Глава 4: Возникновение игры в онтогенезе

Развитие игры связано со всем ходом развития ребенка. В первую половину года у ребенка опережающим является формирование сенсорных систем. В то время, как двигательные системы только начинают развиваться, движения ребенка носят хаотичный характер, сенсорные системы уже становятся относительно управляемыми.

Б ольшое значение в возникновении игры играет формирование акта хватания, в ходе которого связь между зрительным восприятием и движением устанавливается мгновенно. Что в последствии приведет к возможности ребенка манипулировать предметами.

Ф. И. Фрадкина:

Развитие строения игрового действия в пределах раннего детства понимается как переход от действия, однозначно определяемого предметом, через многообразное использование предмета, к действиям, связанным между собой логикой, отражающей логику реальных жизненных человеческих действий.

Наблюдения автора за поведением собственного внука натолкнули на мысль: «процесс овладения предметными действиями происходит у ребенка только в совместной деятельности с взрослым».

Предпосылки для перехода к ролевой игре:

• В игру вовлекаются предметы, замещающие реальные предметы, которые называются в соответствии с их игровым значением

• Усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных действий

• Происходит обобщение действий и их отделение от предметов

• Возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим название себя именем взрослого

• происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий

• возникает тенденция действовать самостоятельно, но по образцу взрослого

Глава 5: Развитие игры в дошкольном возрасте

Общая характеристика развития игры:

• происходит переход от малолюдных группировок к многолюдным

• переход от неустойчивых группировок к более устойчивым

• переход от бессюжетных игр к сюжетным

• от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающемуся сюжету

• от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни

• происходит изменение конфликтов у старших по сравнению с младшими

• переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованны и взаимодействие детей организованно на основе взятых на себя ролей

• изменение характера стимуляции игры, которая в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем – под влиянием роли, которая сначала носит обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется

2 Мотивационных плана в игре детей младшего дошкольного возраста:

1. непосредственное побуждение действовать с предоставленными в распоряжение ребенка игрушками

2. мотив, образующий фон для осуществляемых действий с предметами (взятие на ребенка определенной роли, которая обуславливает выбор игрушек)

Как происходит развитие роли в игре?

• Центральным в игре является выполнение роли, взятой на себя ребенком (это и является основным мотивом игры)

• В ходе развития меняется осознание ребенком своей роли: в первом периоде младшего дошкольного возраста ребенок еще не отождествляет себя полностью с тем человеком, роль которого он на себя принял. Во втором же периоде возникает критическое отношение к выполнению своей роли или роли своих товарищей.

• Внутренняя сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать именно отношения людей друг к другу

По результатам, полученным в ходе эксперимента, Д.Б. Эльконин выделил 4 уровня развития игры:

Уровень	Особенности игры
Первый	центральным содержанием является выполнение действий с предметами; роли так же определяются характером действий, причем действия однообразны.
Второй	для ребенка важно соответствие игрового действия реальности; роли называются детьми; намечается разделение функций; логика действий определяется жизненной последовательностью; расширяется количество действий
Третий	Основным содержанием игры становится выполнение роли; все действия вытекают из роли, которые ясно очерчены; логика и характер действий определяются взятой на себя ролью; появляется специфическая ролевая речь; нарушение логики действие не допускается
Четвертый	Основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям; речь носит явно ролевой характер; ребенок ясно видит одну линию поведения на всем протяжении игры; действия развертываются в четкой последовательности; ясно вычленены правила;

На четвертом уровне развития игры появляются некие правила, установленные детьми в ходе игры. В связи с этим, необходимо рассмотреть стадии в подчинении правилу в ролевой игре.

1. Правила отсутствуют, так как фактически еще нет роли. Дети руководствуются стихийными желаниями.

2. Явно правила еще не выступают, но в случаях конфликта правило импульсивное превосходит желание.

3. Правило явно выступает в роли, но еще полностью не определяет поведение и нарушается при возникновении мгновенного желания произвести другое привлекательное действие.

4. Поведение определяется взятыми на себя ролями. Правила определяют все.

Общий путь развития подчинения правилу выглядит следующим образом:

п олное неподчинение правилу появление правила, но преобладание желания преобладание правила над желанием, но не во всех случаях полное преобладание правила над желанием