19. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: экологическое прогнозирование, дискуссия.

Экологич прогнозир-один из совр методов обуч,относящийся к продуктив методам.Сущность:на основе имеющих знаний о взаимосвяз в природе предсказать возмож последств вмешательст чел в природн сис-мы,нарушения им природн равновес.Проще сказать,это это реш задач типа«Что будет, если?» Что будет, если на лугу исчезнут насекомые?.Экологич прогнозир эфф-но содействует осознан уч-ся того,что изменение или уничтожен хоть 1го из эл-ов природы вызывает изменен всех остальн,т.е. приводит к нарушению природ равновесия, что явл-ся основой для форми у мл шк сознательн выполн правил природоохр поведения(сохран существующ в природе связей).метод не только способств формир у шк-ов убеждения в целостности природы,единства природы и чел,но и развив умения устанавл причин-следствен связи,прогнозир последств своего поведения и поведения др людей,приним правильн решен в ситуации выбора,оценивать с экологич позиций факты природопользов чел.В данном перечне системообразующ умениями явл-ся умения устанавл причин-следствен связи,т к имен на них основыв и остальн:прогностич,оценоч,ориентиров.Из этого след вывод,что форми последних умений невозможно без освоения уч-ми умения видеть и устанавл причин-следств связи.

Дискуссия-разновидн спора.Учебн дискуссии- метод решения спорн вопр, познават вопр или выполн заданий,кот предусматр неоднозначн решение. Уч дискуссии в обуч курсу использ прежде всего для обсужден на доступном для мл шк уровне некот экологич проблем и путей их решения.Метод способс разв творч способн уч-ся,критич мышлен,умен высказыв и отстаивать свою позицию,слушать др и уважать их т зр,работать с различ источник информ.Некот дискуссион вопр разрешаются сразу же на уроке после небольш предварит обсуждения в микрогруп или парах,др требуют более продолжит времени.В последнем случае вопр или зад предлаг детям в качестве домаш.Учитель помогает созд раб груп,реком лит,доступн для мл шк или др источ информ, дает советы по выполн зад,периодич напомин шк-ам о необх-ти выполн зад. При проведении дискус м выдел неск этапов:подготовит(выбор темы дискус,конструиров дискус вопросов или заданий,проектиров путей их решения или выполн,подготовка раб мест); основ этап или провед диск,кот начин со знакомства уч-ся с темой, мотивации их дея-ти;заключ этап,включающ формулир выводов,подвед итогов,рефлексию.перед провед диск нужно сообщить детям правила повед во время спора,а затем постоян напоминать.

20. Наблюдение как ведущий метод обучения природоведению, значение, методика использования. Организация наблюдений в природе.

Наблюдение как ведущий метод об-я…Наблюдение-целенаправленное восприятие объектов и явлений в процессе которого устанавл-ся общие и отличит-е признаки,делаются выводы и обобщения. Метод считается ведущим в обучении природоведч курсу. Это объясняется тем что в курсе формир-ся понятия и представления имеющие предметный хар-р.Достоверность и реальность формируемых знаний предполагают их наблюдение.Кроме того у мл шк мышление и память носят наглядно-образный хар-р.

Набл-я различают в зависимости от объектов наблюд-я,по формам орг-ции: фронтальные, индивидуальн, групп-е.

По продолжит-ти: эпизодические,переодические,систематич-е(набл за погодн усл-ями),

по хар-ру познават деят-ти: иллюстативные,поисковые,частично-поисковые.

Значение набл-я: обучающее,воспитат-е,развивающе-стимулирующее.

Объект набл-я в нач шк:неживая природа 1.высота солнца-относительно характерных предмтов,1 раз в месяц или сезон,

2.продолжит дня(относительно или 1 р в месяц).,

3.Погода (пасмурно,ясно, переменн обчачность)

4.температура-относительно и по термометру,осадки-вид осадков,характер,ветер-наличие ветра,сила.

4.Водоемы(сезонные изменения,виды водоемов используемые чел,экологич состояние),

5.Почвы(строение)

6.формы поверхности(виды,использование ч-ком).

Живая природа:1.растит и жив мир(разнообразие,сезонные изменения как приспособления к изменениям в нежив природе,экологич состояние)

2.Природн и искусств сообщества(разнообр-е,взаимосвязи м/у растен и жив-ми,приспос-я к условиям и образу жизни,использ-е ч-ком,экологич сост-е).

Стр-ра набл-я в природе(этапы): подготовительный(для учителя и уч-хся),основной,заключит-й. Подгот этап для уч-ля: целеполагание-(указывается зачем наблюдать),определение объектов наблюдения по литературе,на местности(что набл-ть?),разраб-ка программы(как,что наблюдать?). Подготовка уч-хся: знак-во с задачами,объектами наблюд-я,программой,создание рабочих групп,подготовка оборуд-я.

ОСНОВНОЙ этап:восприятие,осмысление,выводы.

Заключит-й этап:подведение итогов,использ-е в учебн пр-ссе.

Условия эффективной реализации наблюдений:тщательность,конкретность,разработки программы набл-й,тщательная подгот уч-хся; руководство учителем познават деят-ти шк-ков с помощю вопросов,заданий в случае фронтальных набл-й.

Вопросы и задания д.б. конкретными,доступными и понятными.

Необх помнить:во время набл-я не стоит говорить о том,что дети сами могут хорошо увидеть, открыть. ; использ-е средств и приемов активизации познават деят-ти уч-ков. Можно применять занимат-й материал, разнообр игры, игровые сюжеты, проблемные и исследовательские задания.; разв-е наблюдательности(перед тем как отправиться в дорогу уч-ль может делать установки на внимательное передвижение по пути следования,по маршруту,на необходимость заметить всё вокруг. После окончания отрезка пути уч-ли организ проверку: на сколько были внимательны дети,что замечают,что нет,почему?).