§1. Понятие науки и ее специфика.

Наука представляет собой специфическую форму отражения действи­тельности человеком, обладающим сознанием в форме систематического зна­ния, которое выступает как ее элементарная форма. Наука есть предметно-духовная деятельность, направленная на производство новых знаний, форми­рующихся в процессе познания, представляющих собой избирательно-активное и творческое отношение к действительности.

Познавательная деятельность людей в отношении действительности но­сит многоуровневый и сложно-опосредованный характер, изменяющийся со­держательно и предметно в процессе исторического развития человечества.

Существует большое разнообразие видов и характеров знания, которые в совокупности образуют непрерывно изменяющееся объективно-истинное пред­ставление о действительности. Типы и форме непосредственно связаны с ха­рактером предметной реальности, особенностями познающею субъекта, с фор­мами организации знания и методами познания. Этим обуславливается сущест­вование двух основных уровней познавательной деятельности - обыденного (житейского) и научного. Общим для этих уровней является стремление иссле­довать реальный мир в целях его практического преобразования и предвидения результатов этой деятельности.

Обыденное знание, являясь основой всех других форм знания, в том чис­ле и научного, формируется, прежде всего, на практической деятельности, на­блюдении и здравом смысле. Такая особенность этого познания оказывается важной ориентировочной основой жизненного поведения людей их взаимоот­ношений с окружающей средой и друг с другом. Обыденное знание отражает те объекты и процессы, которые могут быть освоены и преобразованы на основе реальных исторически сложившихся способах, практических навыках. Язык, используемый в обыденном знании, приспособлен преимущественно для опи-

24

сания и объяснения объектов, вплетенных в повседневную практику, а понятия этого языка не четки и многозначны, и их объективный смысл может быть про­верен лишь в реальном повседневном опыте.

На этом уровне познавательной деятельности личностная (субъективная) и предметная стороны практической (повседневной) деятельности не диффе­ренцируются и осознаются как нечто целое. Познание отражает способы и приемы практического изменения объектов, включает в себя цели, навыки и житейскую интуицию (догадливость). Такого рода адаптированное к конкрет­ной реальности познание затем трансформируется и воспринимается через не­посредственно осуществляемую практическую деятельность.

В отличие от этого уровня познания наука имеет цель изучения объ­ектов, которые не включены, или могут быть только включены в практическую деятельность и их исследование, базирующегося на признании их подчиненно­сти объективным законам возникновения, функционирования и развития. Именно эта особенность отличает науку от других форм познавательной дея­тельности людей.

Как и любая форма знания, наука включает в себя субъективный и интер-субъективный аспекты. В субъективном плане, она является содержанием по-знания конкретного индивида (субъекта), знающего и понимающего законы, структурные связи и отношения в той или иной дисциплинарной сфере. В интерсубъективном аспекте наука выступает не только как специфическое знание, но представляет собой систему логически связанных между собой высказыва­ний (протокольных предложений), фиксирующих знание объективных связей и «конов исследуемой реальности.

В этом плане наука включает в себя следующие признаки:

1. Является систематизированным, организованным знанием.

2. Научные предложения (утверждения) находятся в относительно строгой логической связи, образуя систему.

3. Наука оказывается важнейшим социальным элементом.

25

4. Наличие развитых форм искусственного языка, объективирующих знание.

5. Формирование системы теорий, что определяет науку как теоретическое зна­ ние.

6. Наличие механизмов, ориентирующих ее на практику, эксперимент.

Наука обеспечивает перспективное прогнозирование практики, экспери­мента, и таким образом, выходит за рамки существующей производственной деятельности, имея в сфере своего рассмотрения объекты реальности, не сво­димые к явлениям житейского опыта. Если обыденное познание отражает толь­ко те объекты, которые могут быть преобразованы в исторически сложившихся способах практической деятельности, то наука изучает и такие аспекты реаль­ности, которые могут только в будущем стать объектом освоения и преобразо­вания. Она непрерывно выходит за пределы существующей предметной реаль­ности, открывает новые области будущей деятельности людей.

Необходимым условием описания и познания наукой специфических объектов, отличных от объектов обыденного познания, является выработка специального языка, адаптированного к такого рода объектам и процессам. Этот язык находится в процессе развития, оказывая при этом обратное воздей­ствие на повседневный, естественный язык.

Формирование специализированного языка сопровождается созданием системы познавательных инструментов (орудий познания), которые дают воз­можность определить состояние объектов в условиях, контролируемых субъек­том, и образуют комплекс специальной научной аппаратуры, позволяющей экспериментально исследовать новые объекты и процессы.

