Развитие словесной памяти у детей с нарушенным слухом (коррекция).

Затруднения в развитии словесной памяти у детей с нарушениями слуха обусловлены тем, что даже в условиях специального воспитания и обучения наблюдается серьезное отставание развития словесной речи. Как следствие, не формируется словесная память.

Они обнаружили как сходства, так и различия в формировании данного процесса у глухих и нормально слышащих детей.

Сходство состоит в том, что все дети запоминают поступающую информацию осмысленно. Однако если у слышащих детей все предметы определяются предназначенными для их обозначения словами, то глухие дети передавали понятия тремя разновидностями словесной замены:

• замена одного слова другим (например, угол – уголь, дрожит – держит);

• смысловые замены, среди которых наибольшее значение получили замены по единству типа ситуации (например, кисть – краска, подоконник – окно);

• замены, которые сочетают единство звучания и ситуации (например, выбрали – собрали).

Запоминание слов глухими детьми

На успешность запоминания слов глухими детьми существенное воздействие оказывает то, к какой грамматической форме они относятся.

Существительные, конкретно называющие предметы, запоминаются глухими детьми значительно легче, чем глаголы или прилагательные.

Это связано с тем, что для запоминания прилагательных требуется абстрактное мышление, а для запоминания глаголов необходимо обобщение, то есть для сохранения в памяти других категорий слов, за исключением существительных, необходим сложный мыслительный процесс.

К подростковому возрасту запоминание существительных между глухими и их слышащими сверстниками почти не отличается, а вот в сохранении других форм слов отличие существует в течение всего периода обучения.

Подобные трудности, связанные с овладением глухими детьми словесной памятью, связаны с недоразвитостью у них словесной речи, что происходит по нескольким причинам:

• при обучении словесной речи отдельные слова представляют для глухого ребенка не смысловую единицу, а набор звуков, букв, слогов, на запоминание которых ему необходимо затратить значительные усилия;

• не достигается необходимое различие в значении слов, которые можно отнести к одной и той же ситуации;

• глухие дети реже используют методы опосредованного запоминания, например группировку слов по смыслу.

Запоминание предложений и связных текстов

При запоминании глухими детьми предложений и связных текстов были также обнаружены специфические особенности.

Глухими детьми предложение не всегда воспринимается как целостная смысловая система, как единица словесной речи. Это зависит от уровня и глубины понимания предложения и текстов. Поэтому глухие дети могут воспроизводить предложения с пропущенными словами.

Часто дети могут вспомнить лишь часть предложения, переставляя и заменяя слова. Например, предложение «Строители работали рядом с домом» глухой школьник может воспроизвести как «Строители работали рядом с этажом».

Глухие школьники стараются воспроизводить слова в предложениях в том же порядке, в котором они им были предъявлены, поэтому они забывают слова, что делает предложение бессмысленным.

Глухие дети не могут установить связь между словами в предложении, что препятствует качественному запоминанию. У глухих детей предложение не воспринимается как единая целостная система, они не используют его грамматическую конструкцию. Глухие не могут передать содержание текстов своими словами, в связи с чем стремятся к дословному его воспроизведению. Это связано не только с недостаточностью лексического запаса, но и с тем, что у глухого ребенка слова могут быть представлены только в одной грамматической форме, для него они статичны и не подлежат изменению.Зачастую глухие дети не могут вырвать слово из привычного для них сочетания и вставить в другое в соответствии с его смысловым значением. Считалочки, абра кадабра, название предметов, учим детей своими словами рассказывать образцы высказываний на картинках.

Особенности диагностики психологического развития детей с сенсорной недостаточностью.Дети с нарушениями слуха,В раннем детстве (до 4 лет) основным методом изучения детей является наблюдение.При обследовании детей дошкольного и школьного возраста наряду с наблюдением используются экспериментально-психологические методики, все виды психологического эксперимента (лабораторный, естественный, обучающий), направленные на выявление особенностей в развитии восприятия, пространственных представлений, памяти, наглядно-действенного и словесно-логического мышления.

