ЛЕКЦИИ 1-5 РАЗДЕЛА I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
.pdfВ рамках положений современной педагогической теории и практики (исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева) основой организации образовательного процесса является личностно–деятельный подход, в соответствии с которым личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
Личностно–деятельностный подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно–деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть поставлена так: «сегодня каждый из вас научится выполнять конкретное акробатическое упражнение». Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Такая постановка вопроса применительно к обучению означает, что вся организация учебного материала, использованные приемы, способы деятельности, применяемые упражнения и т.д. используются исходя из понимания личности обучаемого – его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально–психологических особенностей.
Следует учитывать, что образование является детерминирующим фактором развития важнейших характеристик личности: ценностных ориентаций, творческой активности, гуманистической направленности, личностного и профессионального самоопределения и самореализации, индивидуальности и социальной адаптируемости.
5. Образование – это ценность государственная, общественная и личностная. При этом образование определяется как конституирующий элемент культуры, целью которого являются: приобщение человека к достижениям цивилизации, передача и сохранение ее культурного наследия. Образование как сфера духовной жизни общества является объективной общественной ценностью, которая располагает возможностями формирования личности человека как субъекта культуры и морали. Отражая цели демократического
общества, его нравственный, интеллектуальный, научно–технический, духовно– культурный и экономический потенциал, образование способно соучаствовать в созидании системы общечеловеческих ценностей, в создании условий для присвоения этих ценностей личностью.
6.Образование как система – совокупность учебно–воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ.
7.Образование – целенаправленно организованный процесс управления социализацией человека; единый процесс физического и духовного становления и развития личности, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.
8.Образование как результат – достигнутый уровень в усвоении знаний, умения, навыков, опыта деятельности и отношений.
В соответствии с «Кодекс об образовании в Республике Беларусь» (2010 г.): «Образование – процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики».
Образование является ускорителем процесса развития как отдельной личности, так и общества в целом. Являясь социокультурным феноменом, образование выполняет следующие социокультурные функции:
– когнитивная (помогает человеку познавать окружающий мир);
– практически–ориентирующая (ориентирует человека в окружающем мире в соответствии с его целями и потребностями);
– социальная (обусловливает собой целостный процесс социализации личности, способствует созданию условий социальной мобильности и творческого самовыражения людей, обеспечивает “включение” человека в общество, в активную общественную жизнь);
– культурно–мировоззренческая (образование формирует систему знаний и убеждений людей, дает им систематизированное представление о принципах организации природной и социальной действительности, осуществляет развитие, возвышение человека, формирование его мировоззрения, определённой системы ценностей);
– экономическая (обеспечивает формирование профессиональной структуры общества и воспроизводство трудовых ресурсов; обеспечивает кадрами все отрасли народного хозяйства, науки, культуры);
– культуро–транслирующая (сохранение, передача и приумножение культурного достояния общества).
Таким образом, образование как социокультурное явление – это относительно самостоятельная, способная к самопознанию и развитию, открытая система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно–нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально–экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально–технического развития. Образование как социальная система эволюционировала в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг. Не система образования со своими учреждениями навязывается человеку, ограничивая его свободу выбора, а человек сознательно выбирает индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и способностями.
2. Основные тенденции развития современного образования.
Роль образования в современном обществе возрастает в связи с развитием НТР, которая сопровождается интеллектуализацией труда, изменениями в структуре производства, информационным взрывом. Изменения в образовательной сфере проходят следующие этапы:
1)поиск новых путей и форм образования, адекватных изменившимся условиям общества; преодоление функциональной неграмотности и профессиональной некомпетенции – 70–е – 90–е гг. XX в.;
2)содержание образования будет приведено в соответствие с требованиями НТР, будет проведена информатизация учебного процесса – первые десятилетия XXI в.;
3)образовательная революция охватит развивающиеся страны, что создаст предпосылки технологического переворота, постепенного преодоления отсталости этих стран – 20–е – 30–е гг. XXI в.
Содержание образования меняется в нескольких направлениях:
а) смена поколений учебников (и учителей) для того, чтобы передаваемые знания были адекватны содержанию постиндустриальной цивилизации;
б) гуманизация образования; преодоление технократического и прагматического уклонов, сочетание профессионального образования с эстетическим и этическим.
Радикальная трансформация методов обучения, ориентация на креативную педагогику, которая опирается на следующие принципы:
а) развитие творческих способностей обучающегося; б) самостоятельность в постановке и решении нетрадиционных задач;
в) возможность быстро и с успехом переключаться с одного вида деятельности на другой;
г) формирование многостороннего взгляда на окружающую действительность;
д) соединение обучения с практикой.
