МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Кафедра гуманитарных дисциплин и экономики
Направление подготовки 49.04.01 «Физическая культура»
РЕФЕРАТ
на тему
«Специфика педагогического общения в спортивной деятельности (в процессе учебно-тренировочных занятий, предсоревновательной деятельности, соревновательной деятельности)»
Выполнил:
Студент группы 102-ФКм
Надыбин Кирилл Александрович
Проверил:
доктор педагогических наук,
доцент
Науменко Юрий Владимирович
Волгоград – 2021
Содержание
Понятие педагогического общения 2
Структура педагогического общения в спорте 4
Стили тренерского управления коллективом 5
Список литературы 12
Понятие педагогического общения
Педагогическое общение представляет собой профессиональное общение педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе, ориентированное на формирование благоприятного психологического климата.
Педагогическое общение в качестве социально-психологического процесса характеризуется следующими функциями:
Обмен информацией;
Познание личности;
Организация деятельности;
Сопереживание;
Обмен ролями;
Самоутверждение.
Информационная функция общения обеспечивает процесс обмена информацией, стимулирует формирование позитивного отношения к занятиям спортом, создает все условия для формирования мотивации спортсменов к тренировочной и учебной деятельности, стремлению к успешному результату и т.д.
Реализация важнейшей функции общения, сопереживания, благотворно влияет на формирование условий понимания другого человека, способности понять другого, что способствует нормализации межличностных отношений и отношений в коллективе. Тренеру педагогу очень важно понимать подопечного, его стремления и потребности, чтобы верно с ним осуществлять взаимодействие.
Задача педагога-тренера – способствовать пониманию спортсменом своего «я», осознанию своей значимости, формированию перспектив личности и адекватной самооценки, уровня притязаний. Основной функцией педагогического общения в спорте выступает самоутверждение личности.
Знание всех функций помогает тренеру создавать общение с воспитанниками как целостный процесс, который охватывает тренировочный и соревновательный процессы.
Тренер, планирующий занятие, должен учитывать условия для усвоения учебной информации, создание атмосферы для самоутверждения и самовыражения, в первую очередь тех воспитанников, которые особо нуждаются в педагогической помощи. В работе тренер-педагог должен предвидеть различные приемы заинтересованности в работе спортсмена, гарантируя взаимодействие и сотрудничество.
Структура педагогического общения в спорте
Структура процесса профессионально-педагогического общения в спорте по В. А. Кан-Калику включает:
Прогностический этап – моделирование тренером общения с подопечным или спортивным коллективом.
Коммуникативный этап – организация непосредственного общения в начале взаимодействия.
Управление педагогическим общением.
Анализ системы общения и ее моделирование на предстоящую деятельность.
Часто общение тренера и воспитанников не дифференцируется по этапам, представляется «свернутом» виде.
На этапе моделирования тренеру важны знания об особенностях спортсмена: характер познавательной деятельности, предвидение возможной динамики совместной деятельности и сложности в общении.
На коммуникативном этапе происходит выработка техники быстрого включения юных спортсменов в деятельность (тренировочную, учебную, соревновательную и т.д.), для чего тренеру необходимо владеть разными психологическими приемами динамического воздействия и общения на личность учащихся.
На этапе управления общением важно организовывать диалогическое общение, уметь поддерживать инициативу воспитанников, корректировать свой замысел.
Анализ общения предполагает соотнесение средств, методов, поставленной цели, результата.
Тренер должен быть лидером, инициатором в управлении общением и учебно-воспитательным процессом в целом. Для этого необходимы:
Оперативное начало контакта;
Введение личностных факторов во взаимодействие с воспитанниками;
Формирование единого чувства «мы»;
Демонстрацию расположенности к спортивному коллективу;
Организацию общего контакта со всеми;
Демонстрацию ярких целей деятельности;
Передачу понимания тренером их внутреннего состояния;
Изменение негативных стереотипных установок к отдельным воспитанникам.
Это помогает тренеру преодолеть препятствия, которые мешают эффективному общению.