Стандартизированные диагностические методики, адаптированные для работы с детьми, имеющими нарушения зрения:

Методика «Коробка форм» - направлена на определение сформированности представлений о форме (фигуры - вкладыши).

Методика «Пирамидка» - определение предметных действий и представлений о величине. Методика «Разрезанные картинки» - выявление уровня зрительного синтеза и пространственного восприятия.

Методика «Конструирование по образцу»

Методика «Свободный рисунок» уровень сформированности представлений об окружающем, владения техникой рисования и развитее мелкой моторики.

Методика «Рисунок человека» - результаты должны быть соотнесены с другими тестами, направленными на выявление сформированности представления об образе человека.

Методика «Дорисовывание фигур» - определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы и пробелов в формировании реальных образов, связанных с нарушениями зрения. При обследовании могут быть использованы стандартизированные методики для определения умственного развития и учебной деятельности детей с нарушениями зрения. Однако, это возможно лишь при адаптации материала в соответствии с общими требованиями к зрительным и тактильным возможностям детей с нарушениями зрения.

Назовите наиболее типичные ошибки, которые встречаются в письменной речи неслышащих детей.

Наиболее адекватно трудности в освоении письменной речи можно наблюдать на примере разных видов самостоятельных сочинений школьников с нарушением слуха: описаний предметов, сочинений по картине и сочинений-рассказов на тему из собственной жизни. Именно анализируя эти два вида сочинений, написанных глухими школьниками, A. M. Гольдберг обосновывает ряд наиболее характерных ошибок воспроизведения письменной речи детьми с нарушением слуха.

В сочинениях школьников имелись четыре основные группы лексическо-фразеологических ошибок:

Неправильный выбор слов: ("Хороший вкус", "хороший завтрак" вместо "вкусный завтрак", "хорошие цветы" вместо "красивые цветы"; "я взял писать" вместо "я взял ручку"; "тарелка лежит на столе".

Искажение звукового состава:

- пропуски одной буквы или слога ("абросы" вместо "абрикосы");

- употребление лишних букв ("сомотрел" вместо "смотрел");

- замена одних букв другими ("смотряла");

- перестановка букв ("Тералка" вместо "тарелка").

Ошибки в сочетании слов в предложении. Суть большинства из них - нарушение норм согласования и управления (например: "цыпочкает" - "ходит на цыпочках",«я помогал несет», «я мыли посуды» "над морей", ", "ребята нашли под березом ежик").

Пропуски слов в предложении. Диапазон ошибок, характеризующихся как "пропуски слов в предложении" достаточно широк: от пропуска одного слова в предложении, существенно не нарушающего структуры предложения, до пропусков нескольких слов, вследствие чего нарушается очередность предложения, неодинаково сказывающаяся на четкости мысли (информация о том, что снег лежит на крыше — «крыша снег»).

Привести примеры коррекционных занятий направленных на развитие словесной памяти у детей со слуховой депривацией.

Словесная память - память на информацию, представленную в словесной форме, - развивается у дошкольника параллельно с развитием речи.

У глухих детей в условиях специального дошкольного обучения наблюдается задержка в развитии словесной памяти. В то время, когда глухие дети начинают усваивать лишь первые слова, дети с нормальным слухом уже владеют грамматически оформленной речью и быстро запоминают новые по значению слова.

В ходе привития навыков по самообслуживанию нужно стараться, чтобы дети усваивали новые слова, такие как названия одежды, обуви, принадлежности туалета (написать таблички с этими словами, оформить стенд «Режим дня», уголок «Мойдодыра».) Затем в ходе действия, в ходе ухода за зубами, волосами, ногами и телом дети будут усваивать эти слова-термины, пользоваться ими в своей устной речи. Также для лучшего усвоения новых понятий необходимо, чтобы дети проговаривали названия предметов вокруг себя (названия постельных принадлежностей, школьного оборудования в классе и т.д.). Чем будет больше возможностей у детей самостоятельных высказываний, тем многообразнее и дифференцированней возникнут у них системы словесных связей, тем прочнее и надежней будет запоминание, тем более продуктивным окажется последующие произведения.

