Предисловие

Специальное корригирующее обучение детей, частично или полностью лишенных слуха, является одной из самых сложных и своеобразных об­ластей педагогики. Его научное обоснование неизбежностью должно опираться на углубленный психологический и физиологический анализ особенностей развития этих детей.

Изложенное в этой книге исследование представляет опыт изуче­ния тех сторон психики детей, имеющих нарушения слуха, которые определяют основное своеобразие их развития.

В книге представлен детальный анализ нарушений слуха и речи глухих и слабослышащих детей. Само собой разумеется, что изучением этих дефектов не исчерпывается общая характеристика их аномального развития. Однако существенно то, что своеобразие слуха и речи обус­ловливает все прочие отклонения в развитии психики этих детей.

Такое исследование позволило определить рациональные условия специального дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха.

Основываясь на представленном в книге исследовании, нам уда­лось дать типологию детей с нарушениями слуха и охарактеризовать с позиций теории развития основные особенности их познавательной деятельности.

В первой части книги проанализированы особенности функцио­нирования дефектного слухового анализатора у детей. Эти особенно­сти рассмотрены в их принципиальном отличии от аналогичных от­клонений у взрослых.

Такой подход к изучению деятельности анализатора позволил рас­смотреть дефект в генетическом плане и выявить ряд закономер­ностей функционирования слухового анализатора в его взаимодей­ствии с теми психическими функциями, которые формируются в не­посредственной от него зависимости.

Выдвинутый в исследовании новый критерий оценки дефекта слухового анализатора у ребенка, в отличие от оценки ана-

логичного дефекта у взрослого, определил особое направление в диа­гностике его аномального развития.

Рассматривая аномальное развитие ребенка, мы стремились про­анализировать его не только с точки зрения наблюдаемых в нем де­фектов. Основная задача заключалась в том, чтобы охарактеризовать своеобразие данного явления и увидеть те положительные возможно­сти ребенка, на которые можно было бы опереться с целью корри­гирующего воздействия. Так, например, анализируя деятельность слу­хового анализатора интересующих нас детей, мы не ограничивались ее отрицательной характеристикой, а, напротив, постарались опреде­лить те оптимальные условия, при которых остаточная функция слу­хового анализатора может быть использована.

Во второй части книги изложено исследование закономерностей развития речи у детей, лишенных слуха, и у детей с частичной слу­ховой недостаточностью.

На основе изучения устных и письменных высказываний уча­щихся специальной школы для глухих детей удалось проследить характерные особенности усвоения словесной речи в условиях спе­циального обучения, использующего для развития речи у глухих де­тей сохранные анализаторы (зрительный, кинестетический и так­тильный) .

Нам удалось показать своеобразные условия усвоения лексики и грам­матического строя языка ребенком, лишенным до начала обучения каких бы то ни было языковых представлений.

Ранооглохший ребенок до начала специального обучения не толь­ко не умеет выразить свою мысль в слове, но и не имеет ни малей­шего представления даже о том, что с помощью движений речевого аппарата обозначаются окружающие предметы и явления, что с их помощью можно что-то сообщить, о чем-то попросить.

Известно, что вне языка не существует свойственных словам обоб­щений и отвлечений. Поэтому ребенок, лишенный слуха с раннего детства, до овладения речью располагает лишь способностью к чисто наглядным обобщениям. В этих условиях у ранооглохшего ребенка происходит первоначальное овладение языком.

С учетом этих положений мы проанализировали речь глухих де­тей на разных этапах их обучения, попытались выявить законо­мерности постепенного перехода глухого ребенка от наглядных обобщений к словесным. Ориентируясь на эти закономерности, мы прослеживали причинную обусловленность так называемой нело­гичности речи глухонемых.

Изучая речь учащихся школы глухих, мы рассмотрели особенно­сти употребления слов, в основе которых лежит характерное для этих детей чрезмерно наглядное понимание лексических значений.

На большом материале нам удалось проанализировать своеобразие употребления различных частей речи, обусловленное недостаточно обобщенным пониманием грамматических значений. Аналогично это­му рассмотрены и отклонения в использовании морфологических за-

кономерностей языка, также отражающих картину недоразвития речи и мышления глухих учащихся.

