1. Сенсорн наруш: понятие, категории Сенсорные нарушения – нарушение процесса восприятия и обработки сенсорной информации. это нарушение, связанное с нарушением в части нервной системы ребенка, ответственной за восприятие. Ощущения – психофизиологический процесс непосредственного отражения или познания отдельных свойств явлений и предметов объективного мира (зрит, слух, тактильн). Категории лиц с сенсорными нарушениями: 1.Лица с нарушениями слуха- с глухотой и слабослышащие В настоящее время при оценке состояния слуха детей в медицинских учреждениях используется Международная классификация нарушений слуха. В соответствии с этой классификацией средняя потеря слуха определяется в области частот 500, 1000 и 2000 Гц. 1-я степень тугоухости — снижение слуха не превышает 40 дБ; 2-я степень — от 40 до 55 дБ; 3-я степень — от 55 до 70 дБ; 4-я степень — от 70 до 90 дБ. Снижение слуха более 90 дБ определяется как глухота. 2.Лица с нарушением зрения- 1) слепые - это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения - 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции - очков), либо сохранившие способность к светоощущению; 2) частично слепые - дети, имеющие светоощущения, форменное зрение с остротой зрения от 0,005 до 0,04; 3) слабовидящие - дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное их отличие от слепых в том, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире
2. Роль биологич и соц факторов в психич.развитии детей с сенсорн.наруш Выготский сформулировал структуру дефекта: а именно первичный дефект (нарушение биологических систем) и вторичный (нарушение ВПФ, вследствие первичного соматического дефекта). И социальные факторы воздействуют именно на вторичные нарушения – их усиление или ослабление. Выготский отмечал, что возможно преодолеть нарушения ВПФ на основе создания и использования обходных путей культурного развития в процессе обучения и воспитания (т.е. следуя путём компенсации). Например, применение рельефно точечною шрифта при обучении письму и чтению слабовидящих или слепых детей. Ободные пути культурного развития (компенсация) – преодоление наруш.ВПФ (Напр, шрифт Брайля или жестовая речь) Чем сложнее функция, тем больше времени требуется на ее формирование, тем больше сказывается влияние социальных факторов, условий обучения и воспитания.. + учёт зоны ближ развития (темп новообразований иной, однако последовательность та же). Важна коррекция. Таким образом, можно сделать вывод о решающей роли социальных факторов и прежде всего обучения и воспитания в развитии и коррекции психических функций аномальных детей.
3. Общие закономерности психич.развития детей с сенсорн наруш. Степень выраженности отставания в значительной мере зависит от тяжести; времени возникновения сенсорных нарушений; от времени начала специальной коррекционно-реабилитационной работы. У глухих детей из-за речевых нарушений, а у слепых из-за отсутствия зрительного контакта задерживается развитие навыков общения, обеспечивающих совместную деятельность с предметами. По Лубовскому Владимир Иванович: 1) При всех типах нарушений наблюдается снижение способности к приему, переработке и хранению информации. 2) Трудность словесного опосредования и формирования понятий. При адекватных условиях обучения, воспитания, соотнош. непосредственного и опосредованного запоминания, изменяется в пользу последнего. 3) Замедление процесса формирования памяти. не могут осуществить группировку по форме или по цвету плоских геометрических фигур, это указывает на отсутствие у них способности к простейшим обобщениям. Еще хуже дело обстоит с классификацией предметов. По И. Т. Соловьеву: (слух) 1) Компоненты психики развиваются в иных, по сравнению со слышащими/видящими детьми, пропорциях. Необходимым условием психического развития ребенка является значительное разнообразие внешних воздействий. 2) Наблюдается отличие в темпах психического развития Путь психического развития ребенка с нарушениями слуха и зрения представляется в виде: различия развития детей с нарушениями, в отличии от нормально развивающихся, незначительное на начальных этапах онтогенеза и возрастающее со временем. С помощью коррекции возникают ускорения.