В процессе обучения глухих необходимо помогать им овладевать запоминанием на длительный срок. Нужно следить не только за тем, чтобы запоминаемый материал был полностью понят детьми, следует так же, чтобы дети усвоили приемы произвольного запоминания. Эти приемы: использование наглядных опор для запоминания, разбивка материала на части, их озаглавливание, выделение в них опорных пунктов, с которыми легко ассоциируются все содержание данной части; связывание частей материала по их заголовкам или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.

Назовите причины, по которым может произойти задержка развития речи ребенка.

Задержка речевого развития у ребенка - это отставание от возрастной нормы речевого развития у детей в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты.

Причины задержки речевого развития у детей:

• Невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желания, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.

• Замедленный темп созревания участков головного мозга, отвечающих за речь (чаще всего обусловлено генетически).

• Заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни)

• Нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с восприятием и воспроизведением слов, то есть с речью.

Особенности развития речи неслышащего ребёнка. Специфические средства общения и значение коррекционной работы в формировании речевой деятельности неслышащего ребенка.

Слух имеет большее значение для человека, чем другие чувства. Он служит для предостережения об опасности, для приема информации, для развития речи, для овладения знаниями, для социальной коммуникации и может вызывать очень сильные эмоции. Врожденный или рано приобретенный недостаток слуха влечет за собой не только речевые и интеллектуальные, но и тяжелые эмоциональные и социально-психологические дефекты развития.

Ребенок как слышит, так и говорит. Даже небольшое снижение слуха, врожденное или наступившее в раннем возрасте, нарушает созревание связей мозга, что приводит к необратимым потерям в формировании речи малыша. Процессы созревания головного мозга особенно интенсивны в период от рождения до 2 лет, когда мозг увеличивается в 3 раза, а созревание височной области коры головного мозга, обеспечивающей тонкое дифференцирование звуковых раздражителей, продолжается до 5-6 летнего возраста. Если речь уже начала формироваться, то наступившая до 5-6 лет тугоухость или глухота может привести к распаду недостаточно сформированной речевой функции. Ограничение сенсорной информации приводит к нарушению формирования анализирующей системы мозга. Поэтому нарушение слуха нередко сопровождается задержкой психического и интеллектуального развития.

Своевременная коррекция слуха ребенка делает возможным его «нормальное» развитие, определяет полноценное участие человека с нарушенным слухом в последующей производительной жизни общества, т.е. вовремя начатые реабилитационные мероприятия могут предотвратить инвалидизацию больного и его изоляцию от общества. Нарушения слуха у детей часто выявляются в 2-3 года и позже; только в этом возрасте им начинают оказывать систематическую помощь. К этому возрасту ребенок даже с относительно небольшим снижением слуха, как правило, не владеет речью: не понимает обращенной к нему речи, самостоятельная речь либо полностью отсутствует, либо резко недоразвита. У малыша не формируются соответствующий возрасту интерес к окружающему его миру, к взаимоотношениям людей, к предметам и действиям с ними, ребенок не умеет играть, он лишь бесцельно манипулирует предметами. Полная реабилитация глухих и слабослышащих детей включает в себя комплекс медико-психолого-педагогических мероприятий: раннее выявление детей с нарушениями слуха (аудиологический скрининг, проводимый уже в родильном доме или в детских городских поликлиниках), определение степени и характера поражения органа слуха, слухопротезирование, проведение педагогической коррекции с младенцами и детьми раннего возраста. До 4-4,5 месяцев неслышащий ребенок проходит те же стадии предречевого развития, что и слышащий. Каково бы ни было состояние слуха – нормальное, сниженное или даже его отсутствие, – все дети в этом возрасте гулят. Далее ребенок повторяет услышанный звук. Постепенно от этих физиологических, не связанных со слухом реакций дети переходят к лепету. Это следующий важный этап в развитии младенца, и он тесно связан с состоянием слуха. С момента, когда должен осуществиться переход к лепету, у неслышащего ребенка начинается отставание в развитии. Процесс становления речи неслышащего ребенка максимально сближается с тем, как протекает этот процесс у слышащих: появляется понимание первых слов, потом сами слова, затем фразы.

