2722

УДК 339

Яковлева Е.А. Управление инфраструктурой и ресурсами территорий [Текст]: методические указания для самостоятельной работы студентов по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент / Е.А. Яковлева, А.Ю. Небесная; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВО «ВГЛТУ». – Воронеж,

2016. – 41 с.

Печатается по решению учебно-методического совета

Рецензент доктор экономических наук, профессор Попкова Е.Г.

ВВЕДЕНИЕ

Государственные образовательные стандарты третьего поколения ориентируют на такую организацию образовательного процесса, при которой освоение предметного содержания учебных дисциплин осуществляется в процессе деятельности самих обучающихся. Одним из важнейших факторов реализации идей компетентностного подхода является самостоятельная работа студентов.

Современной отличительной особенностью самостоятельной работы студентов вуза является понимание студентом ответственности за результаты собственного образования, значимости самостоятельной работы для успешной социализации в информационном обществе.

Специфика самостоятельной работы студентов состоит во взаимопроникновении учебной и исследовательской деятельности, в интенсификации и индивидуализации образовательного процесса в вузе (выбор различных образовательных и профессиональных программ, основанных на фундаментальности, специализации, научно-практической направленности, индивидуализации, гибкости и мобильности).

Говоря о формировании у студентов самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у них самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, вторая – в том, чтобы научить студентов самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Это предполагает определенные требования к качеству используемой профессионально ориентированной литературы, а также требования к методической организации процесса обучения.

Особое значение имеет такая организация самостоятельной работы, которая, придавая личностный смысл получаемому образованию, учитывая уровень подготовленности к самостоятельной работе, стимулировала бы творческие силы и способности обучающихся, актуализировала внутренние познавательные мотивы учения, способствовала бы развитию навыков самообразования, способности к саморазвитию и самосовершенствованию

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

1.1. Цели и специфика самостоятельной работы

Для студента самостоятельная работа – способ активного, целенаправленного освоения, без непосредственного участия преподавателя, новых знаний, умений и опыта, закладывающих основания в становлении профессиональных и общих компетенций, требуемых ФГОС НПО, СПО по профессии/специальности.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

-обобщения, систематизации, закрепления, углубления и расширения полученных знаний и умений студентов;

- формирования умений поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного роста;

-развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

-формирования самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному и личностному развитию, самообразованию и самореализации;

-формирования умений использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

-развития культуры межличностного общения, взаимодействия между людьми, формирование умений работы в команде.

Самостоятельная учебная и научно-исследовательская работа выполняется студентами под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу в данной учебной группе.

Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками:

-быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;

-представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определѐнной теме и еѐ отдельных аспектов (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности);

-демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;

-иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если это учебно-исследовательская работа);

-содержать определенные элементы новизны (если это научноисследовательская работа).

1.2. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и

другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:

-входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

-текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

-промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

-самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

-итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля - коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть организация самостоятельной работы студентов осуществляется на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике высшего профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не сдавшие работу вовремя, могут

получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если студент готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Рейтинговая система – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обучения по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания.

Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«Управление инфраструктурой и ресурсами территорий»

2.1. План самостоятельного изучения дисциплины студентами

Самостоятельная работа студентов осуществляется:

-при подготовке к семинарским занятиям;

-при самостоятельном выполнении рефератов и докладов студентам предоставляется право выбора темы, включенной в рекомендованную кафедрой тематику;

-при текущем контроле за ходом самостоятельной работы студентов путем организации проведения контрольных работ и тестирования по каждому разделу дисциплины.

Самостоятельная работа студентов организуется по каждому разделу

дисциплины путем изучения литературы, рекомендованной ведущим

преподавателем по каждой теме дисциплины (табл. 1).

2.2.Содержание самостоятельной работы студентов

Всовременном учебном процессе самостоятельная работа имеет значительный объем учебных часов. В частности, для дисциплины

«Управление инфраструктурой и ресурсами территорий» объем часов по самостоятельной работе больше суммы часов лекционных и практических занятий, составляя, таким образом, около 60% всего учебного времени.

Исходя из этого, примерно половина учебного материала вынесена на аудиторную работу, а вторая половина – на самостоятельное изучение.

Вузовская практика подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника продуктивно мыслящим

специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи, уверенно от-стаивать свои позиции.

Сущность самостоятельного обучения определяется в дидактике как способность человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Наибольший успех в учении достигается тогда, когда обучающийся ориентируется на самостоятельное выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций.

Как форма организации учебного процесса самостоятельная работа студентов представляет собой целенаправленную систематическую деятельность по приобретению знаний, осуществляемую вне аудитории.

