2680

Методические указания по написанию аналитического эссе

Аналитическое эссе пишется студентом с целью показать умение ана-

лизировать статистические данные, финансовую отчетность, делать заключе-

ния и обобщения в рамках предложенной темы. Стиль изложения должен быть профессиональным, необходимо, опираясь на имеющиеся знания и опыт, делать формулировки с использованием общепринятой научной тер-

минологии. В эссе обязательно нужно отразить собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, попытаться спрогнозировать дальнейшее разви-

тие ситуации при помощи тренда рассматриваемых показателей. Эссе долж-

но быть оформлено на компьютере с выполнением основных требований,

предъявляемым к оформлению курсовых работ (титул, размер шрифта, меж-

строчный интервал, отступы, правила оформления таблиц, рисунков и т.д.).

Эссе - короткая работа. Объем эссе составляет до трех страниц.

Структура любой письменной работы, в том числе и эссе, как правило,

состоит из таких компонентов, как:

Введение: суть и обоснование выбора данной темы. Обязательным яв-

ляется изложение причин написания эссе. Почему эта тема интересна автору и должна также быть интересна читателю?

Развитие темы: аргументированное раскрытие темы на основе соб-

ранного материала (идеи, модели и данные).

Заключение: обобщение материала и аргументированные выводы по теме с указанием возможных путей решения исследуемой проблемы.

Необходимым условием при написании эссе является грамотная рас-

становка акцентов. Хорошо проверенный и совершено необходимый способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмот-

реть на то, что автор предполагает сделать (и убедиться в том, хорош ли за-

мысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Подзаголовки нужны не только для обозначения основных

11

разделов, которые необходимо осветить. Они помогают автору показать ло-

гику изложения материала.

Составляя текст работы, студент должен самостоятельно излагать мне-

ние. Количество цитат в тексте должно быть ограничено необходимостью подтверждения того или иного положения автора, но не носить характер сплошного текста. При использовании цитат необходимо давать ссылку на используемый источник. Использование научного цитирования с применени-

ем правильно оформленных ссылок делает зримым ход работы автора над литературой, выработки его собственного мнения по основным вопросам те-

мы.

Тщательно отредактированный и вычитанный после написания (печа-

ти) текст работы необходимо правильно оформить.

Эссе выполняется на стандартных листах формата А4 (210х297

мм). Ориентация текста книжная (лист располагается вертикально). Текст наносится постранично только с одной стороны листа, двустороннее распо-

ложение текста на листе недопустимо.

Поля и отступы текста: левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм,

верхнее и нижнее поля – по 25 мм. Если текст печатается на компьютере в текстовом редакторе Microsoft Word, то при форматировании следует уста-

новить правый ограничитель текста в позицию 16 ½. Оформлять границы по-

лей в виде рамок не нужно.

Нумерация страниц начинается с титульного листа. Титульный лист считается первой страницей, но номер «1» на нем не проставляется. На второй странице располагается «План» работы. Такие разделы работы как

«Введение», «Заключение», «Литература» и «Приложения» приводятся в

«Плане», но не нумеруются. Нумерации подлежат только разделы, относя-

щиеся к основной части работы.

На титульном листе должна содержаться следующая информа-

ция: наименование вуза, кафедра, по которой выполняется работа, название

темы, аббревиатура студенческой группы, фамилия и инициалы студента,

12

фамилия и инициалы научного руководителя, а также его ученая степень и

должность, город и текущий год.

Статистический, числовой, аналитический и графический мате-

риал (таблицы, графики, диаграммы и т.п.) целесообразно разместить в раз-

деле «Приложения» (со ссылками на источник). Данный раздел располагает-

ся в самом конце работы, после списка использованной литературы. Каждое приложение должно быть пронумеровано либо числами, либо заглавными буквами латинского алфавита.

Во всех графических построениях должны быть обозначены ко-

ординатные оси. А все графики, диаграммы и т.п. пронумерованы и иметь свое название, которое указывается под каждым из них. Таблицы также должны иметь отдельную нумерацию и название, которое указываются перед каждой таблицей.

Источники в списке использованной литературы позициониру-

ются следующим образом:

1)Нормативно-правовые акты:

а) законы;

б) указы Президента РФ;

в) законодательные акты Федерального собрания РФ;

г) постановления Правительства РФ;

д) письма, инструкции, распоряжения Министерств и ведомств РФ;

2)Книги (монографии, сборники);

3)Периодические издания;

4)Статистические сборники и справочники;

5)Печатные материалы на иностранных языках;

6)Интернет-ресурсы.

Методические указания по написанию докладов:

Доклад или сообщение - продукт самостоятельной работы студента,

представляющий собой публичное выступление по представлению получен-

13

ных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-

исследовательской или научной проблемы Формирование критериев оценки:

Необходимо определить число баллов по следующим критериям:

-умение сформулировать цель и задачи работы;

-умение работать с научной литературой (полнота научного обзора,

грамотность цитирования);

-использование демонстрационного материала;

-полнота и логичность раскрытия темы;

-степень самостоятельности мышления;

-корректность выводов;

-реальная новизна работы;

-трудоемкость работы;

-эрудированность автора в рассматриваемой области (владение мате-

риалом, терминологией, знакомство с современным состоянием проблемы);

- качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, умение реагировать на критику, готовность к дискуссии).

Методические указания по подготовке к тестированию

Успешное выполнение тестовых заданий является необходимым усло-

вием итоговой положительной оценки в соответствии с рейтинговой систе-

мой обучения.

Тестовые задания подготовлены на основе учебников и учебных посо-

бий по дисциплине «Государственное регулирование экономики», изданных за последние пять лет.