Это предполагает наличие глубоких и разносторонних знаний, усвоенных не механически; кроме того, коэффициент знаний при активной установке многократно выше, чем при установке на механическое запоминание.
Меняются подходы к организации обучения. Осуществляется переход на систему непрерывного образования, которая: а) охватывает все стадии жизни человека и обеспечивает развитие интеллектуальных, физических, духовных, нравственных способностей личности; б) характеризуется разнообразием содержания, форм и методов обучения; в) охватывает как общее, так и профессиональное обучение. Система, основанная на этих принципах, в значительной мере освоена во Франции, Швеции, Японии и др.
Характерные тенденции переходного периода для этих учебных заведений:
а) преодоление узкой специализации, расширение профиля подготовки; б) гуманизация образования, сочетание общенаучных и специальных дисциплин с мировоззренческими, общекультурными, а также этическим и
физическим воспитанием; в) политехнизация обучения, ознакомление с видами современной
техники; г) органическое соединение обучения с трудовой деятельностью в
материальном производстве, сфере услуг или науке.
Всовременном постиндустриальном информационном обществе технологический переворот охватывает сферу образования и радикально преобразовывает совокупность технических средств обучения. Осуществляется информатизация обучения, что предполагает:
а) широкое использование компьютеров, интерактивных средств мультимедиа;
б) оснащение учебных заведений современными тренажёрами, электронным лабораторным оборудованием;
в) развитие дистанционного обучения.
ВXX веке произошёл серьезный сдвиг в демократизации образования: образование стало доступным для широких слоёв населения, хотя различия в качестве и типах учебных заведений сохраняются. Наблюдается тенденция к росту продолжительности образования, что существенно меняет образ жизни людей. Это связано с тем, что современное общество нуждается в
высококвалифицированных специалистах, что удлиняет сроки обучения. Кроме того, образование стало непрерывным, ибо в условиях НТР работник должен быть способным к быстрым переключениям на новые или смежные виды работ, на новые технологии. Современная стратегия в области образования – достижение качества, отвечающего требованиям XXI века. Для этого реализуются такие направления в развитии системы образования как: гуманизация, гуманитаризация, интернационализация и диверсификация образования. Гуманизация означает внимание школы, педагогов к личности учащегося, его интересам, запросам, индивидуальным особенностям. Гуманитаризация предполагает повышение роли общественных дисциплин в учебном процессе. Интернационализация – это создание единой системы образования для разных стран. Диверсификация образования предполагает использование разнообразных инновационных технологий в образовании, одним из проявлений которых может служить «дистанционное образование» (привлечение к диалогу преподавателя и студента Интернета, компьютерных технологий).
Таким образом, в качестве ведущих тенденций современного образования целесообразно выделить следующие:
–непрерывность;
–вариативность;
–технологизация;
–использование активных методов и форм обучения;
–учебно–педагогическое сотрудничество;
–содействие самоопределению личности обучаемого;
–самореализации и самосовершенствованию субъектов педагогического процесса;
–мобильность и интернационализация.
В докладе ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище», адресованном правительствам мира, выделяются следующие основные цели образования: учить человека знать, учить быть, учить делать, учить жить совместно. Единство этих целей создает идеал модели образования XXI века.
«Образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили» (Альберт Эйнштейн)
3. Современная система образования в Республике Беларусь и основные тенденции ее развития.
Становление национальной системы образования Республики Беларусь берет свое начало в 1991 г. с распадом СССР и обретением Республикой Беларусь национальной независимости и государственности.
Основные регулятивные принципы организации системы образования были законодательно закреплены в 1994 г. в Конституции Республики
Беларусь. В частности, статья 49 гласит: «Каждый имеет право на образование. Гарантируется доступность и бесплатность общего среднего и профессионально–технического образования. Среднее специальное и высшее образование доступно для всех в соответствии со способностями каждого. Каждый может на конкурсной основе бесплатно получить соответствующее образование в государственных учебных заведениях». Статья 17 Конституции Республики Беларусь законодательно закрепила ситуацию билингвизма.
Регламентация деятельности системы образования в Республике Беларусь изначально (с начала 90–х гг.) осуществлялась в соответствии с законодательными актами: законы Республики Беларусь «Об образовании» (29 октября 1991 г.), «О профессионально–техническом образовании» (5 июня 2003 г.), «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» (18 мая 2004 г.), «О высшем образовании» (14 июня 2007 г.), Кодекс об образовании в Республике Беларусь (2 декабря 2010 г.).