Одной из важнейших характеристик науки является метод познаватель­ной деятельности.

Если приемы познания на обыденном уровне включены в повседневный опыт, то в научном исследовании само определение объекта, свойства которого подвергаются изучению, составляет сложную задачу. Это связано с осознанием метода, с помощью которого исследуются объекты, данные познающему субъ-

26

екту в системе определенных приемов и методов. Но эти приемы в науке не очевидны, не являются многократно повторяемыми на практике приемами. И чем дальше научное познание отходит от привычных вещей и процессов в изу­чении нетрадиционных объектов, тем очевиднее проявляется необходимость в создании методов, с помощью которых наука способна исследовать эти объек­ты и процессы.

Знания об объектах действительности дополняется знаниями о методах познавательной деятельности. Возникшая потребность в развертывании и сис­тематизации такого типа знаний завершается формированием особой отрасли научного исследования, методологии, призванной рационализировать и на­правлять научную деятельность.

Ориентация науки на исследование объектов в определенной независимо­сти от их практической реализации предполагает специфические характеристи­ки субъекта научной деятельности, включает в себя освоение исторически сложившиеся средства научных исследований, обучение приемам и методам овладения этих средств. В рамках обыденного познания такая подготовка не является обязательной, которая осуществляется в процессе социально-культурной деятельности индивида, оказывающей непосредственное влияние на формирование его мышление и практических навыков.

Научная деятельность предполагает также выработку определенной сис­темы ценностей и ценностных установок, стимулирующих научный поиск, на­целенный на изучение все новых и новых объектов. В противном случае наука не выполнит своей главной функции - выхода за пределы исследования тради­ционных объектов и увеличения сферы освоения окружающего мира. Еще од­ной важной особенностью науки является нацеленность на постоянный рост знания и его новизну. Эта особенность выражена в системе идеалов и нормаль­ных принципов научного творчества.

Система ценностей ориентации науки образует устойчивый этический фундамент ее существования и развития, который должен быть ассимилирован

27

субъектом, что бы успешно реализовать научный поиск. В науке в качестве идеала провозглашается принцип о равенстве перед истиной всех исследовате­лей, независимо от их социального статуса и исторической значимости.

Существование в науке специфических норм и целей познавательной дея­тельности, специфических средств и методов познания требует целенаправлен­ного формирования научных работников и особых организаций (институтов) и учреждений, обеспечивающих систематическую подготовку и переподготовку научно-исследовательских кадров.

Итак, наука представляет собой сложно развивающуюся специфическую форму человеческой деятельности, в которой в процессе эволюции человечест­ва возникают все новые организационные формы. По принципу обратной связи они оказывают непосредственное влияние на предшествующие формы и уров­ни знания, переводя их на новый качественный уровень. При этом происходит непрерывное образование новых приемов и способов научного исследования вплоть до смены стратегии научно-познавательной деятельности.

Исторически и организационно наука реализуется как специализирован­ное знание, направление которого - отдельные науки, которые существуют и взаимодействуют как относительно самостоятельные дисциплинарные направ­ления. Становление и развитие этих элементов (наук) в рамках единой науки неравномерно во временном и организационном плане и в них формируются различные формы знаний, часто не связанные между собой непосредственно. Между ними возникают субординационные связи, исторически меняющиеся в зависимости от приоритета той или иной науки.

В системе любого научного знания можно выделить различные формы знания: законы, принципы, гипотезы, теории, схемы, программы, эмпирические факты и т.д. Эти существующие формы научного познания относятся к двум основным уровням научного знания: эмпирическому и теоретическому. Соот­ветственно существует два определенных типа познавательных процедур, фор­мирующих научное знание.

28

Наличие этих уровней научного познания было зафиксировано в рамках неопозитивизма в 30-х годах XX столетия в условиях обнаруженного различия языкового смысла теоретического и эмпирического использования терминов. Выявленные различия заключались в следующем.

Эмпирическое исследование основывается на непосредственном практи­ческом взаимодействии субъекта исследования с анализируемым объектом, то есть, оно предполагает наблюдение и эксперимент. В этом случае изучение включает в себя приборы, установки и другие средства наблюдения и экспери­мента. При теоретическом же исследовании отсутствует непосредственное практическое взаимодействие с изучаемым объектом, и познание осуществля­ется на уровне мысленного эксперимента, то есть опосредовано. В эмпириче­ском исследовании, наряду со средствами организации эксперимента, применя­ется специальный понятийный аппарат, который функционирует как особый язык - эмпирический язык науки. Эмпирические термины - это особые абст­ракции, выделяющие в действительности некоторый набор свойств и связей ре­альных объектов. Эти последние представлены в эмпирическом познании в форме идеальных объектов, с присущим им устойчивым наборе признаков и свойств, которых, в отличие от реальных объектов, берется ограниченное коли­чество.

