2177

основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

технологическая цепочка действий, операций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися;

Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения.

Поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должно гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися.

Вопросы к тексту

1.Трактовка понятия «образовательная технология»

2.Охарактеризовать современную педагогическую технологию.

3.Что должно гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися? Ответ:

4.Что предусматривает функционирование технологии?

11

4. Технология педагогического взаимодействия.

1.Сущность педагогического взаимодействия.

Педагогическое воздействие в учебно-воспитательном процессе позволяет достаточно эффективно достигать поставленных целей. Педагог при этом демонстрирует необходимые образцы, алгоритм, которому надо следовать. Ребенок должен его запомнить и повторить. Например, на уроке учитель объясняет, как решать новый тип задач, приводит определенную последовательность действий. Если ученик уже самостоятельно сможет это воспроизвести, то он достигает успеха. Таким образом, главной единицей учебно - воспитательного процесса становится педагогическое взаимодействие, которое предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Взаимодействие — это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития ребенка.

2.Принципы педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для каждого участника. С одной стороны, педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п. ), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности. Однако следует признать, что роль организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роди диктатора учебно-воспитательного процесса, требует определенной социальной установки, выработки индивидуального стиля.

3.Методы, приемы, средства воспитания. Российская педагогическая энциклопедия (М., 1993г.) определяет методы воспитания как совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов решения воспитательных, задач2. Методы воздействия и методы взаимодействия — это конкретные пути выстраивания субъект - объектных или субъект - субъектных отношений в процессе воспитания. В повседневной воспитательной практике чаще, всего необходима непосредственная реакция на конкретную ситуацию, разрешение сиюминутно возникшей задачи. Ведь учебно - воспитательный процесс — это своего рода цепочка взаимозависимых и взаимообусловленных педагогических ситуаций. Педагогическая ситуация — это определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени. Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цеди воспитания, его позиции,

12

профессионального владения всем спектром методов и приемов, а также алгоритмом решения педагогических задач. Методы тесно связаны с методическими приемами. Прием - это способ педагогических действий в определенных условиях (= понятию «операция»)1. Приемы носят частный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи. Например, деление класса на микро-группы (случайным выбором, по интересам, по лидерам и т.п.) — методический прием, который может быть подчинен разным задачам: научить коллективному планированию, раскрыть индивидуальные способности или др. Взаимосвязи методов и приемов подвижны, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах. Средства воспитания применяются в единстве с методами и методическими приемами. К ним относят материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности.

Классификация методов педагогического взаимодействия.

Метод убеждения — это путь воздействия на сознание. Он может быть осуществлен в различных формах: внушение, повествование, диалог, лекция и т.п. Педагог должен помнить главное правило: "Развивая детей, развиваюсь сам!". Вот почему важна опора на расширение воображения в сочетании с объяснением (удивлять и предупреждать).

Методы упражнения Следующая группа методов способствует формированию единства сознания и поведения. В основе — упражнение (приучение)— такой метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания).

Методы самооценки. Поощрение и наказание — метод педагогического стимулирования, который, побуждая воспитанников к определенной деятельности, вместе с тем тормозит их не-желательные действия и поступки. Содержание поощрения и наказания состоит во внесения; корректив в отдельные права и обязанности учащихся как членов коллектива, а также в моральной оценке их деятельности.

13

Вопросы к тексту

1.Что такое взаимодействие?

2.Какие принципы педагогического взаимодействия?

3.Что такое учебно-воспитательный процесс?

4.Что такое педагогическая ситуация?

5.Что такое метод убеждения?

Литература

1.БелухияД.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: Воронеж, 1997.

2.Методика воспитательной работы: Учебное пособие / Под ред. Л.И.Рувинского. — М., 1989.

3.Натанэон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. — М., 1972. :

4.Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. Е. Шиянов. -' М., 1997.

5.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. —

М., 1996.

6.Теория и практика воспитания: Учебное пособие / Под ред. Л.А.Байковой, Л.К.Гребенкиной, О.В.Еремкинои. — Рязанъ, 1997.

14

Н.Л. Селиванова, А.В.Гаврилин, И.Д. Демакова, М.В. Шакурова и др.) обозначают достаточно широкий спектр подходов к его пониманию и определению. Это связано с рассмотрением его не только как педагогического понятия, но и как реального (а иногда и виртуального) феномена педагогической действительности.

Современный этап исследования воспитательного пространства вуза показывает, что оно представляет собой достаточно сложно структурированное явление. Его компонентами могут стать пространства реального (образовательное, культурное, досуговое, социальное, экономическое, коммуникативное) и виртуального миров; пространство макро- и микросоциумов; информационно-знаковое пространство; различные субкультуры и контркультуры; кадровый потенциал и материальнотехническая инфраструктура. Причем, для объективного исследования важен анализ не только компонентов воспитательного пространства, представленных непосредственно в вузе, но и в других его субъектах.