В связи с характеристикой особенностей глухих детей нельзя не сказать о жестовой речи, играющей определенную роль в их психическом развитии, о ее структуре, чертах сходства и разли­чия со словесной речью.

Жестовая речь — это своеобразная, достаточно сложная систе­ма общения, в которой используется язык жестов.

Г.Л.Зайцева подробно описала структуру жестовой речи, Она показала, что нужно различать два ее вида:

1) разговорную жестовую речь, которой пользуются для общения между собой глухие люди;

2) калькирующую жестовую речь, которой пользуются преимущественно сурдопереводчики при официальных фор­мах общения.

Разговорная жестовая речь использует язык жестов. Жесты раз­нообразны и сложны по структуре. Они осуществляются одной или двумя руками, причем сочетание пальцев рук имеет строго определенное значение. Руки располагаются перед телом говоря­щего, но при этом в разном пространственном положении — пе­ред лицом, грудью, ниже пояса. Движение осуществляется по той или иной траектории. Скорость движений варьируется: они могут быть быстрыми и медленными, в ряде случаев, когда надо особо подчеркнуть значение высказывания, одни и те же движения по­вторяются.

В первоначальном формировании жестовой речи большую роль играла мимика, передающая то или иное состояние человека, пантомимика, а также движения рук и ног. Движения тела или указы­вали на какой-либо объект, или изображали какой-либо признак предмета, его состояние и т.д. Указывающий и изображающий характер действий закрепился при обозначении предметов бли­жайшего окружения, простых действий человека, наглядных при­знаков предмета (цвета, формы, размеров). Указывающие жесты используются при обозначении лица, о котором идет речь (я, ты, мы и т.д.), той или иной части тела человека при обозначении места и направления действия (здесь, там, наверх, вниз и т.д.). Если речь идет, например, о помидоре, изображающими жеста­ми характеризуют его форму — шарообразный и показывают его цвет — красный (указывают на губы). Аналогично этому изобража­ются другие фрукты и овощи, предметы посуды. Изображаются многие действия, такие, как идти, бежать. Изображающими жес­тами передается то или иное состояние, переживание человека, например: устал — руки бессильно опущены вдоль тела; стыдно — правая рука, сжатая в кулак, трет правую щеку, чтобы вызвать румянец, а мимикой выражается чувство стыда. Предметы бли­жайшего окружения изображаются стоящими в таком положении, как это есть на самом деле: слева, справа, спереди, сзади (напри­мер, двумя руками изображается стул и торшер над ним).

Одним из признаков жестовой разговорной речи является то, что для некоторых действий, обозначаемых одним и тем же сло­вом, нет единого обозначения. Например, разными жестами обо­значается: стирать белье (имитация конкретных движений), сти­рать с доски (тоже имитация конкретных движений). Аналогично этому нет единого жеста, соответствующего слову «мыть»: способом имитации конкретных действий изображается «мыть голову», «мыть чашку», «мыть стол, пол» и т.д.