Анализ особенностей словаря и грамматического строя языка ра-нооглохших учащихся с позиций развития позволил нам не только рассмотреть дефектную речь этих детей с отрицательной стороны, но и дать ее положительную характеристику, намечающую перспективы ее формирования в условиях специального обучения.

Установленные в исследовании причины отдельных проявлений так называемой нелогичности речи глухих совершенно очевидным образом подсказывают способы их преодоления.

Нам не только пришлось проанализировать своеобразие развития речи слабослышащих, но и показать закономерную зависимость ре­чевых дефектов от частичной слуховой недостаточности.

Путем изучения факторов, определяющих различный уровень ре­чевого развития у слабослышащих детей, мы стремились показать, что отклонения в речи слабослышащих детей отнюдь не представляют собой сопутствующих явлений, обусловленных органической недоста­точностью мозговой коры.

Анализ речи слабослышащих детей также касался особенностей ее словаря и грамматического строя.

В книге описаны своеобразные слова и неправильное их употреб­ление, глубокие расстройства грамматического строя речи слабослы­шащих детей, особенности понимания устной речи и читаемого тек­ста, дефекты произношения и характерные ошибки письма.

Детальный анализ этих недостатков, проведенный в свете теории развития, позволил их понять как результат аномального формирова­ния речи в условиях использования частично сохранившейся слухо­вой функции.

В третьей части книги на основе сопоставления особенностей речевого развития при тотальном и частичном нарушении слуха мы предложили научно обоснованную типологию детей с недо­статками слуха, которая положена в основу существующей сети школ для глухих, слабослышащих и так называемых позднооглох-ших детей.

Основной экспериментальный материал, представленный в данной книге, был опубликован в 48-м выпуске «Известий АПН РСФСР» за 1953 год.

В последующие годы мы продолжали проверять не только экспе­риментально, но и на практике правильность сделанных нами выво­дов и в связи с этим дали несколько иную интерпретацию.

При подготовке книги к печати был проведен ряд контрольных исследований речи глухих и слабослышащих детей с целью выясне­ния возможных изменений в этой области за последние годы.

Для более углубленного анализа закономерностей, лежащих в ос­нове наглядного построения словесной речи ранооглохших детей, в книгу включена новая глава, посвященная анализу мимико-жести-куляторной речи глухонемых.

В книге представлена также впервые выдвинутая нами психолого-педагогическая проблема аномального развития ребенка с частичным дефектом анализатора. В новой интерпретации представлены принци­пы дифференцированного обучения.

На основе выдвинутых научных положений в руководимом нами секторе обучения и воспитания слабослышащих детей Института дефектологии АПН РСФСР разработана основная руководящая документация нового типа школы для детей с частичным дефектом слуха. Предложена особая структура школы, учитывающая необхо­димость дифференцированного обучения учащихся, представляю­щих исключительное разнообразие не только по состоянию слуха, но и главным образом по уровню речевого развития.

С учетом установленных в исследовании особенностей слуха и ре­чи учащихся для этой школы нового профиля разработаны ориги­нальные учебные планы и программы.

На основе выдвинутых теоретических положений сотрудниками сектора К.Г. Коровиным и А.Г. Зикеевым созданы пособия по форми­рованию речи у слабослышащих детей. Л.И. Тигранова и A.M. Масю-нин работают над методами преподавания других дисциплин в этой школе, основываясь на теоретических выводах, представленных в кни­ге. В разработке методов специального обучения слабослышащих де­тей принимали также участие В.А. Синяк и Т.И. Юдковская.

Книга предназначается для педагогов-дефектологов и студентов дефектологических факультетов. Мы надеемся, что она представит интерес для научных работников, изучающих проблемы слуха и речи, для врачей-отоларингологов и психоневрологов, диагностирующих нарушения слуха у детей и занимающихся их лечением. Книга может оказаться также полезной и для родителей, дети которых имеют те или иные нарушения слуха.