Сорокина А.И., Фаттахова Г.Р.. Психологические особенности технологий учебно-воспитательного процесса

работы в школе или в классе. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умений и навыков грамотного письма или решения задач.

К особенностям педагогической технологии относится и то, что каждому технологическому звену, системе нужно найти свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения учителя и ученика.

3. Психологическое обоснование педагогических технологий

Каждое технологическое звено педагогических технологий имеет психологическое обоснование и практические выводы. Одни технологические средства, связанные с наглядностью, основываются на особенностях детского образного мышления и обеспечивают наиболее яркое восприятие учебного материала. В основании других положены психологические законы запоминания по сходству, по ассоциации, по силе эмоционального возбуждения. Третьи базируются на способности нервной системы к бессознательному усвоению информации или навыка в процессе игровой деятельности. Нет ни одной педагогической технологии, в основе которой не лежали бы психологические законы.

Еще одна психологическая особенность состоит в том, что любая педагогическая технология, ее разработка и применение требуют высокой творческой активности педагога и учащихся. Педагог привлекает детей к творческому участию в разработке технологического инструментария: составлению технологических опорных схем, карт, к организации технологически четких форм воспитания и обучения. Активность педагога проявляется также в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников, и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в ход технологических процессов. Например, при отработке навыков решения типовых задач одни учащиеся, наиболее подготовленные, знающие последовательность технологических рабочих циклов, получают

11

полную самостоятельность. Другим, менее подготовленным, учитель оказывает помощь и предоставляет возможность постоянной консультации. В ходе реализации технологических процессов учитель организует в детской среде взаимные консультации, взаимопроверку и взаимооценку.

Огромное значение в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеет психологическая установка на глубокое освоение материала, введение элементов игры, а также постановка перспектив опережающего характера.

Как отмечает А.З.Рахимов, применение технологии обучения позволяет осуществлять «обучение детей путем вовлечения в творческий учебный труд всех. Учение приносит детям радостное чувство успеха. Учитель обращается с детьми по принципу уважительного сотрудничества. Учитель использует такие методы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Каждый ребенок имеет возможность объяснить материал другому. Технология позволяет развивать у детей организаторские и коммуникативные способности. Возникает чувство социальной ответственности. Полностью исключаются методы принуждения к учению» (6).

Психологической особенностью является и тот факт, что учитель не привязан жестко к программе. Он позволяет себе опережать время, отведенное на изучение предмета. Шаталов опережает программу до двух лет. Лысенкова за год раньше начинает изучать трудные темы, Волков предлагает первоклассникам задачи для старшеклассников.

Опережение программы психологически ученикам доставляет удовольствие, вызывает гордость, ведет к совершенствованию умственных действий. У детей развивается чувство сотрудничества и самостоятельности путем предоставления им свободы выбора задач для решения (Амонашвили).

Важной психологической особенностью педагогических технологий является также «технологичность» содержания обучения или воспитания, его способность подвергаться кодированию, не утрачивая при этом своих

12

воспитательно-обучающих возможностей. Однако существует и другой познавательный материал, не поддающийся технологической обработке без утраты своих воспитательно-обучающих свойств. Один материал легко кодируется и при раскодировании, воспроизведении не искажается и осознается учащимися во всей полноте и целостности. Так происходит, например, при кодировании математических формул, способов решения типовых задач; физических или химических формул и законов; подлежащих запоминанию исторических фактов, событий, дат. В данном случае введение в процесс обучения кодированных цепочек повышает его эффективность. Другая информация, суть которой в обеспечении интеллектуального развития личности, будучи закодированной утрачивает свои воспитательно-обучающие возможности. Из философский, художественной, исторической информации технологической обработке поддаются лишь факты, внешние признаки и остается без внимания самая суть вопроса. Идеи и их движение, развитие общества, плюралистические мнения, противоречия трудно подвергнуть технологическому кодированию.

Таким образом, технология педагогического процесса имеет свои ограничения и они, прежде всего, касаются обучения литературе, искусству, этике и многим другим вопросам.

Заключение

Педагогические технологии приближают процесс организации обучения к точным наукам, а творчество учителей становится психологически предсказуемым, как и результаты учащихся. Использование педагогических технологий имеет высокий воспитательный потенциал, мобилизуя внимание учащихся, исполнительность, способность последовательно исполнять элементы обучающей программы. Технологии психологически грамотно активизируют уровень сознательности мыслительной работы учащихся; развивают в творческой личности способность облегчать свою работу путем кодирования поддающейся формализации информации.

13

Нарушение технологий в педагогической практике приводит к тому, что не соблюдается обязательная последовательность реализации всех элементов учебно-воспитательного процесса. Нередко забывают о психологической диагностике результатов обучения, что приводит к отсутствию обратной связи и коррекции отдельных качеств учащихся в процессе обучения.

Технологическая структура урока создает организационный каркас работы, обеспечивает движение к учебной цели, подкрепляется новаторской педагогической практикой учителей-технологов.

Сделав предметом рассмотрения развитие инновационных моделей обучения, тем самым обращаемся к новым психологически оправданным дидактическим подходам, нетрадиционным представлениям о построении учебного процесса. Инновационность обучения включает в себя и социальнофилософский аспект, обнаруживающий изменения происходящие в обществе, культуре и социальной среде.

Обучение посредством использования современных педагогических технологий позволяет учащимся продуктивно осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления.

14

Анкета учителя

1.Что Вас побудило выбрать профессию учителя? а) люблю работать с детьми б) у нас уважают и ценят людей этой профессии

в) это мое призвание, наиболее соответствует моим способностям г) совет родителей, традиция семьи д) еще школьницей работа учителя казалась интересной е) случайно, не было другого выбора

2.Какая сторона Вашей деятельности приносит Вам больше всего удовлетворения?

а) работа в школе б) выполнение домашних обязанностей

в) внеклассная работа г) досуг д) любимые занятия

3.Какие привычные с виду устои работы в Вашей школе вызывают ваше сомнение или несогласие?

а) однообразная работа б) работа тяжелая, сложная

в) плохо относятся к учебе школьники г) низкий заработок

д) плохие отношения в коллективе, невнимательное отношение со стороны администрации школы

4.Есть ли у Вас желание перейти на другую работу?

а) нет такого желания б) хотелось бы в) не знаю

5. Какое у Вас жилье?

а) благоустроенная квартира б) неблагоустроенная квартира

16

в) собственный дом г) государственная квартира д) частная квартира

6.Есть ли у Вас дома? а) телевизор б) магнитофон

в) видеомагнитофон г) личная библиотека д) холодильник е) стиральная машина ж) мотоцикл з) автомашина

7.Как ВЫ думаете, в течение ближайшего года материальное положение вашей семьи:

а) не изменится б) улучшится в) ухудшится

8.Что вызывает у Вас наибольшее беспокойство?

а) рост преступности б) падение морали, нравственности

в) угроза потерять работу г) ухудшение экологической обстановки д) рост цен

9.Как Вы оцениваете ритм своей жизни? а) очень напряженный б) напряженный в) спокойный г) замедленный

10.Как вы оцениваете изменение стремления учащихся к знаниям за последние годы?

17

а) значительно улучшилось б) несколько улучшилось в) осталось без изменения г) несколько ухудшилось д) значительно ухудшилось

11.Как Вы оцениваете распространение алкоголизма и наркомании среди учащихся?

а) практически этого нет б) достаточно распространено

в) получает все более широкое распространение

12.Как Вы оцениваете положение учителя в обществе?

а) стало лучше б) не изменилось в) стало хуже

18