4. Своеобразие психич.развития детей с наруш.зрением Нарушения зрительных функций оказывают серьезное влияние на развитие индивида в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в процессах отражения и контроля за деятельностью. Выпадение или глубокое нарушение функций зрения, прежде всего, сказывается на активности, которая определяется как биологическими, так и социальными факторами. Снижение активности, недоразвитие перцептивной потребности, обусловленные сокращением стимуляции психики извне и трудностями приспособления к окружающей среде, оказывают серьезное влияние на психическое развитие ребенка, в первую очередь на его ориентировочную и познавательную деятельность. Нарушения зрительных функций вызывают задержку развития, которая при соответствующих условиях обучения и воспитания снимается. Так, даже у тотально слепых можно сформировать адекватные представления и понятия, автоматизировать различные навыки, воспитать необходимые волевые качества и т.д., которые принципиально ничем не будут отличаться от нормы. Однако сам процесс достижения подобных результатов будет растянут во времени. Вывод: адекватное отражение мира сохраняется, но снижается темп и качество усвоения инф-ции. Развитие чувствительности (осязания). Проблемы в ориентировки и движениях. Память: отставание до младшего школ.возраста (чаще употр.механическая). Утомленяемость внимания. Формальностть представлений, вербализм!! Возможен негативизм. Речь: косноязычие (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм). Путаница в сходных по звучанию буквах.
5. Своеобразие псих.развития лиц с наруш. Слуха Большое значение имеет развитие зрительного восприятия, т.к. это главный источник представлений об окружающем мире и средство коммуникации. 1. Сниженный объем внимания, следовательно, большая утомляемость. Внимание неустойчивое. Ребенку требуется определенное время для окончания одного действия и перехода к другому; трудности в распределении внимания. 2. Память. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей. Затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала. Особенности словесной памяти находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития; воспроизводят лучше целые фигуры, так как испытывают трудности мысленного «оперирования» и сопоставления образов. Память: превалирует образная. Сложности в развитии словесной памяти – смысловые замены!! 3. Формирование всех стадий мышления в более поздние сроки; увеличение разрыва в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления; обозначение словом определенного конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер, не становится понятием; слабое выделение существенных признаков предметов и явлений; непонимание смысла, содержания сюжетного рисунка, рассказа, так как не могут вычленить главные признаки событий; выделение общего, сходного в сравниваемых объектах затруднено. 4. Специфические особенности воображения обусловлены замедленным формированием речи и абстрактного мышления, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры; дошкольники долго не переходят от предметно-процессуальных игр к сюжетно-ролевым; сюжетные игры более однообразны, стереотипны; часто не могут использовать предметы-заместители. Развитие затрудняется ограниченными возможностями ребенка к усвоению соц. опыта, бедностью запаса представлений об окр. мире, неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии со словесным описанием. 5. Наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, сигнификативной, контрольной, регулирующей) и составных частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав). На почве нарушений устной речи возникает расстройство письменной речи- дисграфий и аграмматизмов. При полной потере слуха речь ребенка формируется только в условиях специального обучения и с помощью вспомогательных форм – мимико-жестовой речи, дактильной, чтения с губ Адекватное отражение мира, однако иной темп и качество усвоения инф-ции..