Разговорная жестовая речь усваивается детьми из общения с другими глухими, в той или иной степени владеющими ею. Каль­кирующей жестовой речью дети овладевают как вторичной зна­ковой системой на основе овладения словесной речью. Г.Л. Зай­цева путем экспериментальных исследований доказала, что уро­вень владения калькирующей жестовой речью прямо зависит от уровня владения словесной речью. Вместе с тем эта форма жесто­вой речи заимствует знаковые средства из разговорной жестовой речи, и поэтому уровень ее развития становится зависимым от степени владения не только языком слов, но и жестов. Кроме того, при общении с помощью калькирующей жестовой речи возника­ют и свои лексические средства, которые усваиваются учащимися в общении. Тем самым у глухого человека в процессе его онтоге­нетического развития осуществляется сложное взаимодействие между системами речевого общения.

Для речевого развития слабослышащего ребенка очень важны возможно более ранняя, еще в первые годы его жизни, проверка слуха с помощью объективной аудиометрии, подбор индивиду­альных слуховых аппаратов и систематическая педагогическая ра­бота по развитию слухового восприятия различных звучащих объек­тов и устной речи. Если у слабослышащих детей, начиная с младшего школьного возраста, в условиях специального обучения осуществляется все­стороннее развитие словесной речи и всех познавательных про­цессов в их единстве, то постепенно к среднему и тем более к старшему школьному возрасту их психическое развитие прибли­жается к нормальному.

Cоциальная адаптация ребенка с патологией слуха

Нарушение слуха или полная его потеря, конечно, очень печальный диагноз и для ребенка, и для его родителей. Тяжело смириться с тем, что маленький человечек на всю жизнь лишен возможности воспринимать такой богатый и неисчислимо разнообразный мир звуков! Но гораздо больнее осознавать, что недуг возводит между малышом и окружающими людьми незримую преграду, изолирует его от мира. Однако это вовсе не значит, что жизненный удел такого ребенка -- одиночество и изоляция. За полноценное существование неслышащего малыша можно и нужно бороться.

Дети (как и взрослые) могут по тем или иным причинам потерять слух в разном возрасте. Иногда это происходит до рождения. Если нарушение слуха наступает до того, как ребенок овладел речью, она не развивается совсем; если малыш уже умел говорить, когда возникло нарушение слуха, он начинает терять речь и может стать глухонемым. Иногда поражение охватывает очень большую часть органа слуха, и тогда врачи говорят о тотальной глухоте; если область поражения меньше, то это состояние слуха квалифицируется медиками как тугоухость, а дети называются слабослышащими. Глухонемота преодолевается благодаря специальной организации их жизни. В результате дети остаются глухими (или слабослышащими) по диагнозу, но становятся говорящими. Слуховое восприятие речи у них также интенсивно развивается.

Как проводить занятия?

Развитие устной речиДля игр с неслышащим ребенком не требуется никаких особенных предметов. Используются самые распространенные игрушки -- куклы, машины, зверюшки, кубики и так далее. Но игра должна быть настоящей, а не превращаться в формальные упражнения. Во время действий с каждой игрушкой необходимо на мгновение подносить ее к губам, помещая на уровне подбородка (чтобы малыш видел артикуляцию), и называть игрушку простым словом-звукоподражанием, например: ляля, би-би-би, ав-ав, мяу. Ребенок воспринимает эти слова с помощью зрения и остатков слуха, поскольку носит слуховые аппараты. Ежедневно повторяющаяся ситуация с использованием этих игрушек, но в разных игровых действиях приведет к тому, что малыш произнесет какое-то слово сам. За первым появится второе, третье … Произношение может оказаться неточным, приближенным, но это неважно – главное, что кроха начнет обозначать названия предметов с помощью речи. Позже лепетные слова нужно заменить полноценными, общеупотребительными. Взрослым следует специально организовать игровые ситуации, в процессе которых ребенок вычленяет действия, а родители обозначают их словами: идет, бежит, спит, плачет, ест… Когда кроха начнет самостоятельно пользоваться этими словами (пусть и при приближенном произношении), пора употреблять целые фразы, например, мама сидит, машина едет, папа идет, собака бежит… В этой деятельности ребенок одновременно учится и говорить, и понимать речь в устной форме.