Принятый 29 октября 1991 г. Закон Республики Беларусь «Об образовании» определил изначально структуру системы образования Республики Беларусь и стратегические цели ее развития.
Кодекс об образовании в Республике Беларусь (принят Парламентом Республики Беларусь в 2010 г.) вступил в силу с сентября 2011 г. концептуально закрепил важные принципы государственной политики: государственное финансирование учреждений образования всех уровней; государственная социальная поддержка учащихся, студентов, учителей и педагогических работников; обеспечение равных возможностей получения образования всеми гражданами.
Кодекс об образовании основывается на действующих законах («Об образовании», «О профессионально–техническом образовании», «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)», «Об общем среднем образовании», «О высшем образовании»), Декрете Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» и направлен на комплексное и системное регулирование общественных отношений в сфере образования.
Кодекс предусматривает создание на базе сложившихся правовых институтов единого, целостного механизма правового регулирования образовательных отношений, обеспечивает систематизацию и упорядочение правовых норм, сокращение количества нормативных правовых актов в этой сфере, а также устранение иных имеющихся недостатков в регулировании образовательных отношений.
Нормы Кодекса обеспечивают преемственность правового регулирования образовательной сферы и не предусматривают концептуальных изменений данных отношений.
Структурно Кодекс Республики Беларусь об образовании состоит из Общей и Особенной частей, в которых последовательно и системно изложены устоявшиеся и оправдавшие себя правовые нормы, а также нормы, востребованные современным состоянием образовательных отношений.
Закреплена сложившаяся на практике система образования. Согласно Кодексу, образование подразделяется на основное образование (включает уровни дошкольного, общего среднего, профессионально–технического, среднего специального, высшего и послевузовского образования), дополнительное образование (дополнительное образование детей и молодежи, дополнительное образование взрослых), специальное образование.
Документом определены субъекты образовательных отношений, к которым отнесены обучающиеся, законные представители несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники, учреждения образования, организации и индивидуальные предприниматели, которым предоставлено право осуществления образовательной деятельности (в том числе названы образовательные области, где они могут осуществлять такую деятельность), установлены права и обязанности всех субъектов образовательных отношений.
Кодексом дано определение педагогических работников (профессорско–преподавательского состава) и установлены предъявляемые к ним требования. При этом предусмотрено, что педагогическую деятельность не могут осуществлять лица, лишенные права заниматься педагогической деятельностью, имеющие судимость, признанные недееспособными или ограниченно дееспособными, не имеющие права заниматься педагогической деятельностью в случаях, установленных законодательными актами.
Определены общие условия возникновения образовательных отношений, а также общие требования к порядку приема лиц для получения образования. При этом правила приема лиц для получения среднего специального образования, высшего образования I ступени, послевузовского образования будут утверждаться Президентом Республики Беларусь, а для получения профессионально–технического и высшего образования II ступени
– Правительством.
Также установлены меры социальной защиты обучающихся, касающиеся в том числе пользования учебниками, обеспечения питанием, охраны здоровья, выплаты стипендий, обеспечения местами в общежитиях,
предоставления кредита на льготных условиях для оплаты первого высшего образования, транспортного обеспечения.
Регламентированы условия и основания привлечения обучающихся к дисциплинарной ответственности, порядок применения мер дисциплинарного взыскания (замечание, выговор, отчисление).
Кодексом закреплены требования к организации образовательного процесса при получении каждого вида образования (требования по продолжительности учебного года и каникул, видам проводимых учебных занятий, количеству часов, отводимых на практику, наполняемости учебных групп (классов) и другие).
Определены основания для изменения и прекращения образовательных отношений, а также регламентирована процедура восстановления лиц, отчисленных из учреждений образования.
Кроме того, документом урегулирован порядок предоставления обучающимся отпусков, которые подразделяются на академический отпуск, отпуск по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет и отпуск для прохождения военной службы.
Определены четкий перечень документов об образовании и об обучении, а также особенности выдачи документов об образовании особого образца (с отличием или с награждением медалью). Предусмотрен новый документ об образовании – диплом исследователя, который будет выдаваться лицам, успешно закончившим обучение в аспирантуре (адъюнктуре).
Также закреплены условия и порядок распределения выпускников.