6. Своеобразие псих-пед.диагностики лиц с сенсорн.наруш. С нарушениями зрения: · соответствующая освещенность · ограничение непрерывной зрительной нагрузки (5 - 10 мин в мл и ср дошк возрасте и 15 - 20 мин в ст дошк и мл шк возрасте); режим зрительной работы устанавливается офтальмологом в соответствии с диагнозом и характером заболевания ребенка; · смена вида деятельности на не связанную с напряженным зрительным наблюдением; · особые требования к наглядности. Основными требованиями к характеру стимульного материала: Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60-100 %. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне. Стимульный материал должен отвечать ряду условий: · пропорциональность соотношений предметов по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов; · соотношение с реальным цветом объектов; · высокий цветовой контраст (80 - 95 %); · четкое выделение ближнего, среднего, дальнего планов и др. · Величина предъявляемых объектов определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей ребенка, которые уточняются совместно с врачом-офтальмологом. · Расстояние от глаз ребенка до стимульного материала не должно превышать 30 - 33 см, а для слепых детей - в зависимости от остроты остаточного зрения. Размер перцептивного поля предъявляемых рисунков должен составлять от 0,5 до 50° · фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в замысел задания (особенно это касается заданий для детей дошкольного и младшего школьного возраста). · В цветовой гамме желательно использовать желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Насыщенность цвета - 0,8- 1,0. Основной принцип адаптации методик по процедуре исследования - увеличение времени экспозиции стимульного материала. С нарушениями слуха: Если дети не владеют словесной речью или владеют ею недостаточно, используется невербальная форма заданий, когда и ребенок и педагог - психолог могут не пользоваться устной речью: быть показаны с помощью естественных жестов. При проведении обследования детей с нарушениями слуха Т. В. Розанова советует предварительно использовать аналогичное задание, относительно легкое, но по существу такое же, как основное. Только после того как ребенок выполнит предварительное задание, можно переходить к основному. Возможно предъявление инструкций в письменной форме. ____ 1) Определить степень и уровень возможности саморегуляции (понимание необходимости исп.спец.приборы, организовывать личное место для деят-ти, желание общения, готовности попросить помощь, интерес к миру и правильное поведение). 2) Уровень соц.адаптации. 3) Психологическая готовность расширять контакты. ЗУН на опр.возрастном этапе. Познават.активность, интересы, сформированность ВПФ. Целенаправленное наблюдение. Комплексность, системность и принцип динамичности.
7. Псих-пед.классификация – Боскис Построена на психологическом изучении взаимодействия слуха и речи. Чем лучше речь у ребенка, тем больше возможностей использовать свой слух. Дефект слуха в первую очередь отрицательно влияет на формирование речи. В классиф учит вре наст дефекта Рахиль.Марковна. Боскис выделила 2 основные группы - глухие и слабослышащие. К группе глухих относятся дети, которые вследствие врожденной или раноприобретенной глухоты не могут самостоятельно овладеть словесной речью. К категории слабослышащих детей относят тех, у кого наблюдается снижение слуха, но возможно самостоятельное развитие речи (хотя бы минимальное). В зависимости от речевого развития выделяют 2 группы слабослышащих детей: - слабослышащие, которые обладают относительно развитой речью с небольшими недостатками (нарушения в звукопроизношении, отклонения в грамматическом строе речи); - слабослышащие с глубоким недоразвитием речевой функции (фразы короткие, неправильно построенные, отдельные слова сильно искажены и т.д.). Среди глухих также выделяют 2 группы детей в зависимости от времени возникновения дефекта: - ранооглохшие дети, потерявшие слух на 1-2 году жизни или родившиеся неслышащими; - позднооглохшие дети, т.е. потерявшие слух в 3-4 года и позже, сохранившие речь в связи с более поздним возникновением глухоты. Данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха. Значение: определение потенциальных возможностей, уровня развитости речи и влияние на сферы жизни, комплектование групп в школе.