Обучение чтениюПомимо устной речи, важно научить малыша чтению. Маленьким детям можно предложить таблички со словами, написанными печатными буквами. Сначала дети воспринимают слова целостно, их не учат отдельным буквам, они не читают слоги. Чтение с первых шагов становится для них осмысленным процессом: за каждым словом стоит представление, образ. Необходимо постоянно работать над тем, чтобы детишки понимали речь, ведь прочитать или повторить сказанное другим человеком – это не значит понять.

Обучение письмуОдновременно с чтением следует учить ребенка письму. Писать можно при помощи фломастеров печатными буквами на нелинованных альбомных листах. При этом малыш свободно располагает на листе свою руку и может писать в любом месте и направлении буквы любого размера. С течением времени характер письма упорядочивается, оно становится ровным и аккуратным.

Развитие слухового восприятияОсобое значение имеют занятия по развитию слухового восприятия. Ведь ношение аппаратов само по себе не дает должного эффекта – детей нужно учить вслушиваться в звуки окружающего мира, в речь, вычленять в ней разные элементы, чтобы структура воспринимаемых на слух слов постепенно уточнялась. Развивающееся слуховое восприятие помогает глухим детям лучше понимать устную речь окружающих людей. Занятия по развитию слухового восприятия должны проводиться ежедневно по 20--30 минут в течение многих лет.

Опишите процедуру проведения методики «Пиктограмм» с нарушением слуха.

Методика "Пиктограмма" предназначена для изучения индивидуальных особенностей памяти и мышления. Методика рассчитана на людей не младше 14 лет. Слова психолога: "Этот тест предназначен для изучения зрительной памяти. На листке бумаги можете рисовать слова, которые я называю. Цифры и буквы рисовать нельзя." В списке для запоминания 18 слов, но можно ограничиться и 10. В этот список можно добавить свои слова. После выполнения задания листочек с рисунками откладывается и в течение часа испытуемого можно занять разговорами или прохождением других тестов. Через 1 час психолог дает испытуемому листок с рисунками, испытуемый должен воспроизвести слова, которые он нарисовал. Заключение по методике состоит из следующих вопросов:

1.Уровень развития опосредованного запоминания. Память плохая, если испытуемый вспоминает 8 и меньше слов из 10. Слабая память и мышление, если испытуемый вспоминает меньше 2 слов из 10. 2.Операция символизации-доступна/затруднена. При наглядно-образном мышлении преобладают ситуации из жизни. При таком мышлении человеку трудно нарисовать абстрактное понятие (пример: "справедливость"). Прорисовка деталей (чаще свойственна женщинам). При абстрактно-логическом мышлении человек без проблем рисует абстрактное понятие. Олигофрения-недоразвитие абстрактно-логического мышления, человек "застревает" на наглядно-образном мышлении, т.е. он рисует конкретные события. Если есть много серийных рисунков (если на одно слово человек рисует более 3-х картинок, т.е. у него получается "серия" на одно слово), то это может говорить о патологии. Если рисунки находятся в рамках, то это говорит о педантизме. 3.Адекватна ли смысловая связь? Т.е. как человек объясняет рисунок. Искаженная логика часто является признаком шизофрении.

Список слов и словосочетаний.

-Веселый праздник -Тяжелая работа -Развитие -Вкусный ужин -Смелый поступок -Болезнь -Счастье -Разлука -Ядовитый вопрос -Дружба -Темная ночь -Печаль -Справедливость -Сомнение -Теплый ветер -Обман -Богатство -Голодный ребенок

Оценивает опосредованную память. Может использоваться для хар-ки6 глубины понимания материала, личностные качества. Дается слово на котором ребенку: рисуется, воспроизводится слово, можно показывать с губ, с карточек с доски. Инструкция: должна быть адаптирована, реб должен понять.Рисуй быстро и аккуратно в теч 30 мин. У такого реб слово и образ очень разорванный, результаты могут отличаться. Словарь должен соответствовать возрастному развитию ребенка.