ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

И ВЗГЛЯДЫ АНТОНА СЕМЁНОВИЧА

Основные вехи

деятельности

Организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей в 1920 году. Восемь лет Антон Семёнович возглавлял эту колонию, впоследствии ей присвоили имя Максима Горького.

С 1927 года Макаренко становится одним из руководителей детской трудовой коммуны имени Феликса Дзержинского и полгода совмещает две должности. Однако после резкой критики разработанной им педагогической системы Надеждой Крупской его увольняют из колонии им. М. Горького, а потом и из трудовой коммуны.

С 1935 года Макаренко работал в центральном аппарате НКВД УССР на должности помощника начальника отдела трудовых колоний, после он руководил педагогической частью трудовой колонии № 5.

В последние годы жизни Антон Семенович занимался в основном публицистикой, литературной деятельностью, делился своим опытом с педагогами, выступал перед читателями.

В начале 1939 года Макаренко наградили орденом Трудового Красного Знамени, а 1 апреля выдающийся педагог скоропостижно скончался.

Он выделил несколько видов

родительского авторитета:

1.Авторитет подавления. Взрослый довлеет над детьми, которые обычно становятся безвольными, забитыми. Чаще всего этого самого страшного вида авторитета придерживаются отцы.

2.Авторитет педантизма. Родители чрезмерно опекают ребёнка, также превращая его часто в аморфное, безынициативное, зависимое, безвольное существо.

3.Авторитет расстояния. Родители уделяют мало времени своим детям, держат их на расстоянии от себя, занимаясь в большей мере собственной жизнью, предоставляя детей самим себе. «Воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома».

4.Авторитет любви. Ложный авторитет, суть которого в том, что родители идут на уступки детям, позволяют им вить из себя верёвки, оправдывая своё поведение безмерной любовью к ним, лишь бы дети их слушались.

5.Авторитет доброты. Детское послушание организуется через любовь ребёнка, добротой родителей.

А.С. Макаренко рекомендовал взрослым придерживаться последнего вида родительского авторитета

большое внимание уделять социализации ребёнка,

его общению со сверстниками, применять в воспитании труд,

соблюдать в семейной жизни принципы существования здорового, успешного коллектива,

призывал помнить, что «научить

человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно».

Основные положения

педагогической системы А.С. Макаренко :

1. Для перевоспитания несовершеннолетних преступников

необходимо использовать общевоспитательные методы,

полезный производительный труд, а не тюремный режим с заборами и охраной.

2.Взаимоотношения «педагог – воспитанник» нужно строить на доверии, любви, уважении.

3.Дифференцированный подход к каждому ребёнку, нельзя требовать со

всех детей одинакового развития их

Основные положения

педагогической системы А.С. Макаренко :

4.Педагоги должны быть творческими, не бояться отступать от общепринятых шаблонов, господствующих стереотипов, действовать в интересах детей.

5.Слова учителя должны подкрепляться

делами. «Словесное воспитание без

сопровождающей гимнастики поведения есть самое преступное вредительство».

6. Педагогу требуется завоевать любовь, доверие и уважение его учеников, тогда положительные результаты перевоспитания и воспитания детей не заставят себя долго ждать.

«Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их… но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно — не оглядывайтесь: они на вашей стороне… И, наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в

разговоре, добры и приветливы… если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете… никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения».

ГЛАВНОЕ – КОЛЛЕКТИВ

Особый вклад Макаренко внёс в разработку принципов организации детского коллектива, которые позволяют сочетать в себе механизм личного стимулирования и общественной пользы.

Это, прежде всего, принцип ответственности всех и каждого в отдельности.

Никто в коллективе не оставался без работы, у каждого была своя зона ответственности.

Кроме того, Макаренко не проводил над детьми «неумных, жестоких» опытов, а предоставлял коллективу всё, что было нужно для жизни и работы. Совместная деятельность взрослых и детей, понимание ими общей значимой для всех задачи позволяли создать атмосферу доверия.

Большое значение в слаженной работе коллектива

имела чёткая структура управления, непрерывное обучение и командный дух.

«Механика и стиль наших отношений инстинктивно усваиваются каждым коммунаром. Благодаря этому, нам удаётся избегать какого бы то ни было раскола коллектива, вражды, недовольства, зависти и сплетен. И вся мудрость этих отношений, в глазах коммунаров, концентрируется в переменности состава совета командиров, в котором уже побывала половина коммунаров и обязательно побывают остальные. Совет командиров всегда был на высоте положения, несмотря на свой переменный состав. Здесь большое значение имеет традиция и опыт старших поколений, уже ушедших из коммуны. Из особенностей работы совета необходимо указать на одну, самую важную: несмотря на все разногласия в совете командиров, раз постановление вынесено и объявлено в приказе, никому не может прийти в голову его не исполнить».