В теоретическом познании используются другие средства исследования. Здесь отсутствуют средства материального, практического взаимодействия с изучаемым объектом. В качестве языка теоретического исследования выступа­ют теоретические термины, смыслом которых являются идеальные теоретиче­ские объекты - идеализированные объекты, теоретические конструкты.

К эмпирическому уровню относятся приемы и методы, форм научного познания, непосредственно связанные с практической деятельностью, с теми видами предметно-орудийной деятельности, благодаря которым осуществляет­ся накопление, фиксация, группировка и обобщение исходного материала для построения теоретического знания, опосредованного по своей сущности. Имс-

29

ются в виду результаты организованного (научного) наблюдения, многообраз­ные формы научного эксперимента, включая и модели на материальном суб­страте, описание получаемых результатов, т.е. научные (эмпирические) факты, их группировка, систематизация и различные способы их анализа и обобщения. Способы анализа и обобщения фактов имеют уже отношение к теоретическому уровню, к которому относятся все виды и методы познавательной деятельности и способы организации знания, которые характеризуются определенной степе­нью опосредованности и обеспечивают создание, построение и разработку на­учной теории как логически организованного знания об объектах познания. Сюда относятся теории и такие ее элементы как научные абстракции, идеализа­ции, мысленные модели, законы, идеи, гипотезы различные методы оперирова­ния с научными абстракциями и построения теорий (дедукция, индукция, ана­логия, эксперимент, экстраполяция и т.д.)

Хотя различие между эмпирическим и теоретическим знанием обуслов­лено объективными характеристиками объектов и способов познания, но их аб­солютное обособление в науках принципиально недопустимо. Под эмпириче­ским и теоретическим уровнем имеется в виду не только различие между эмпи­рическими и теоретическими суждениями, но и различие между двумя уровня­ми познания как ступенями мысленно-практической деятельности.

Разделение научного познания на эмпирический и теоретический не сов­падает с традиционным делением процесса познания на чувственное (ощуще­ние, восприятия, представления) и рациональное (понятия, суждения, умозак­лючения).

Прежде всего, это связано с тем, что деление на чувствительность и мышление относится ко всякому процессу познания, к любой форме познава­тельного отражения внешнего мира в сознании человека. Это деление харак­терно и важно для общей теории познания - гносеологии (эпистемологии). Де­ление же на эмпирический и теоретический уровни характеризуют особенности научного познания, т.е. познавательной деятельности, в процессе которой соз-

30

даются, проверяются и используются в практике научные теории. Это деление дает возможность понять специфику и особенности научной деятельности и в целом теоретического знания как важнейшей характеристике наук. Эмпириче­ский уровень познания - это не только чувственная ступень познания и не сво­дится к совокупности чувственных данных. Он включает в себя наблюдение, все предметно-орудийную деятельность, описание и фиксацию на специальном языке полученных данных, деятельность мышления, участвующего не только в эксперименте и наблюдении, но и в рациональной обработке полученных дан­ных.

В свою очередь, теоретический уровень познания невозможен без разви­того логического мышления, но он не совпадает с ним, поскольку не всякая деятельность мышления является теоретической, а только такая, которая целе­направленно подчинена решению определенных научных проблем, связана с формированием законов и опирается на сознательное использование методов и форм познания.

Разделение единого процесса познания на два уровня - эмпирический и теоретический - базируется на фундаментальном мировоззренческом положе­нии о единстве теории и практики, и признании практической деятельности как основы познания, в том числе и научного.

Выделение теоретического и эмпирического уровней формируется лишь внешнее представление о сущности научного познания. Более глубокое пони­мание этого процесса предполагает структурный анализ этих уровней и выяс­нение форм их взаимодействия, исходя из объективной сложности их систем­ной организации.

Внутреннюю структуру эмпирического знания образуют, с одной сторо­ны, непосредственные наблюдения и эксперименты, а с другой стороны - по-шавательные процедуры, посредствам которых осуществляется переход от по­лученных данных наблюдения к эмпирическим связям и фактам.