8. Псих-пед.классификация – Солнцева Классификация Людмилы Ивановны Солнцевой: В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очков) выделяются следующие категории: I. слепые - острота зрения от 0 до 0.04 включительно; Среди детей, относящихся к категории слепых, принято выделять следующие: 1. абсолютно или тотально слепые; 2. частично или парциально слепые а) слепые со светоощущением; б) слепые со светоощущением и цветоразличением; в) слепые, видящие движение руки; II. слабовидящие - острота зрения от 0.05 до 0.2; К слабовидящим относятся лица с глазными заболеваниями, вызвавшими стойкое понижение остроты зрения. Второй критерий, имеющий большое значение для развития психики ребенка - время наступления слепоты. По этому показателю различают: 1. слепорожденные - потерявших зрение до становления речи, т.е. примерно до трех лет, и не имеющих зрительных представлений. 2. ослепшие - потерявшие зрение в последующие периоды жизни и сохранившие в той или иной мере зрительные образы памяти. Более поздние нарушения зрения позволяют ослепшему использовать уже сформировавшиеся ранее на основе зрения связи при осуществлении познавательной деятельности и образуют иные, опосредствованные системы связей при компенсации дефекта. Данная классификация разделяет лиц с нарушениями зрения в зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу, при использовании очков и, соответственно, от возможности использования зрительного анализатора. Далее можно определить возможности ребёнка – его обучение с помощью системы Брайля или просто, например, увеличенного шрифта в учебниках и т.п.; классификация помогает точно разделить нарушения в зависимости от их появления. Благодаря разделению на слепых и слабовидящих мы узнаём, что при обучении слабовидящих детей зрительный анализатор является ведущим, а у слепых наоборот другие анализаторы замещают зрительный. 9. Метод беседы в психологии и его использование в психолого-педагогической диагностике детей с сенсорными нарушениями Беседа – это диалог, в ходе которого специалист выявляет психологические особенности обследуемого лица. метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Задачи: установление контакта с ребенком, получение первичной информации об уровне развития ребенка. Этапами беседы можно считать подготовку стимульного материала (сказки, картинки); составление вопросов; разработка способов фиксации данных; проведение беседы; заключительная часть – снятие возникшего напряжение, благодарность за участие. Любая индивидуальная беседа не должна сводиться к беспредметному разговору. Она является целенаправленной формой изучения и требует соблюдения определенных условий проведения. Беседа в психологии позволяет получить важную информацию о событиях настоящего и прошлого, отметить устойчивые склонности, мотивы тех или иных поступков, субъективные состояния. Во время беседы специалист может отметить поведение ребёнка, уровень развития речь, её понимание, адекватность эмоциональных реакций и т.д. При изучении детей метод беседы используется в двух направлениях: беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных и беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии. Это исходный этап знакомства, от которого зависит установление контакта с ребенком и очень важный метод, т. к. многие дети с отклонениями в развитии имеют негативный опыт общения со взрослыми. Метод беседы особенно ограничен в применении по отношению к детям с нарушенным слухом. Т.к. необходима способность к устному или письменному общению. Но можно судить об уровне развития устной речи и её особенностях. Также можно увидеть особенности поведения и эмоц.реакций. При нарушениях зрения наблюдается вербализм, что также может мешать проведению беседы, понимания собеседниками друг друга. 10. Метод эксперимента в психологии и его использование в психолого-педагогической диагностике детей с сенсорными нарушениями Психологический эксперимент - это изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нарушений. Он может быть применен для изучения различных видов деятельности детей, выявления особенностей развития их личности и возможностей обучения. Целью проведения психологического эксперимента всегда является достижение наибольшей однозначности в установлении связей между внутренними психическими процессами и их внешними проявлениями. При проведении эксперимента ребенку предлагается по определенной инструкции выполнить задание, представляющее собой модель обычной интеллектуальной или любой другой деятельности. В процессе работы выделяются следующие этапы эксперимента: 1. Введение ребенка в ситуацию эксперимента. 2. Сообщение содержания задания (инструкция). 3. Наблюдение за деятельностью ребенка при выполнении задания (решение задания) и оказание дозированной помощи. 4. Оценка результатов деятельности ребенка. Полученные данные могут быть использованы для первичной оценки детей, для сравнения сдвигов в развитии. Также помогут обеспечить в дальнейшем индивидуальный подход, например, при обучении. При проведении эксперимента с детьми с сенсорными нарушениями важно учитывать степень выраженности нарушения, особенности эмоциональных реакций, уровень владения речью, её понимание. У детей с нарушениями слуха может преобладать жестовая речь (тогда обычный психолог не сможет провести диагностику), непонимание обращённой речи, низкая коммуникационная способность, высокая распространённость нарушений психологического развития. В каких-то случаях эксперимент не подходит для диагностики детей с нарушениями слуха. Если говорить о детях с нарушениями зрения, то при необходимости (зависит от степени тяжести нарушения) должен иметься адаптированный стимульный Постановка цели (гипотеза) – планирование – проведение – анализ результатов – проверка гипотез – формулирование выводов. Необходимо: обеспечить адекватное понимание инструкции (словесн, вербальн). +предворительное задание - для проверки понимания задания. Психологический обучающий эксперимент (трудное задание выполняется со взрослым).