В целом Кодекс позволил завершить процесс кодификации законодательства об образовании, обеспечить более полное соответствие правовых норм современному состоянию образовательных отношений.
Белорусская модель социально–экономического развития предполагает внедрение государственных социальных стандартов, определяющих виды и качество обслуживания населения во всех жизненно важных сферах, в том числе и в образовании. Цель национальной системы образования – формирование свободной, творческой, нравственно, интеллектуально и физически развитой личности. Эта цель может быть достигнута только последовательным и непрерывным совершенствованием всех учебно– воспитательных структур: от детского сада и школы до университета.
Стратегия образовательной политики Беларуси определяется необходимостью совершенствования всей системы образования – от дошкольного до высшего профессионального:
–совершенствование образовательных программ и стандартов;
–большей ориентации на потребности научно–технического прогресса
ирынка труда;
–четкого определения границ обязательств государства в области образования на разных уровнях.
Белорусская образовательная реформа учитывает те положительные достижения, которые достались ей в наследство от прошлых лет. Важнейшие из них – принцип равного доступа к образованию и социальная справедливость. Право на образование имеют все граждане Беларуси вне зависимости от социального положения и места жительства. Обеспечение социальной справедливости при получении образования – непременное условие построения государства с социально–ориентированной рыночной экономикой.
Определяющими особенностями развития сферы образования являются:
–массовый характер обучения на всех образовательных уровнях;
–развитие системы образования взрослых;
–развитие дистанционного типа обучения;
–реализация коллективного и индивидуального методов обучения в их единстве, а также на основе информационно–коммуникационных технологий.
Важное значение в системе образования имеют использование инновационных принципов и подходов в обучении, углубление научного и учебно–методического обеспечения образования, обновление и расширение материально–технической базы, рациональное сочетание бесплатной и платной форм получения образования населением, обеспечение широкого выбора образовательных программ и услуг, информатизация образования.
Содержание и структура системы образования в Республике Беларусь определяется Кодексом об образовании в Республике Беларусь. Согласно Кодексу структура системы образования в Республике Беларусь включает в себя основное образование (уровни дошкольного, общего среднего, профессионально–технического, среднего специального, высшего и послевузовского образования), дополнительное образование (дополнительное образование детей и молодежи, дополнительное образование взрослых), специальное образование.
Согласно Кодексу национальная система образования включает в себя следующие элементы:
–участники образовательного процесса;
–образовательные стандарты, разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;
–учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования;
–государственные органы управления образованием (Министерство образования РБ, управления и отделы образования местных исполнительных
ираспорядительных органов).
Принцип, на который в своем функционировании опирается система образования в современной Республике Беларусь – «Образование через всю жизнь».
Многообразие форм получения образования в Беларуси предусматривает существование разноуровневого и разнопрофильного образования, многообразие типов учебных заведений.
Внастоящее время каждый четвертый из 9,5 миллионного населения страны получает образование. Функционируют почти 10 тысяч учреждений образования, представляющих все его уровни. Их количество постоянно оптимизируется с учетом складывающейся демографической ситуации, личных интересов граждан и рынка труда. В обучении и воспитании учащейся молодежи принимают участие более 220 тысяч квалифицированных педагогических работников.
4. Система высшего образования Республики Беларусь.
Всоответствии с принятым 29 октября 1991 г. Законом Республики Беларусь «Об образовании» (статьи 32–35) были выделены цели и структура высшего образования в республике Беларусь, академические свободы и ведущие аспекты, определявшие автономию управления в учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования. Определены виды и формы получения высшего образования в Республике Беларусь. Первые негосударственные высшие учебные заведения в Республике Беларусь были образованы в 1991 г. В настоящее время в республике функционирует 45 государственных и 10 частных учреждений высшего образования, в которых обучаются почти 450 тысяч студентов, или 467 человек на 10 тыс. населения. Из 45 УВО государственной формы собственности 31 являются университетами, 7 – академиями, 3 – институтами, 4 – высшими колледжами.
Всоответствии с Кодексом об образовании стратегическими целями реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь определены:
– повышение качества высшего образования в условиях его массовости;
– формирование профессиональной мобильности специалистов, способствующей адаптации выпускников УВО к постоянно изменяющимся условиям проф. деятельности;
– воспитание духовно, интеллектуально и физически развитой личности, способной активно участвовать в экономической и социально– культурной жизни общества.
Вусловиях быстро меняющегося содержания образования, постоянного динамичного информационного приращения образовательного пространства, в рамках реформирования высшей школы в качестве ведущих