
- •1. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки.
- •3. Традиционные и новейшие отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками: пути взаимодействия.
- •4. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Классификация методов педагогического исследования.
- •5. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия «образование».
- •6. Основные тенденции развития современного образования.
- •7. Система образования Республики Беларусь. Основные характеристики видов учебных заведений, особенности образовательного процесса в них.
- •8. Основные нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность в системе образования в Республике Беларусь. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
- •10. Определение понятий ”человек“, ”личность“, ”индивид“, ”индивидуальность“ и их соотносимость.
- •12. Определение понятия «возраст». Виды возраста. Возрастные периоды в индивидуальном развитии человека.
- •13. Сущность и понятие педагогического процесса. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.
- •14. Соотношение понятий «развитие», «обучение» и «воспитание». Специфика обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Цели обучения и воспитания.
- •16. Структура и характеристики компонентов процесса обучения.
- •17. Понятие о закономерностях и принципах обучения. Система принципов обучения и их характеристика.
- •18. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •19. Понятие метода и приема обучения. Функции методов обучения.
- •20. Научные подходы к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).
- •21. Характеристика фронтальной, групповой, индивидуальной форм организации учебной деятельности в образовательном процессе.
- •22. Классно-урочная система обучения и ее характеристика. Пути совершенствования классно-урочной организации обучения.
- •23. Педагогические требования к уроку.
- •24. Типы и структура уроков
- •25. Этапы подготовки учителя к проведению урока. Особенности проведения урока биологии
- •26. Внеурочные формы организации учебной работы в учреждении общего среднего образования
- •27. Понятие и сущность педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики
- •28. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности обучающихся
- •29. Методы, виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся
- •30. Причины неуспеваемости обучающихся. Средства преодоления неусплеваемости
- •Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •32. Роль воспитания в целостном педагогическом процессе. Сущность, особенности и структура процесса воспитания.
- •33. Самовоспитание как высший этап педагогического процесса.
- •34. Закономерности и принципы воспитания.
- •35. Виды воспитания и их характеристики.
- •36. Экологическое воспитание школьников.
- •38. Понятие «средство воспитания». Условия превращения объектов материальной и духовной культуры в средства воспитания.
- •39.Понятия о методе и приёмах воспитания. Система общих методов воспитания и их классификация.
- •40.Характеристика методов воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •41.Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •42. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности ребёнка. Функции современной семьи.
- •43. История брачно-семейной организации. Типология семей.
- •44. Условия успешного воспитания ребенка в семье. Благоприятные и неблагоприятные стили семейного воспитания.
- •45. Понятие, признаки, структура и технология формирования коллектива. Роль коллектива в формировании и развитии личности. Коллектив и его роль в формировании личности
- •Технологии и пути формирования коллектива
- •46. Причины конфликтов в коллективах. Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в ученическом коллективе.
- •47.Учреждение образования как социально-педагогическая система и объект управления.
- •48. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами. Принципы управления педагогическими системами
- •49. Понятие о внутришкольном управлении. Функции школьного управления.
- •50. Коллегиальное управление учреждением общего школьного образования.
- •51. Организационные формы управленческой деятельности в учреждении общего школьного образования.
- •52. Методическая работа в учреждении образования как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.
- •53. Взаимодействие социальных институтов с учреждением общего среднего образования.
- •54. Сущность и особенности педагогической деятельности. Характеристика видов педагогической деятельности. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность.
- •55. Специфика условий труда и деятельности учителя биологии. Перспективы развития педагогической профессии.
- •56. Общее понятие о педагогическом мастерстве. Характеристика составляющих педагогического мастерства.
- •57. Уровни педагогической деятельности по н.В. Кузьминой и их характеристика.
- •58. Понятие о профессиональной педагогической компетентности.
- •59. Уровни профессионального мастерства по а.К. Марковой.
- •60. Псевдопрофессионализм в педагогической деятельности. Профессиональные деформации в сфере педагогической деятельности.
21. Характеристика фронтальной, групповой, индивидуальной форм организации учебной деятельности в образовательном процессе.
Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащегося, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Различают индивидуальную, групповую и коллективную (фронтальную) формы обучения учащихся.
При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь ученический коллектив и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность неизменно повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Фронтальная работа может использоваться на всех этапах урока, однако она, будучи ориентированной на среднего ученика, должна дополняться групповыми и индивидуальными формами.
Групповые формы подразделяют на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. При кооперативно-групповой форме класс распределяется на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма учебной работы характеризуется тем, что как постоянные, так и временные группы подбираются учителем в зависимости от учебных возможностей, обучаемости, сформированности учебных навыков, скорости протекания познавательных процессов и по другим основаниям. К групповым относят также парную работу учащихся. Работой учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников – звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
Индивидуальная работа учащихся осуществляется в рамках как фронтальных, так и групповых форм. Она не предполагает непосредственного контакта с другими учениками и по своей сущности не что иное, как самостоятельное выполнение учащимися одинаковых для всего класса или группы заданий. Если ученик выполняет по указанию учителя самостоятельное задание, как правило, учитывающее его учебные возможности, то такую форму организации работы называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. Когда же учитель специально уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, такую форму учебной работы называют индивидуализированно-групповой.
22. Классно-урочная система обучения и ее характеристика. Пути совершенствования классно-урочной организации обучения.
Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), – классы, а ведущей формой обучения является урок. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:
– основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;
– урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;
– ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса учения, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;
– класс – это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);
– класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;
– для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;
– учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;
– учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;
– обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.
Преимущества: систематический характер обучения; упорядоченность, логическое построение и подача учебного материала; организационная четкость; постоянное эмоциональное воздействие личности учителя; оптимальные затраты при массовом обучении.
Недостатки: шаблонное построение занятий, стереотипность; нерациональное распределение времени урока, обеспечение только первоначальной ориентировки в материале, достижение высокого уровня знаний возможно только при домашних упражнениях; учащиеся изолируются от общения друг с другом, отсутствие самостоятельности учащихся; пассивность или видимость активности учащихся, слабая речевая деятельность ребенка (по статист. данным около 2 мин. в день); слабая обратная связь, усредненный подход, отсутствие учета индивидуальных характеристик.