педагогический процесс. Преподаватель может иметь различные ценностные ориентации, в том числе:

— на себя (самоутверждение), когда он все время пытается показать себя знающим, требовательным, что чаще бывает с начинающими преподавателями;

—на средствапреподавания—когда преподавательбольше думает о том, как подать материал, а не о цели занятия;

— на студентов — когда преподаватель больше следит за их действиями, забывая о цели занятия;

— на цель занятия, что и является гуманистической стратегией педагога, когда он использует методы обуче- ния и воспитания для развития студента как объекта деятельности.

2.Педагогические способности. Среди них можно выделить свойства личности преподавателя, которые свидетельствуют о способности к педагогической деятельности:

— коммуникативность — умение общаться;

— доброжелательность к людям;

— динамизм — способность к волевым действиям и логическому убеждению;

— эмоциональная устойчивость — способность владеть собой;

— креативность — способность к творчеству;

— профессиональные способности — профессиональная проницательность и интуиция;

6

—педагогический такт — уважение к студентам, бережное отношение к человеческому достоинству. Среди педагогических и психологических условий, способствующих развитию педагогического такта у каждого преподавателя, — наблюдательность, внимательность, доверие, выдержка, умение разрешать конфликты.

Таким образом, современное занятие является результатом кропотливой работы преподавателя, его педагоги- ческого мастерства, творческих способностей, профессионализма, уровня знаний. Среди критериев современного занятия, отражающего уровень развития методической науки и изменений, происходящих в системе образования:

—рациональное использование учебного времени (мотивация, индивидуализация обучения, условия для самовыражения каждого студента и т.д.);

—системность знаний (повторение, обобщение и систематизация изученного материала, выяснение причин- но-следственных связей);

—методическое обеспечение занятия (учебный кабинет, раздаточный материал, моделирование занятия);

—творческие возможности занятия (познавательные, творческие задания, интегрированные занятия на основе межпредметных связей);

—изучение и использование передового преподавательского опыта;

—преподавание теоретического материала логически довершенными блоками.

Активное использование инновационных технологий обучения, таких, как модульно-рейтинговая система, деловая игра, игровое проектирование, брейнсторминг, кейси-стади, «круглый стол» и другие, поможет сделать каждое занятие запоминающимся и результативным.

Для совершенствования педагогического мастерства преподаватель вуза должен уметь правильно и детально анализировать любое занятие. Для молодых преподавателей это является особенно важным, именно так они могут приобрести педагогический опыт и опыт преподавателя конкретных дисциплин.

7

Предлагаемая схема комплексного анализа учебного занятия может облегчить такую работу.

III. СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

1.Дата, группа, время (начало-окончание)

2.Количество студентов, общая явка

3.Подготовка аудитории к занятию (порядок, доска, ТСО)

4.Межпредметные связи и связи между темами

5.Организация в начале и в конце занятия

6.Подготовка студентов к занятию (затраченное время)

7.Сообщение темы и цели занятия

8.Соответствие структуры занятия его типу

9.Логическая последовательность между элементами занятия

10.Рациональность распределения времени, на каждый элемент занятия

11.Методы проверки знаний

12.Четкость формирования вопросов

13.Методы поощрения

14.Качество выявленных знаний

15.Связь теории с практикой

16.Научность

17.Доступность

18.Эффективность использования методов и приемов подачи материала

8

19.Цель, задачи

20.Компетенции ФГОС, закрепляемые в ходе занятия

21.Связь данного занятия

ñпредыдущим,

как она осуществляется

22.Соответствие структуры занятия, выбранному типу занятия.

Ее целесообразность с точки зрения исследуемой темы в целом

23.Содержание занятия соответствующей программе и уровню науки

24.Связь содержания занятия

ñсовременностью

25.Межпредметные связи

26.Методы и приемы обучения

на занятии. Отвечают ли методические приемы содержанию, типу, цели, занятия

27.Дидактические принципы в ходе занятия: сознательность, активность, наглядность, доступность знаний

28.Организация самодеятельной работы студентов на занятии (вид, место, методика)

29.Приемы обеспечения обратной связи

30.Привитие студентам умений

èнавыков самообразования

(работы с книгой, пособиями, литературой)

31.Оценка знаний студентов, качество знаний

32.Домашнее задание: когда давалось, объем, подготовка к его выполнению

9

33.Поведение преподавателя:

—умение владеть аудиторией и организовать ее для работы;

—стиль и тон в работе (живость, бодрость);

—педагогический такт;

—культура речи;

—наблюдательность;

34.Организация занятия: наличие плана занятия и степени его реализации. Обеспечение занятия наглядностью, ТСО, учебными пособиями

35.Рациональное использование времени: оптимальная связь фронтальной, групповой и индивидуальной формы работы на занятии

36.Состояние учебной документации

37.Знание предмета преподавателем и уровень педагогического мастерства

38.Качество речи преподавателя: интенсивность, образность, грамотность, четкая дикция, оптимальность темпа и т.д.

39.Педагогическая культура, такт

и внешний вид преподавателя

40.Обучение на занятии: степень достижения основной дидактической цели занятия, степень реализации принципа научности, глубины усвоения, связь обучения с практикой, избранной специальностью, проблемность в обучении, доступность обучения, реализация дифференцированного подхода, оптимальное

10