34. Технология целеполагания на уроке в обучении предмету «Человек и мир».

Сегодня многие учителя придерживаются другого подхода: одна общая цель, как правило, обучающая для урока, а для воспитательного дела – воспитательная. Цель в этом случае представлена еще подцелями или задачами, которые обеспечивают реализацию общей цели и подчинены ей. Различают целеполагание для учителя и для учащихся.

Технология целеполагания для учителя включает следующие действия:

– представление конечного результата образовательного процесса, предмета цели;

– установление места урока в системе уроков по курсу, разделу, теме, решения частных и генеральной цели;

– формулировка цели в вербальной форме, формулировка задач;

– оценка цели и задач на предмет их диагностичности;

– продумывание механизмов, обеспечивающих принятие и осознание учащимися целей и задач, привлечение школьников к процессу целеполагания;

– предвидение и прогнозирование того, как будет достигнута цель, т.е. разработка плана достижения цели;

– наличие средств для достижения цели, т.е. создание условий для реализации;

– соотношение получаемых результатов с целью;

– корректировка поставленной цели.

Чтобы цели, поставленные учителем, совпадали с целями ученика необходимо с самого начала вводить учащихся в процедуру целеполагания.

Существует ряд приемов привлечения учащихся начальных классов к процессу целеполагания. Одним из самых простых приемов – сообщение или формулировка совместно с учащимися темы урока. После знакомства с темой урока, записанной на доске, можно попросить учащихся подумать, какие вопросы у них возникают, глядя на название темы урока. После краткого обсуждения и на основе заданных учащимися вопросов формулируются задачи урока, составляется план работы по изучению новой темы.

Подвести учащихся к формулировке задач урока и планированию деятельности можно на основе рассмотрения рисунков учебника, специально подобранных таблиц. Ученики рассматривают рисунки и по просьбе учителя, как и в первом случае, задают вопросы или сразу пытаются сформулировать задачи урока.

В качестве примера привлечения первоклассников к целеполаганию приведем следующие фрагменты уроков.

Тема «Изменения в жизни насекомых и других животных весной» (1 класс). На этапе целеполагания учитель просит учеников поиграть немного в игру «Загадаю - отгадай». Учитель дает описание некоторых объектов, например, имеет полосатую окраску, может больно ужалить, человека снабжает медом (пчела); четыре ярко и пестро-окрашенных крыла, похожа на цветок (крапивница); их называют санитарами леса, умелыми строителями и почти самыми сильными животными на Земле (муравьи). Назовите одним словом всех этих животных (насекомые). После формулировки темы учитель просит учащихся открыть учебник на соответствующих страницах и, подумав, назвать вопросы, на какие бы они хотели узнать ответы на сегодняшнем уроке. На основании вопросов учеников формулируются задачи занятия. Далее учитель привлекает первоклассников к построению плана изучения темы: Посмотрите на рисунки учебника и скажите, о каких животных вначале будет идти речь? А затем? Рассмотрение рисунков учебника, таким образом, помогает совместно с учащимися создать план работы на уроке.

Таким образом, основные приемы привлечения учащихся к самостоятельному целеполаганию в обучении:

– представление конечного результата, продукта деятельности (формулирование цели в виде конечного образовательного продукта – наиболее эффективный способ целеполагания);

– рассмотрение предметов изучения (виртуально, на таблицах, рисунках учебника и т.п.) и сформулировка вопросов к ним.

Процедура целеполагания учащихся включает следующие действия:

– Наличие познавательного стремления, мотивации (интереса, желания);

– определение предмета своей цели;

– представление образа предполагаемого результата своей деятельности;

- вербальное формулирование цели;

– предвидение и прогнозирование того, как будет достигнута цель;

– наличие средств для достижения цели;

– соотношение получаемых результатов с целью;

– корректировка поставленной цели