методики дисграфия / 1. акустика

Методика логопедической работы по устранению акустической дисграфии, а также фонематической дислексии (частично), в тех случаях, когда она связана с недоразвитием фонематического восприятия

Ведущие направления: слухопроизносительная дифференциация фонем, развитие фонематического слуха.

I этап – предварительная работа по развитию у детей кинестетических ощущений.

а) отработка кинестетических ощущений положения губ:

- отработка контрастности положения губ при произнесении звуков ([у] – трубочка, [и] - улыбка);

- отработка положения губ перед зеркалом при изолированном произношении;

- слитное произнесение звуков перед зеркалом [уи], [иу];

- произнесение звуков изолированно без зеркала [у], [и];

- слитное произнесение звуков без зеркалом [уи], [иу];

- беззвучная артикуляция звуков [и], [у] изолированно, потом слитно и определение звуков;

- определение первого и последующего звука при слитной беззвучной артикуляции.

б) отработка кинестетических ощущений в положении кончика языка на звуках:

[с] - [т]

[а] - [д]

[а] - [л]

в) отработка умения кинестетически ощущать различия в способах образования звуков – смычные – щелевые (самое главное):

[т] - [ш]

[д] - [ж]

г) отработка умения ощущать различия состояния кончика языка:

[л] - [м]

[л] - [а]

д) отработка умения различия в работе голосовых складок отрабатывается на парах звонких и глухих звуках, используя вибрационно-тактильный контроль.

II этап – слухопроизносительная дифференциация конкретных пар смешиваемых звуков:

губных звуков [б] - [п]

губно-зубных [в] - [ф]

язычно-зубных [д] - [т]

[з] - [с]

язычно-передненебных [ж] - [ш]

по месту образования [з] - [ж]

[с] - [ш]

по способу образования [ц] - [т]

[с] - [т]

[ц] - [с]

[ч] - [т´]

[ч] - [ш]

[ч] - [щ]

1. Работа над каждым из смешиваемых звуков по уточнению его произносительного и слухового образа.

а) уточнение артикуляции с опорой на зрительно тактильно слуховое восприятие и кинестетические ощущения (работа с зеркалом/без зеркала; со звуком/без звука и т.п.):

- губы – зубы

- кончик языка

- воздушная струя

- голосовые складки

- равнение данного звука с неречевым звучанием (шум волны, шум самолета и т.п.)

б) выделение звука на фоне слога, слоги даются без оппозиционных звуков.

в) выделение звука на фоне слова.

Виды заданий:

- поднять букву на заданный звук (используется только после узнавания в слогах, словах);

- назвать картинки с заданным звуком в названии (показать их);

- придумать слово с заданным звуком;

- определить место звука в слове;

- выделить слова с заданным звуком из предложения.

Сопоставление звука с буквой дается только после того, когда ребенок начнет узнавать звук в различном звуковом окружении.

2. Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

а) дифференциация изолированных смешиваемых звуков, сравнение с неречевым звучанием, разбор положения артикулярных органов;

б) дифференциация звуков в слогах:

- повторение слогов сначала с одинаковыми гласными СА – ША

СО – ШО

затем с различными гласными СА – ШО

СО – ШУ

- чтение слогов;

- преобразование слогов (ребенок СА – логопед ША, и наоборот);

вид письменной работы (логопед говорит ША – ребенок пишет СА);

- диктант слогов;

- подбор буквы, соответствующей звуку, после произнесения того или иного слога (ребенок поднимает нужную букву);

в) дифференциация звуков в словах.

Вид работ:

- определение, наличие звука/места звука в слове;

- определение, какой из смешиваемых звуков есть в данном слове (поднятие буквы);

- разложить картинки под соответствующими буквами;

- запись слов в два столбика (на фонематическую дифференциацию фонем);

- определение значения слов, сравнение их по звучанию (работа по картинкам с квазиомонимами, также можно уточнить разность в значении слов, потом обратить внимание на различное звучание);

- вставка пропущенных букв в слова;

- диктанты слов с нужными звуками.

г) дифференциация звуков во фразах.

Вид работ:

- подбор (придумывание) фраз, в которых имеются слова с нужными звуками:

• обязательно выделение слова,

• называние места звука в слове;

- подбор фраз, в которых имеются оба смешиваемых звука:

• ребенок находит слово со звуком [с] и со звуком [ш];

- называние слова из данной фразы с нужным звуком или с нужными звуками из фразы, с определением звука в слове;

- вставить в предложениях пропущенные в словах буквы;

- выборочный диктант слов с нужными звуками из предложения (учитель читает предложения, а ребенок записывает слова с нужным звуком).

д) дифференциация на уровне связной речи.

- составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием нужных звуков;

- пересказ текста с выделением слов с нужными звуками;

- диктанты, насыщенные словами с нужными звуками.

III этап – дифференциация твердых и мягких звуков.

1. Дифференциация твердых и мягких согласных в словах.

Виды работ:

- сравнение слов по звучанию и значению (выл – вил; дымка – Димка; кон - конь);

- сравнение изолированно произнесенных звуков (сравниваем по акустическим и артикуляторным характеристикам), используем символы – зеленые и синие карточки, либо зеленые/синие буквы, в зависимости от мягкости/твердости;

- подбор слов на твердые звуки или на мягкие звуки;

- вставить пропущенные в словах слоги

рука__цы - __режки

- выборочный диктант (учитель диктует слова, а ребенок пишет например только слова с мягким звуком [в]…);

- дифференциация проходит в обычной последовательности:

• изолированные слоги

• слова

• фразы

• текст

2. Уточнение двузначности звучания согласных и определение твердости/мягкости на письме в зависимости от последующих гласных (акцентируется внимание на 2-ом способе обозначения мягкости согласных на письме):

гласные 1 ряда А О У Э Ы

гласные 2 ряда Я Ё Ю Е И

Виды работ:

- назвать гласные, которые пишутся после твердых согласных/после мягких согласных;

- чтение пар слогов (громко, шепотом, про себя с ориентировкой на гласную – НА – НЯ…);

- подбор прямых слогов с твердым согласным/с мягким согласным;

- запись слов под диктовку;

- подбор и запись слов с твердым и мягким согласным (прямые слоги);

- придумывание слов с соответствующими согласными – тверд/мягк. Запись предложений с этими словами.

Обязательно, на протяжении работы, делается вывод о том, что гласные 2 ряда пишутся только после мягких согласных! На письме, эти буквы обозначают мягкость предыдущего согласного! Чтобы сориентироваться, тверд/мягк согласный стоит в этом слове, необходимо посмотреть, какая гласная буква следует за нужным согласным. Чтение – с ориентировкой на следующую гласную букву.

IVэтап – формирование звукового анализа и синтеза.

В тяжелых случаях дисграфии необходимо проводить работу по развитию просты и сложных форм звукового анализа и синтеза (см. методику коррекции дисграфии преодоления дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза).