2. Уровень развития разных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического)

В норме в возрасте 4-5 лет - характерно наглядно-образное, к 6-7 г. Отмечается логическое (большую

роль играет развитие речи)

Методические материалы (Забрамной, Цветковой, Усановой и др)

- произвольность

- опосредованность

- восприятие величины, цвета

- пространственных отношений

- составление целого из частей

- знание родовых категорий

- способность обобщения

- причинно-следственные связи

Например, задания: (ЭТИ ЖЕ МЕТОДИКИ ПОДХОДЯТ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ)

1) собрать матрешку (сравнение, состояние моторики)

2) пирамиду (сформированность понятий величины, цвета)

3) почтовый ящик или коробка форм (сравнение, соотнесение)

4) доски Сегена (анализ, синтез)

5) разноцветная мозаика (способность зрительно воспринимать цвета, дифференцировать, зрит память, моторика)

6) складывание фигур и картинок (сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного, пространственная координация)

7) понимание сюжетных картинок картинки со скрытым смыслом (обобщение, понимание эмоций, представление об окружающем)

8) лабиринты (устойчивость концентрации внимания, особенности зрительного восприятия)

9) найти одинаковые картинки (устойчивость внимания, целенаправленность восприятия)

Вербальное мышление (Я. Йерасик) 20 вопросов

(например: утром мы завтракаем, а днем..., небо голубое, а трава...)

+ в школьном возрасте - методика «Исключение слов» на скорость

Н-р 1. книга портфель чемодан кошелек (15 серий)

Образное

+ лишний предмет — на скорость (картинки)

3. Исследование устойчивости, концентрации внимания

- методика лабиринт субтест из детского варианта Векслера

- корректурные пробы

+ в школьном возрасте (таблицы Горбова - Шульте) - переключение

4. Память (непроизвольная, произвольная, наглядно – образная)

- картинки, слова для запоминания

А также тест Кеттелла (интеллект)

CF 1 - для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых

СФОРМИЮВАННОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1. Опросники для родителей, воспитателей (Р-к глазами взрослого)

2. Тесты на тревожность (Теммл. Дореки. Амен: Филипса - личная; Прихожан - личная; школьной тревожности и др)

3. Агрессивность (цветовые тесты; рисуночные; «рука»)

4. Фрустрация Розенцвейг (картинки)

ОБЩЕНИЕ, СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

1. Цветовой тест отношений ЦТО. методика «Домики»

2. Межличностное - Рене, Жиля

3. и др.

По каким проявлениям можно судить о недоразвитии речи у детей с интеллектуальными нарушениями?

Становление речи умственно отсталого ребенка осуществляет­ся своеобразно и с большим запозданием. Он позднее и менее активно вступает в эмоциональный контакт с матерью. Исследо­ватели отмечают, что в возрасте около года звуковые комплексы, произносимые детьми, бедны и характеризуются сниженной эмо­циональной окрашенностью. У них слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуа­тивные команды, улавливают лишь интонацию, но не содержа­ние обращенной к ним речи.

Долгое время звучащая речь слабо интересует умственно отста­лых дошкольников. Они недостаточно прислушиваются к ней и, как правило, начинают пытаться говорить с большим запаздыва­нием.

Многие умственно отсталые дошкольники произносят первые слова в 2—3 года или даже в 5 лет. Это преимущественно имена существительные — названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия. Фонети­ческий строй речи почти у всех детей к началу школьного обуче­ния оказывается сформированным далеко не полностью.

К этому времени дошкольники хоть и с трудом, но пользуются речевым общением. Их затрудняет участие в беседе. Тем более слож­ными оказываются рассказ по картинке, пересказ услышанного простого текста или словесная передача увиденного или пережи­того события.

Направленность на речевое общение с окружающими у ум­ственно отсталых дошкольников снижена. Там, где это возможно, они предпочитают пользоваться не речью, но указательными же­стами, мимикой, передавая ими свое желание получить какой-то предмет, выражая положительное или отрицательное отношение к происходящему.

Им плохо удается взаимодействие со взрослыми и другими деть­ми. Они недостаточно понимают то, что им говорят окружающие.

Предложения, которыми пользуются ученики, являются пре­имущественно простыми, состоящими из 1—4 слов. Построены они бывают не только примитивно, но и часто неправильно.

Для речи умственно отсталых детей свойственно существенное преобладание пассивного словаря над активным. Другими слова­ми, они понимают более или менее правильно значительно боль­шее количество слов, чем употребляют.

МЫШЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Мышление - обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и законов в ее существенных связях и отношениях.

Характерно: