Хизбуллина Р.З.. Методические указания для организации практических работ и семинарских занятий по методике преподавания географии

менты учитель разъясняет сам. Среди вопросов, задаваемых учащимся, преобладают вопросы типа: почему? Попытайтесь объяснить… чем вызвано. Какой вывод можно сделать? И т.д. В ходе такого урока активны обе стороны. Это эвристическая беседа.

Исследовательский уровень познавательной деятельности характеризуется двумя параметрами: а: функции учителя сведены к управлению и контролю; б) учащиеся полностью самостоятельно выполняют учебные здания, приводящие их к новому знанию. На данном уровне учитель только ставит задачу и контролирует ход ее выполнения. Ученики должны осознать условия задания (задачи), выбрать общий путь ее выполнения, определить необходимые для этого источника знания (а следовательно, методы изучения данного вопроса), реализовать общий путь практически, ответив на поставленный учителем вопрос. Формой организации урока, которая соответствует данному уровню, является

самостоятельная работа учащихся.

В методической литературе рассказ, лекция, беседа, самостоятельные работы часто называют методами обучения. В свете выше изложенных подходов к определению методов обучения и уровней познавательной деятельности такое утверждение было бы не совсем правомерно. Лекция или беседа всегда требует использования различных источников знания в ходе их проведения. Организация же самостоятельной или практической работы учащихся вне разнообразных источников знания просто невозможна. Поэтому представляется вполне правомерным говорить, например, о методах работы с картой, со схемой, первоисточниками, в процессе рассказа, лекции, беседы, самостоятельной работы. В данном контексте это не методы обучения, а формы организации урока, соответствующие уровням познавательной деятельности учащихся.

21