2969

фактического материала, необходимых цифровых данных. Затем полученные результаты подвергаются анализу, статистической, математической обработке и представляются в виде текстового описания, таблиц, графиков, диаграмм. Программа исследования и анализ полученных результатов составляют содержание второй (аналитической) главы.

В третьей (рекомендательной) части должны быть отражены мероприятия, рекомендации по рассматриваемым проблемам.

Рабочий вариант текста курсовой работы предоставляется руководителю на проверку. На основе рабочего варианта текста руководитель вместе со студентом обсуждает возможности доработки текста, его оформление. После доработки курсовая работа сдается на кафедру для ее оценивания руководителем.

Защита курсовой работы студентов проходит в сроки, установленные графиком учебного процесса.

Рекомендации по подготовке к защите курсовой работы

При подготовке к защите курсовой работы студент должен знать основные положения работы, выявленные проблемы и мероприятия по их устранению, перспективы развития рассматриваемой экономической ситуации.

Защита курсовой работы проводится в университете при наличии у студента курсовой работы, рецензии и зачетной книжки. Оценка - дифференцирована. Преподаватель оценивает защиту курсовой работы и заполняет графу «оценка» в ведомости и в зачетной книжке.

Не допускаются к защите варианты курсовых работ, найденные в Интернет, сканированные варианты учебников и учебных пособий, а также копии ранее написанных студенческих работ.

6. Самостоятельная работа студентов в условиях балльнорейтинговой системы обучения.

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно

организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов оценка «отлично», 70%-85% оценка «хорошо», 50%-70% «удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы «неудовлетворительно».

При использовании рейтинговой системы:

основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;

во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и

практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;

предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;

преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;

учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).

Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.

Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.

Темы для самостоятельной работы

1.Вирусные болезни древесных растений

2.Бактериальные болезни древесных растений

3.Нематодные болезни древесных растений

4.Болезни, вызываемые цветковыми растениями

5.Микоплазмы

6.Патогенез в лесных экосистемах

7.Иммунитет растений

8.Лесопатологический надзор

9.Лесопатологический прогноз

10.Карантин растений

11.Пестициды в защите леса

12.Токсикология

13.Неинфекционные болезни леса

14.Болезни генеративных органов

15.Болезни всходов и сеянцев

16.Болезни молодняков

17.Болезни спелых и перестойных насаждений

18.Сосудистые болезни

19.Некрозные болезни

20.Раковые болезни

21.Гнилевые болезни

22.Разрушение древесины

23.Домовые грибы

24.Экология грибов

25.Генетика грибов

Темы для презентаций

1.Микобиота дубрав

2.Микобиота сосняков

3.Эколого-генетическая защита леса

4.Биоразнообразие лесных экосистем

5.Селекция на биорезистентность

6.Наследуемость

7.Индивидуальная терапия древесных растений

8.Высшие грибы

9.Несовершенные грибы

Список рекомендуемой литературы

1.Арефьев Ю.Ф. Генетико-экологические аспекты лесной фитопатологии (тексты лекций). Воронеж, 2000. – 121 с.

2.Арефьев Ю.Ф. Фитопатология (компьютерный вариант): Учебник для лесохозяйственных факультетов. – Воронеж, 2005. – 240 с.

3.Арефьев Ю.Ф. Генетико-экологическое обоснование лесной рекультивации очагов корневой губки (Heterobasidion annosum (Fr. / Bref.) в южной лесостепи европейской части России // Лесная генетика и селекция на рубеже тысячелетий. Воронеж, 2002. – С. 21-27.

4.Арефьев Ю.Ф., Сенф В.А., Мамедов М.М. Эколого-генетические аспекты лесной фитопатологии. Воронеж: УОП ФГБОУ ВО "ВГЛТУ", 2017.

–114 с.

5.Белошапкина О.О. Фитопатология : учебник / под ред. О.О. Белошапкиной. — М. : ИНФРА-М, 2018. — 288 с. — ЭБС «Знаниум».

6.Вавилов Н.И. Учение об иммунитете к инфекционным заболеваниям.

–М.- Л., 1935. – 235 с.

7.Cеменкова И.Г., Соколова Э.С. Лесная фитопатология: Учебник для вузов. – М.: Экология, 1992. – 352 с.

8.Чураков Б.П. Лесная фитопатология : учебник / Б.П. Чураков, И.А Алексеев, Д.Б. Чураков. – Ульяновск : УлГУ, 2013. – 476 с.

9.Белошапкина О.О. Фитопатология: Учебник / Белошапкина О.О., Джалилов Ф.С., Корсак И.В.; Под ред. Белошапкиной О.О. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 288 с. — ЭБС «Знаниум».

10.Минкевич, И. И. Фитопатология. Болезни древесных и кустарниковых пород [Текст] : рек. УМО по образованию в обл. лесн. дела в качестве учеб. пособия для студентов вузов / И. И. Минкевич, Т. Б. Дорофеева, В. Ф. Ковязин; под общ. ред. И. И. Минкевича. - СПб.; М.; Краснодар : Лань, 2011. - 160 с. - Электронная версия в ЭБС "Лань".