Выполнение тестовых заданий предоставляет студентам возможность самостоятельно контролировать уровень своих знаний, обнаруживать пробе-

лы в знаниях и принимать меры по их ликвидации. Форма изложения тесто-

14

вых заданий позволяет закрепить и восстановить в памяти пройденный мате-

риал.

Предлагаемые тестовые задания охватывают узловые вопросы теорети-

ческих и практических основ изучения инновационной деятельности органи-

заций.

Для формирования заданий использована закрытая форма. У студента есть возможность выбора правильного ответа или нескольких правильных ответов из числа предложенных вариантов.

Для выполнения тестовых заданий студенты должны изучить практи-

ческий материал по теме, соответствующие разделы учебников, и других ис-

точников информации, а также повторить предыдущие темы.

Методические указания по проведению дискуссии:

Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая. Дис-

куссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обу-

чения, представленный множеством модификаций, различающихся способа-

ми организации процесса обсуждения. Дискуссией называется целенаправ-

ленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы;

сопоставление различных позиций участников дискуссии; информирован-

ность, компетентность и научная корректность; владение преподавателем ме-

тодикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволя-

15

ет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регла-

мент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дис-

куссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение преподавателем личных амбиций, отклоне-

ний от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе резуль-

татов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулирова-

нии решений и их принятии.

В процессе дискуссии наиболее полно представлена возможность:

-моделировать реальные жизненные проблемы;

-вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с

другими;

-продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;

-обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на ка-

куюлибо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, фор-

мирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.

В зависимости от целей и задач занятия, возможно, использование сле-

дующих видов дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, тексто-

вая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия. Вид дискуссии вы-

бирает преподаватель в зависимости от задач, которые он ставит перед со-

бой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

Методические указания по проведению круглого стола:

«Круглый стол» - один из способов организации обсуждения вопроса,

представляет собой разновидность групповой дискуссии.

Целевое назначение метода:

16

-обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения по-

ставленных вопросов (тем) на основе постановки всех студентов в равное по-

ложение по отношению друг к другу;

- системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.

Необходимыми атрибутами «круглого стола» являются:

-соответствующая подготовка помещения для его проведения:

симметричное расположение рабочих мест для того, чтобы студенты могли

видеть друг друга;

-введение в практику принципа «свободного микрофона»;

-создание и пополнение фонда вопросов, на которые должны от-

ветить участники «круглого стола»;

-наличие технических средств получения и обработки поступаю-

щей информации (при необходимости).

Этапы проведения:

-краткое вводное слово преподавателя;

-заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого

стола»;

постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, по-

ступивших из аудитории;

развертывание дискуссии;

выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.

Оформление критериев оценки:

Необходимо определить число баллов (штрафных баллов) для оценки

действий участников:

-определение положения в дискуссии;

-формулирование существенного замечания;

-использование доказательств, подтверждающих высказывания, или представление информации, опирающейся на факты;

-вовлечение в дискуссию другого лица;

17

-постановка уточняющего вопроса, продвижение дискуссии вперед;

-формулирование аналогии;

-выявление противоречия;

-выявление замечания;

-отсутствие заинтересованности дискуссией или помехи;

-прерывание в дискуссии;

-несущественные замечания;

-монополизация дискуссии;

-выпад против другого лица.

Методические указания по проведению деловой игры:

Метод «Деловая игра» - средство моделирования разнообразных усло-

вий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом по-

иска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные ас-

пекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Цели использования:

- формирование познавательных и профессиональных мотивов и ин-

тересов;

-воспитание системного мышления;

-передача целостного представления о профессиональной деятельно-

сти и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного воспри-

ятия;

- обучение коллективной мыслительной и практической работе, фор-

мирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навы-

ков индивидуального и совместного принятия решений;

- воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социаль-

ным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

18

- обучение методам моделирования, в том числе математического,

инженерного и социального проектирования.

Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем при-

менения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой ак-

тивности участников (например, методом «Мозгового штурма).

Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. С помощью деловых игр можно определить:

-наличие тактического и (или) стратегического мышления;

-способность анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения;

-способность прогнозировать развитие процессов;

-способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение;

-ориентацию при принятии решений на игру «на себя» или «в интере-

сах команды» и мн. др.

Использование деловых игр способствует развитию навыков критиче-

ского мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, от-

работке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.

Методические указания по проведению кейс-метода

Метод кейсов представляет собой изучение, анализ и принятие реше-

ний по ситуации, которая возникла в результате произошедших событий, ре-

альных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные

(вымышленные) кейсы. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию,

разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Преимущества метода:

19

-развивает аналитическое мышление студентов;

-обеспечивает системный подход к решению проблемы;

-позволяет выделять варианты правильных и ошибочных реше-

ний, выбирать критерии нахождения оптимального решения, принимать кол-

лективные решения;

-позволяет соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией;

-разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким лич-

ным риском ни для одного из участников.

Этапы проведения:

-индивидуальное изучение текста ситуации;

-постановка преподавателем основных вопросов, вводное слово;

-распределение участников по малым группам;

-работа в составе малой группы, выбор лидера;

-представление «решений» каждой малой группы;

-общая дискуссия, вопросы;

-выступление преподавателя, его анализ ситуации.

Формирование критериев оценки:

Необходимо определить число баллов по следующим критериям:

-профессиональное, грамотное решение проблемы;

-новизна и неординарность решения проблемы;

-краткость и четкость изложения теоретической части решения про-

блемы;

-качество графической части оформления решения проблемы;

-этика ведения дискуссии;

-активность работы всех членов микрогруппы;

-штрафные баллы (нарушение правил ведения дискуссии, некоррект-

ность поведения и т.д.).

20