11. Метод анализа продуктов деят-ти Анализ продуктов деятельности - это метод исследования психологических особенностей человека путем изучения продуктов его трудовой или творческой деятельности. В отличие от основных психологических методов (наблюдения и эксперимента), этот метод проводится опосредованно, т. е. без непосредственного общения психолога и его клиента. Специалист изучает продукты графического, музыкального, драматического творчества человека и на их основании делает выводы о его психологических особенностях. Анализируя конечный результат у детей (рисунки, поделки, учебные работы: диктанты, упражнения, решение задач и т.п.), можно понять особенности работы ребенка и составить представление о его воображении, сформированности зрительных представлений, развитии мелкой моторики, степени сформированности у ребенка навыков учебной деятельности и др. Рисунок является одним из важнейших экспериментальных приемов определения уровня развития пространственных представлений, способности испытуемого фиксировать пространственную структуру знакомого предмета. Особенно важным диагностическим показателем является цвет, который ребенок использует не столько как изобразительный средство, сколько как способ выражения своего отношения к изображаемому. Положительное отношение выражается, как правило, в чистых ярких красках - желтой, оранжевой, красной, голубой, зеленой. Особенно часто исп.при исследовании лиц с глухотой. Выявляются ошибки, способы преодоления трудностей. Что выполняется самостоятельно. Особенности воображения, представлений, мелкой моторики. Личностные черты. Напр, с помощью рисунков.
12. Метод тестирования Тест – кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций (Тест – это метод изучения глубинных процессов деятельности человека посредством его высказываний или оценок факторов функционирования системы управления.) Задачей тестов является не получение новых научных дачных, а испытание, проверка. Валидность теста заключается в том, что он должен оценивать именно то качество, для которого предназначен. В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной языковой форме. Невербальные тесты – это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). В этих тестах знание языка требуется только для понимания инструкций, которые намеренно делаются простыми и по возможности короткими, само же выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции Измерение психиатрических симптомов часто оказывается невозможным, поскольку многие из процедур оценки представляют собой вербальные тесты и стандартизированы для нормально развивающихся детей. В таком случае психологическое обследование всегда проходит в индивидуальном порядке и занимает длительное время - чтение вслух текста опросника или шкалы, запись ответа ребенка, пояснение неизвестных слов. При работе со слабослышащими или глухими детьми часто приходится общаться «письменно» - задавать вопросы и ждать письменного ответа ребенка. Эти обстоятельства удлиняют процесс диагностики. Однако следует иметь в виду высокую частоту сопутствующей неврологической и соматической патологии у детей, обусловливающей астенические проявления, быструю утомляемость, снижение концентрации внимания
13. Метод анкетирования Вербально-коммуникативный метод, в кот-ом исп.спец.оформленный список вопросов-ответов. Метод анкетирования является формой опроса, который, как правило, производится заочно- без прямого контакта интервьюера с респондентом. Оно рационально в двух случаях. Первый случай, когда необходимо опросить большое кол-во респондентов за короткое время. Второй случай уместен, если респондентам дается время для того, чтобы тщательно подумать над своими ответами, при этом имея перед глазами отпечатанный вопросник. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не указывается, указываются лишь ответы). Открытые вопросы предполагают ответы испытуемого в свободной форме и разные по содержанию. Закрытые вопросы предполагают выбор одного или нескольких вариантов ответа. Такие ответы очень легко обрабатываются количественно. Полузакрытые вопросы предполагают выбор одного или нескольких вариантов ответа из ряда предложенных, одновременно исследуемому предоставляется возможность самостоятельно сформулировать ответ на вопрос. Следует отметить, что не всегда метод анкетирования является целесообразным и доступным для использования в процессе изучения развития лиц с умственной отсталостью. Измерение психиатрических симптомов часто оказывается невозможным, поскольку многие из процедур оценки представляют собой вербальные тесты и стандартизированы для нормально развивающихся детей. В таком случае психологическое обследование всегда проходит в индивидуальном порядке и занимает длительное время - чтение вслух текста опросника или шкалы, запись ответа ребенка, пояснение неизвестных слов. При работе со слабослышащими или глухими детьми часто приходится общаться «письменно» - задавать вопросы и ждать письменного ответа ребенка. Эти обстоятельства удлиняют процесс диагностики. Однако следует иметь в виду высокую частоту сопутствующей неврологической и соматической патологии у детей, обусловливающей астенические проявления, быструю утомляемость, снижение концентрации внимания. В ситуации диагностики дети часто нуждались в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, быстро утомлялись, что требовало смены деятельности и сокращения времени работы. В большинстве случаев происходила быстрая потеря интереса к тестовым заданиям и снижение работоспособности. Нарушения психологического развития, мышления также оказывают влияние на возможность проведения вербалых тестов длядетей с сенсорными нарушениями.
14. Метод наблюдения Наблюдение – запланированное и целенаправленное восприятие объекта, процесса, явления. Результат фиксируется исследователем. Особенность – субъективность отношения. При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Наблюдение бывает осознанным/неосознанным, внешним и внутренним, сплошным и выборочным, систематическим/несистематическим Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Главными особенностями метода наблюдения являются: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения Включённое наблюдение и обследование в привычной для детей с сенсорными нарушениями среде – в условиях специальных учреждений- «Погружение» в условия проживания, воспитания, обучения, проведения досуга детей являлось условием для получения важной и достоверной информации об особенностях когнитивных процессов детей, поведения, межличностных взаимоотношений. Наблюдение за его поведением в разных ситуациях – на занятиях, во время трудовой и игровой деятельности, при общении со сверстниками и родителями, на сеансах психотерапии. Обследование включало выявление психопатологических симптомов, что дает основные сведения для диагностики психического заболевания, с помощью него изучаются общие закономерности и природа психических расстройств. Предмет наблюдения – компоненты деят-ти (движения, перемещения), речь, мимика. Повседневная деят-ть ребёнка, межличностные отношения.
15. Диагностика восприятия с сенсорн (ЛЮБАЯ ДИАГНОСТИКА: комплексность, целостность и системность, принцип динамического обуч – зона ближайшего развития) Восприятие - это основной активный и сложный процесс приема и преобразования сенсорной информации, который формирует субъективный целостный образ объект, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Сенсорное нарушение у детей – это нарушение, связанное с нарушением в части нервной системы ребенка, ответственной за восприятие. Дети, страдающие сенсорными нарушениями, часто пытаются привлечь к себе внимание посредством движений, в ходе разговора внимательно смотрят на движения губ собеседника, их речь затруднена, часть звуков произносится неправильно. Если нарушения ЦНС серьезны, то ребенок не может двигаться без посторонней помощи (при ДЦП, параличах и парезах). В качестве материала для диагностики уровня развития перцептивных процессов могут использоваться рисунки и различные геометрические построения, плоские и объемные фигуры, записи звуков речи, отрезки времени и т.д. Выбор материала зависит от того, какие виды восприятия предполагается изучить. Рисуночный материал должен быть подобран таким образом, чтобы он не был слишком хорошо знаком ученику, иначе на результаты восприятия сильное влияние будут оказывать мнемические способности школьника. Диагностика восприятия производится на основе методик, которые направлены на изучение каждой области восприятия: зрительного, слухового и осязательного. Методики для изучения зрительного воприятия: 1. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Р.С. Немов) Цель методики — проверка способностей к восприятию, формированию и различению визуальных образов, умению делать выводы из ситуации и выражать их своими словами. 2. Методика «Узнай, кто это» способность формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Методики для слухового восприятия 1. Методика «Что звучит?» 2. Методика «Выполни команду» Методики для осязательного восприятия: Под осязательным восприятием понимают способность кожного и двигательного анализатора отражать пространственные и физические свойства предмета. 1. Методика «Найди такой же» 2. «Узнай предмет» Адаптация стимульного материала (острота, поле, цветовое зрение – учёт). Увеличение временных норм.