15-05-2013 экзамен / Сравнение ЗПР и УО

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР И УО Определение

УО	ЗПР
УО - необратимость (?), тотальность - недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоц.-волев, + социальных способностей	ЗПР - обратимость, порциальность - запаздывание (приостановка) одной или нескольких функциональных систем, т.е. неравномерные нарушения отдельных психических функций
Восприятие Скорость снижена, требуются многократные повторения Узость Невозможность удерживать в поле зрения 2-3 объектов Зрительная ориентировка - не рассматривают, выхватывают хаотично предмет - неузнавание предметов (незнакомых) - снижается способность в написании букв, наслаивание одних на другие - вербальные инструкции часто не воспринимаются	1. Восприятие Скорость Недостаточная скорость восприятия учебного материала Узость Одновременное удержание большего числа объектов, но рассеянность внимания Зрит. Ориент. - рассматривают, но упускают детали, не выдел. Существ. Признаков - затрудняются в узнавании предметов, зашумлен картинки - путаются в написании (рассеянное внимание, повыш. утомляемость) - словесные инструкции - значит, эффективнее
2. Мышление Наглядно-действенное - доминирует Словесно-логическое, абстрактное - не развивается - анализ - бессистемность, анализ возник Хаотично, мышление, речь - отдельно -Не следуют инструкции - обобщение - абстрактное мышеление -затруднено, систематич занятия могут не привести к положит результатам - сравнение - сравнивает не сравниваемые вещи, описывает только один объект - сложность даже с инструкцией взрослого	2. Мышление Наглядно-действ. - более развито Отставание наглядно-образного, словесно-логического - нет анализа исходного задания, ориентация на внешние признаки. - не придержив. Инструкций - обобщение - затруднено, но поддается коррекции и обучению - сравнение - упускает важные детали, не различает существенных признаков - нет готовности к интеллектуальному усилию - бедность понятийного словаря - неумение устанавливать логическую связь - задержаны: анализ, синтез, сравнение, обобщение, особенно абстрагирование (отвлечение)
3. Память - механическая - более развита - непроизвольная (нарушена из-за нарушения внимания) - произвольная затруднена	З.Память - механическая - снижен объем запомин., много ошибок - непроизвольная - недостаточная продуктивность (из-за снижения познават деят-ти) - произвольная - недостаточно (из-за снижения уровня развития эмоц - волев сферы)
4. Деятельность (игровая) - более длительная предметная (манипулягивная) - не понимание свойств предметов (функциональность) - быстрое пресыщение - стериотипность действий (метод проб и ошибок)	4. Деятельность - замедляется формирование сюжетно-ролевой - назначение игрушки понимается, но затрудн. в восстановлен. Связи Учебная деятельность - задержка формирования.
5. Речь - ограниченный словарный запас (и верб и не верб) - позднее появление первых слов - дефекты в строении органов речи (часто) - период неологизмов отсутствует	5. Речь - бедный словарный запас (сниженная познавательная активность) - задержка темпов развития отдельных сторон речи - неологизмы (словотворчество) затягивается - ошибки звукопроизношения - нарушение фонематического слуха - системная недоразвитость речи (лексико – граматич.)
6. Эмоционально – волевая сфера - практически отсутствует эмпатия Также и УО	6. Эмоционально – волевая сфера - повышенная моторная активность - высокая отвлекаемость - низкая выносливость - нарушение настроения - низкий уровень эмоционального интеллекта (способность слышать свои и чужие чувства и эмоции) - повышенный уровень страхов - эмпатия ближе к норме В подр. возрасте решение конфликтных межличностных ситуаций: - агрессия - бегство - регрессия - отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации; - неадекватная самооценка Высокий уровень соперничества (из-за нереализованных стремлений, роста потребности в социальном признании, болезненного самоутверждения)

Внимание

- пассивность непроизвольное (чрезмерная отвлекаемость

- двигательные беспокойства или вялость, пассивность

- низкий уровень произвольного (недоразвитость волевых качеств)

- неспособность распределения внимания между разными объектами

- отвлекаемость двигательная расторможенность (или заторможенность)

У ЗПР тоже. Выраженный синдром дефицита внимания в сочетании с гиперактивностью

Причины:

- слабое развитие лобных долей (программирование, контроль поведения)

- ретикулярной формации (блок активации)

Социальные факторы:

- беременность, роды,

- травмы ч/м

- генетический фактор (ученые говорят – «может передаваться по наследству»)

По всем показателям психического развития дети с ЗПР находятся между нормой и УО.

Но дети с ЗПР в отличии от УО обладают большими потенциальными способностями при обучении и коррекции.

Приведите примеры девиантного поведения подростков с ЗПР или УО.

Поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные, противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки.

Девиантное поведение достаточно широко распространено среди подростков с интеллектуальной недостаточностью. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

Несоциализированное расстройство поведения. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги.

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков.

По каким критериям можно отличить ЗПР от УО?

Задержки психического развития церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах представляют наибольшую сложность при отграничении их от умственной отсталости.

В исследованиях дефектологов (В. И. Лубовского, К С. Лебединской, М. С. Певзнер) указывается, что при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При УО же характерны тотальность и иерархичность поражения.

УО носит необратимый характер, ЗПР в ряде случаев поддается коррекции.

К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умственно отсталых, у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий.

Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в форме обучающего эксперимента.

В отличие от умственной отсталости, где психическое и, в первую очередь, интеллектуальное недоразвитие имеет тотальный и необратимый характер, при задержке психического развития наблюдается выраженная неравномерность развития высших психических функций.

При ЗПР сохранны потенциальные возможности высших форм познавательной деятельности, и прежде всего, обобщения, отвлечения и абстрагирования. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых детей, способны использовать оказываемую им помощь и переносить ее самостоятельно на новые задания. Умственно отсталый ребенок также использует оказываемую ему помощь, но перенести самостоятельно усвоенный в конкретном задании обобщенный способ действия на новые задания он не может.

В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента.