УУД / УУД методики
.pdf
Психологическая диагностика
методическая копилка
Банк методик для диагностики развития универсальных учебных действий у младших школьников
В начале года вам нужно будет провести мониторинг развития УУД у младших школьников. Начните собирать методики для диагностики уже
сейчас. Предлагаем банк методик, которые помогут вам провести стартовую диагностику первоклассников и мониторинг развития универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.
ФГОС начального общего образования требует от педагогов формировать универсальные учебные действия (УУД) у обучающихся. Школа организует мониторинг динамики развития УУД. Психологическая служба также участвует в проведении мониторинга.
Для чего нужна диагностика
|
Успешность ученика зависит от условий, которые создаст |
|
школа. В начале года образовательная организация |
|
проводит диагностику учащихся. Результаты диагно- |
|
стики помещают в портфель достижений учащегося. |
|
После того как проведена диагностика, заместитель |
|
директора собирает психолого-медико-педагогический |
|
консилиум (ПМПк), на котором обсуждают результа- |
Ирина Узянова, |
ты; эффективность образовательной деятельности; |
педагог-психолог |
необходимость вести коррекционную работу. ПМПк |
МБОУ лицей № 10, |
вырабатывает рекомендации учителям и родителям, |
г. Белгород |
как взаимодействовать с детьми. |
10 |
Справочник педагога-психолога Школа |
Как провести мониторинг развития УУД
Подготовьте программу мониторинга на основе образовательной программы начального общего образования. Мониторинг планируйте в зависимости от количества учеников и штата педагогов-психологов.
Когда запланировать диагностику. Для первоклас сников проведите стартовую диагностику в сентябре, чтобы определить степень готовности детей к обучению в школе. Для учащихся 2–4-х классов запланируйте диагностику на октябрь. В апреле для всех классов начальной школы проведите итоговую диагностику.
Какие методики использовать. Для того чтобы провести мониторинг развития УУД, воспользуйтесь методиками, которые собраны в банк (таблица 1 12). При составлении банка были использованы материалы проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» РАО, Минобрнауки и Рособразования.
Чтобы организовать индивидуальное сопровождение школьников, изучите личностные характеристики детей. Используйте методики из таблицы 2 14.
Занесите результаты мониторинга в карту индивидуального развития учащегося на уровне начального общего образования. В карте укажите уровень сформированности УУД: низкий, средний или высокий.
Что есть только в электронной версии статьи
Адрес: 
e.psihologsh.ru
В электронной версии статьи вы можете скачать карту индивидуального развития учащегося на уровне начального общего образования и примеры методик.
№2 февраль, 2018 года |
11 |
12
Школа психолога-педагога Справочник
Таблица 1. Банк психодиагностических методик для оценки сформированности УУД школьников 1–4-го классов
УУД |
Основные критерии оценивания |
Методики |
Срок |
|
|
|
проведения |
|
|
|
|
Регулятивные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
Умение учиться |
Целеполагание: ученик соотносит то, что он знает |
«Выкладывание узора |
В 1-м классе |
и способность |
и чего не знает, и ставит учебную задачу. |
из кубиков» |
индивидуально |
к организации своей |
Планирование: ученик учитывает конечный ре- |
|
|
деятельности |
зультат и определяет последовательность проме- |
|
|
|
жуточных целей, составляет план и последова- |
|
|
|
тельность действий. |
|
|
|
Прогнозирование: ученик предвосхищает ре- |
|
|
|
зультат и его временные характеристики. |
|
|
|
Контроль: ученик сличает способ действия и его |
|
|
|
результат с эталоном, обнаруживает отличия |
|
|
|
от него. |
|
|
|
Коррекция: ученик вносит дополнения и корректи- |
|
|
|
вы в план и способ действия, если эталон расхо- |
|
|
|
дится с реальным действием и его результатом. |
|
|
|
Оценка: ученик выделяет и осознает то, что |
|
|
|
усвоил и что нужно усвоить, качество и уровень |
|
|
|
усвоения. |
|
|
|
Саморегуляция: ученик мобилизует силы, совер- |
|
|
|
шает волевое усилие и преодолевает препятствия |
|
|
|
|
|
|
Познавательные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
Общеучебные универ- |
– |
– |
Оценивает |
сальные действия |
|
|
учитель |
|
|
|
|
диагностика Психологическая копилка методическая
года 2018 февраль, №2
Универсальные |
Сравнение. Анализ и синтез. Сериация: ученик |
Методики из диагности- |
В начале |
логические действия |
упорядочивает объекты по выделенному основанию. |
ческого альбома Семаго |
1-го класса |
|
Классификация. Обобщение. Установление |
|
|
|
аналогий |
|
|
|
|
|
|
Постановка и решение |
Ученик формулирует проблему и самостоятельно |
Наблюдение |
Оценивает |
проблемы |
создает способы решения проблем творческого |
|
учитель |
|
и поискового характера |
|
в первом полуго- |
|
|
|
дии 4-го класса |
|
|
|
|
Коммуникативные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникация |
Ученик устанавливает дружеские отношения |
Схема изучения социаль- |
В начале |
как общение |
со сверстниками |
но-психологической адап- |
1-го класса |
|
|
тации ребенка в школе |
|
|
|
|
|
Коммуникация |
Ученик согласовывает усилия по достижению общей |
«Рукавички» |
В конце |
как кооперация |
цели, организации и осуществлению совместной |
|
1-го класса |
|
деятельности; учитывает позицию собеседника либо |
|
|
|
«Совместная сортировка» |
В 2–4-м классах |
|
|
партнера по деятельности |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникация |
Ученик осуществляет коммуникативно-речевые |
«Дорога к дому» |
В 3–4-м классах |
как условие |
действия для передачи информации и рефлексии |
|
|
интериоризации |
|
|
|
|
|
|
|
13
14
Школа психолога-педагога Справочник
Таблица 2. Банк психодиагностических методик для оценки особенностей развития личности учеников 1–4-х классов
Характери- |
Основные критерии оценивания |
Методики |
Срок проведения |
|
стика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самоопре- |
Ученик положительно относится к школе, чувствует |
Беседа о школе (модифика- |
В начале 1-го класса |
|
деление: |
необходимость учения, адекватно представляет шко- |
ция Т.А. Нежновой, Д.Б. Эль- |
|
|
внутренняя |
лу, предпочитает уроки «школьного», а не «дошколь- |
конина и А.Л. Венгера) |
|
|
позиция |
ного» типа, классные коллективные, а не индивиду- |
|
|
|
школьника |
альные занятия, отметки, а не подарки и сладости |
|
|
|
|
|
|
|
|
Самооценка: |
Ученик адекватно судит о причинах своего успеха |
Методика выявления ха- |
В начале года вариант 1 |
|
регулятивный |
или неуспеха в учении, связывает успех с усилиями, |
рактера атрибуции успеха/ |
в 1–2-м классах, вари- |
|
компонент |
трудолюбием, старанием |
неуспеха |
ант 2 в 3–4-м классах |
|
|
|
|
|
|
Самооценка: |
В Я-концепции представлена социальная роль |
«Лесенка» |
В 1-м классе |
|
когнитивный |
ученика. Школьник представляет качества хорошего |
|
|
|
«Хороший ученик» |
В начале 2–4-го классов |
|||
компонент |
ученика, сравнивает себя с ним, осознает свои воз- |
|||
|
|
|||
|
можности и необходимость самосовершенствования |
Методика Дембо-Рубинштейн |
В конце 4-го класса |
|
|
|
|
|
|
Смыслооб- |
У школьника сформированы учебные, познава- |
Беседа о школе (модифика- |
В начале 1-го класса |
|
разование: |
тельные и социальные мотивы, интерес к новому, |
ция Т.А. Нежновой, Д.Б. Эль- |
|
|
мотивация |
к способу решения и общему способу действия. |
конина и А.Л. Венгера) |
|
|
учебной |
Ученик стремится выполнять социально значимую |
|
|
|
Методика исследования |
В начале 2–4-го классов |
|||
деятельности |
и социально оцениваемую деятельность, быть |
|||
учебной мотивации школьни- |
|
|||
|
полезным обществу, приобретать новые знания |
|
||
|
ков М.Р. Гинзбурга |
|
||
|
и умения |
|
||
|
|
|
||
|
|
Шкала выраженности учеб- |
Заполняет учитель |
|
|
|
но-познавательного интере- |
в 1–4-м классах |
|
|
|
са (наблюдение) |
|
|
|
|
|
|
|
Нравствен- |
Отношение ученика к нравственно-этическим |
Методика выявления уровня |
Заполняет учитель |
|
но-этическая |
нормам |
нравственно-этической ори- |
в начале 1–4-го классов |
|
ориентация |
|
ентации (наблюдение) |
|
|
|
|
|
|
диагностика Психологическая копилка методическая