методики дисграфия / 2. методика артик-акуст дисграфии

Методика логопедической работы по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии.

Артикуляторно-акустическая дисграфия обусловлена нарушением звукопроизношения, которые проявляются на письме.

1. Нарушение звукопроизношения м.б. устранено в устной речи, но четкие кинестетические образы звуков еще недостаточно сформированы

2. На момент обучения письму нарушение звукопроизношения еще не устранено в устной речи.

Симптоматика в письме: замены, смешения и пропуски букв, аналогичные дефектам звукопроизношения.

Детей делят на 2 подгруппы:

1. Дети, у которых первичен дефект звукопроизношения, фонематические функции страдают вторично. В первую очередь усилия надо направлять на коррекцию звукопроизношения, а затем на дифференциацию ранее не произносившихся или заменявшихся звуков по методике коррекции акустической дисграфии (больше внимание на 2-й этап методики).

2. Дети, у которых первично нарушена слуховая дифференциация звуков = замены звуков в устной речи и на письме (начиная с 1-го этапа)

Основная задача: четкое акустическое различение звуков, даже если ребенок не может эти звуки произносить правильно.

I этап

Предварительная работа по развитию у детей кинестетических ощущений (если необходимо, отрабатывается при постановке звуков)

1. Отработка кинестетических ощущений положения губ

А) отработка контрастности положения губ при произнесении звуков УИ (определение положения губ прерд зеркалом при изолированном положении; слитное произнесение звуков перед зеркалом иу-уи; произнесение звуков изолированно без зеркала; слитное произнесение без зеркала; беззвучная артикуляция звуков ИУ сначала изолированно, потом слитно и определение звуков; определение 1-го или последнего звука при слитной беззвучной артикуляции)

Б) отработка кинестетических ощущений кончика языка (с-т, а-д, а-л с/без зерк)

В) отработка умения кинестетически ощущать различные способы образования звуков (смычные ш-т, щелевые ж-д)

Г) отработка умения кинестетически ощущать различие в состоянии кончика языка (широкий-узкий л-м, а-л)

Д) отработка умений кинестетически ощущать различие в работе голосовых складок. Отработка на материале пар зв-глух звуков, используя вибрационно-тактильный контроль.

II этап

слухопроизносительная дифференциация конкретных пар смешиваемых звуков: по зв-глух (б-п, в-ф, д-т, з-с, ж-ш), по способу образования (з-ж, с-ш, ц-т, ц-с, ч-ть, ч-ш, ч-щ)

1. Работа над каждым из смешиваемых звуков по уточнению его произносительного или слухового образа

А) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительно-тактильно-слуховое восприятие и кинестетические ощущения (с/без зерк, губы=зубы, кончик языка, воздушная струя, голос. Складки). Обяз-но сравнивание звука с неречевым звучанием (ручеек, пароход, моторчик).

Б) выделение звука на фоне слога. Слоги даются без оппозиционных звуков

В) выделение звука на фоне слова. Задания (поднять букву на заданный звук, назвать картинки с заданным звуком в названии или показать их, придумать слово с заданным звуком, определить место звука в слове, выделить слова с заданным звуком из предложения. Дается только после того как узнается звук в различном звуковом окружении.

2. Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

А) дифференциация смешиваемых звуков изолированных. Сравнение с неречевым звучанием, разбор положения артикуляторных органов

Б) дифференциация звуков в слогах (повторение слогов сначала с одинаковыми гласными, затем с разными СА-ша, со-шо, су-шу, СА-шу; чтение слогов; преобразование слогов – я говорю СА дети ша диктант или запись; диктант слогов; подбор буквы, соответствующей звуку после произнесения того или иного слога)

В) дифференциация звуков в словах (определение наличия звука, места звука в слове; определение какой из смешиваемых звуков есть в данном слове, можно с поднятие буквы; разложить картинки под соответствующими буквами; запись слов в 2 столбика (фонематич. Предств); определение значения слова по их звучанию горка-корка обращаем внимание на различия в звучании; вставка пропущенных букв в слова; диктант букв с нужными звуками)

Г) дифференциация звуков во фразах (подбор фраз, в которых имеются слова с нужным звуком, обязательно выделение слова из фразы и называние места звука в слове; подбор фраз, в которых им-ся оба смешиваемых звука (шла саша) находим каждый нужный звук; называе слова из данной фразы с нужным звуком или нужными звуками с определением места звука в слове; вставить в предложение пропущенные в словах буквы; выборочный диктант слов с нужными звуками из предложения)

Д) дифференциация на уровне связной речи (состояние рассказа по сюжетной картинке с использованием нужных звуков; пересказ текста с выделением слов с нужными звуками; диктанты, насыщенные словами с нужными звуками)

III этап

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков

1. Дифференциация твердых и мягких согласных в словах (сравнение слов по звучанию и значению выл-вил, кон-конь; сравнение изолированных произнесенных звуков по акустическому и артикуляторным признакам н-нь(спинка языка), с-сь(+губы); использование символов, в зависимости от того, какой звук используется (зел-син крточки, буквы); подбор слов на твердый звук, на мягкий звук; вставить в слова пропущенные слоги рука(ви)цы – (ва)режки; выборочный диктант; запись слов в 2 столбика (ТВ-мяг)

Дифференциация проходит в обычной последовательности - изолированно, слоги, слова, фразы, текст.

Уточнение двузначности звучания согласных и определение твердости или мягкости на письме в зависимости от последующей гласной. Акцентируем внимание на 2-м способе обозначения мягкости согласного на письме (я,ё,ю,е,и) Виды работы ( назвать гласные, которые пишутся после твердых согласных , после мягких согласных; чтение пар слогов громко, шопотом, про себя с ориентировкой на гласную на-ня, но-нё; подбор прямых слогов с ТВ согл, с мяг. Согл; запись слов под диктовку; подбор и запись слов с тверд(мяг) согласными в прямых слогах; придумывание слов с соответствующими согласными, запись предложений с этими словами.

Обязательно делается вывод о том, что гласные яёюеи пишется только после мягких согласных. На письме эти буквы обозначают мягкость впереди стоящего согласного. Чтобы сориентироваться ТВ. Или мяг согласный стоит в слове, необходимо посмотреть, какая гл буква стоит за данной согласной.

IV этап

Формирование звукового анализа и синтеза (при необходимости в тяжелых случаях).