При выполнении самостоятельных заданий большое значение имеют такие два фактора, как наличие у слушателей элементарных навыков самостоятельной учебной деятельности и создание обстановки «вынужденной самостоятельности». Такие навыки формируются в ходе лекций, практических занятий, внеаудиторной работы, когда преподаватель дает специальные задания (это и предварительное планирование своего ответа, определение главного в лекции, сопоставление тех или иных явлений, доказательство определенной точки зрения и т.д.).

Самостоятельная работа предполагает выполнение различного рода заданий, предлагаемых преподавателем. Выполнение данных заданий должно раскрывать объем программного материала, не нашедшего освещения (или малоосвещенного) на лекционных и семинарских занятиях. Подготовка осуществляется при непосредственном консультировании преподавателя, что не исключает элементов творчества со стороны студентов.

Содержание самостоятельной работы студентов составляют разнообразные типы учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых ими под руководством преподавателя (или компьютерной обучающей программы). Традиционная цель самостоятельной работы - усвоение знаний, приобретение умений и навыков, опыта творческой и научно-информационной деятельности, выработка индивидуального стиля деятельности.

Самостоятельную работу следует рассматривать как процесс решения творческой задачи, который включает несколько этапов.

1.На первом этапе решения любой творческой задачи - ее осознании - происходит понимание недостаточности старого имеющегося опыта, необходимость выхода за его пределы. Определяется неизвестное новое, которое должно быть найдено в результате.

2.Информационный поиск. Определяя методы нахождения «неизвестного нового», мы опираемся на знания, полученные в процессе обучения и предшествующей деятельности (актуализируем прошлый опыт). Определяем направление поиска необходимой, но пока отсутствующей информации, виды ее источников.

3.Аналитико-синтетическая переработка информации; постановка эксперимента. Содержанием данного этапа является восприятие, понимание, осмысление полученной информации, ее оценка, установление связей между

разрозненными фактами и явлениями, обобщение их и представление в логической (знаковой) форме. Именно в результате аналитико-синтетической переработки информация переходит в знание.

4. Заключительный этап решения творческой задачи - распространение. Полученный отдельным субъектом результат в виде его «экспортной модели» становится достоянием других, поступает в общественное обращение. Поэтому письменное оформление результатов - необходимый завершающий этап решения творческой задачи.

Для подготовки доклада по проблемным вопросам дисциплины «Международный маркетинг» студенту необходимо выбрать тему доклада. При подготовке студенту необходимо учитывать, что доклад - это вид научно-исследовательской работы, когда ставится проблема, приводятся разные точки зрения, а также вырабатывается аргументированный подход автора к ее решению. Доклад, как правило, составляет около 3 страниц машинописного текста, продолжительность выступления с докладом не превышает 10 минут.

Работа над докладом осуществляется в несколько этапов:

1)Подбор и изучение основных источников.

2)Систематизация материала, его обобщение.

3)Выработка структуры доклада:

а) формулировка темы, ее актуальности; б) обозначение проблемных вопросов, основных подходов в науке и на практике к их решению; в) гипотеза;

г) результаты, полученные автором, их обоснование; д) выводы.

4)Написание текста доклада.

5)Подготовка к публичному выступлению с докладом, к ответам на вопросы аудитории, подготовка раздаточного материала/презентации.

В среднем, подготовка доклада в зависимости от сложности выбранной темы и особенностей организации студентом своей самостоятельной работы составляет 3 часа.

Учебный материал, вынесенный на самостоятельное обучение, представлен по нижеследующим темам.

Практическое занятие №1.

Предмет и методы регионоведения

Вопросы для обсуждения:

1.Предмет исследования регионоведения

2.Методы изучения регионоведения

3. Цели и задачи науки о регионоведении

Практическое занятие №2.

Теоретические основы регионоведения

Вопросы для обсуждения:

1.Теории специализации региональной экономики.

2.Теории размещения хозяйственной деятельности.

3.Развитие региональной экономики в СССР.

4.Современные направления развития региональной экономики

Практическое занятие №3.

Закономерности, принципы и факторы размещения

производительных сил

1.Закономерности размещения производительных сил

2.Принципы размещения производства в условиях рыночной экономики.

3.Факторы размещения хозяйственных объектов в рамках экономического района

Практическое занятие №4.

Природно-ресурсный потенциал регионов России. Трудовые

ресурсы

Вопросы для обсуждения:

1.Особенности и значение природно-ресурсного потенциала России.

2.Классификация основных видов природных ресурсов РФ.

3.Экономическая оценка природно-ресурсного потенциала.

4.Трудовые ресурсы России.

Практическое занятие №5.

Региональная структура межотраслевых комплексов