31

Форма эмпирического знания, имеющая интерсубъективное значение и содержащая объективную информацию об исследуемых объектах, - что эмпи­рические факты, которые образуют в своей совокупности эмпирический базис теоретического знания. Эмпирические факты объективируются первоначально через специальный язык (фактофиксирующие высказывания), образуя особую языковую реальность, фиксирующую и объясняющую предметную действи­тельность. Эта действительность представляет собой, с одной стороны, взаимо­действие объектов, протекающее по естественным законам, с другой стороны -искусственное, организованное действие. В первом случае взаимодействие объ­ектов осуществляется как некоторая система связей и отношений действитель­ности, где ни одна из этих связей не фиксирована в качестве исследуемой. Учет второго аспекта дает возможность выделить ту или иную связь в качестве опре­деляющей для предметного исследования.

Описываемые в процессе познания свойства взаимодействующих объек­тов, участвующих в эксперименте, вводят строго определенную группу отно­шений и связей, которые функционально выделяются из других связей и отно­шений, выступают на передний план в познавательном акте и есть та объектив­ная структура практики, в рамках которой в данном случае реализуются законы функционирования исследуемого объекта.

В системе научного эксперимента такая структура выделяется благодаря фиксации взаимодействующих объектов по строго определенным свойствам. Для этой цели объекты, приведенные во взаимодействие в ходе эксперимента, должны быть предварительно выверены на предмет наличия у них свойств и качеств, устойчиво повторяющихся в экспериментальных ситуациях.

Переход от данных наблюдения и эксперимента к эмпирическим зависи­мостям и научному факту предполагает исключение из этих процедур субъек­тивных моментов (ошибок) и получение достоверного объективного знания об объекте познания.

32

Реализация такого подхода предполагает наличие достаточно сложной познавательной операции.

Чтобы получить эмпирический факт необходимо, во-первых, осущест­вить рациональную обработку данных наблюдения за экспериментом с целью установления устойчивого содержания, а во-вторых, нужно провести объектив­ное истолкование выявляемого в наблюдении инвариантного содержания на основе использования ранее полученных теоретических знаний. Эту операцию не следует отождествлять с процессом формирования теории, которая должна дать объяснение полученному факту. Таким образом, в формировании факта принимают участие теоретические знания, истинность которых была установ­лена раньше, а формирующиеся новые теории, превращающиеся в объективные знания, могут быть использованы для объяснения действительности и форми­рования новых фактов.

Внутренняя структура также включает в себя два подуровня. Первый об­разуется системой частных теоретических моделей и законов, которые высту­пают в качестве теорий, относящихся к ограниченной области явлений. Второй подуровень составляют развитые научные теории, включающие частные теоре­тические законы в качестве следствий, выводимых из фундаментальных зако­нов теории.

Первичными элементами образования теоретических знаний на всех уровнях является теоретическая модель и формулируемый относительно ее теоретический закон. В качестве элементов теоретических моделей выступают абстрактные объекты - теоретические конструкты, которые находятся в строго определенных связях и отношениях. Теоретические законы формулируются от­носительно абстрактных объектов теоретической модели.

Система абстрактных объектов (точка, система отсчета и т.п.) образуют определенную теоретическую модель и выражаются в форме физических вели­чин, а отношения между ними - в форме связей между величинами, входящими в уравнения.

33

Любая теоретическая модель не является по отношению к теории чем то внешним и входит в ее структуру. Соответственно двум указанным подуровням теоретического знания образуются теоретические схемы, входящие и состав фундаментной теории и частных теорий.

В развитой теории существует фундаментальная теоретическая схема, построенная из ограниченного количества абстрактных базисных объектов, от­носительно которой формируются фундаментальные теоретические законы.

Наряду с фундаментальной теоретической схемой, и фундаментальными законами в состав развитой теории входят частные теоретические схемы и за­коны, которые подчинены фундаментальным, но по отношению друг к другу могут иметь независимый характер.

Таким образом, развитая научная теория представляет собой сложную, иерархически организованную систему теоретических схем и законов, где тео­ретические схемы образуют внутреннюю структуру теории. Функционирование теории реализуется через ее применение для объяснения и предсказание эво­люции опытных фактов.

В заключение отметим, что научное познание, как и любое другое позна­ние, предполагает раздвоение мира на объект и субъект, между которыми воз­никают специфические, субъект-объектные отношения.

Объект познания - реальные фрагменты действительности, на которые направлена познавательная деятельность; субъект - это индивид или сообщест­во людей осуществляющие процесс познания реальных объектов, входящих в объективный мир и образующих его структуру.