В процессах социального взаимодействия воспитательное пространство как особая среда выполняет ряд функций: регулятивная, детерминирующая, корректирующая, организующая.

Первая функция – регулятивная. Воспитательное пространство осуществляет своеобразную селекцию и структурирование социальных взаимодействий (актуализирует или ослабляет влияние тех или иных взаимодействий).

Вторая функция – детерминирующая. Она понимается нами как возможность привнесения (детерминации) компонентами воспитательного пространства таких изменений в личность участников социального взаимодействия, которые повлекут за собой появление личностных новообразований, то есть причинно обусловят развитие студентов. При этом развитие может носить как спонтанный характер, так и управляемый со стороны самого индивида (самовоспитание) или его социального окружения.

Третья функция – корректирующая. Воспитательное пространство позволяет студентам осуществлять конформную подстройку к ситуации и одновременно обеспечивает возможность таких изменений ситуации, которые отвечают требованиям, запросам, установкам взаимодействующих его субъектов.

Четвертая функция – организующая. Воспитательное пространство вуза является условием включения студентов в процесс социального

15

взаимодействия с его коллективными и индивидуальными субъектами, со средой.

Вопросы к тексту

1.Каких исследователей воспитательного пространства вы знаете?

2.Что показывает современный этап исследования воспитательного пространства вуза?

3.Какие функции выполняет воспитательное пространство?

4.В какой функции воспитательное пространство осуществляет своеобразную селекцию и структурирование социальных взаимодействий?

5.В какой функции воспитательное пространство вуза является условием включения студентов в процесс социального взаимодействия с его коллективными и индивидуальными субъектами?

Литература:

1.Баранова, Н.А. Теоретические основы построения и функционирования воспитательного пространства вуза: монография /Н.А. Баранова, А.Е. Баранов. – Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2008. – 148 с.

2.Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова.– М. : НМЦ СПО, 1999.–538 с.

3.Селиванова, Н.Л. Воспитательное пространство как фактор развития личности школьника /Н.Л. Селиванова /Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания /ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. – М.; Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. – С. 287-298.

16

6. Высшая школа за рубежом (сравнительный анализ)

Одной из движущих сил прогресса в любой области человеческой деятельности и знаний является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в нашей стране все большую важность приобретает изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом.

Как известно, в системах образования в ведущих странах мира в настоящее время происходят процессы демократизации. Существенным ее признаком является открытость, преемственность всех ее ступеней.

Теоретическую основу принципа преемственности в системе образования составляет концепция непрерывного образования.

Образованность – одна из решающих жизненных ценностей. Тяга к образованию обусловлена не только стремлением обрести знания как гарант извлечения материальных благ, но и осознанием необходимости широкой культуры. При ранжировании жизненных ценностей большинство населения стран мира отдает предпочтение образованию.

Чтобы осмыслить значение и цель образования в разных странах, необходимо учитывать национальные традиции. Например, в Англии образование расценивают, прежде всего, в соответствии с будущим социальным положением. В США к образованию зачастую относятся прагматично.

Следовательно, можно сказать, что сравнительный анализ различных систем образования и выявление конкретных подходов к содержанию образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

Сравнительный анализ образовательных систем на примере США и России

1.В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно. В России существует единая государственная система.

2.Современная система начального и среднего образования США включает в себя дошкольные учреждения, общеобразовательную «всеохватывающую» школу (полное среднее образование – 12 лет обучения).

ВРоссии -11 лет обучения.

3.Хаpактеpным для элементаpной школы США является комплектование классов по способностям учащихся. Малышей, котоpые

17

только что пpиступили к занятиям, делят на гpуппы в соответствии с pезультатами тестов.

После опpеделения "ай-кью" появляются гpуппы А, В и С - "одаpенных", "ноpмальных" и "неспособных" и обучение диффеpенциpуется.

В России детские сады и начальная школа работают теперь не по единой программе, как это было раньше, а по целому спектру новых программ и педагогических технологий, созданных коллективами и отдельными авторами, что способствует развитию инициативности и творчества педагогов, но дети не подвергаются разделению по уровню интеллекта.

4. В младшей средней школе США , как и на других ступенях образования, нет единых учебных планов, программ, учебников. В России в средней школе единые учебные планы, программы.

5.В американских университетах или колледжах есть ограниченное число предметов, обязательных к изучению, большинство же студент выбирает сам. Диплом выдается по общему количеству пройденного материала. При изучении предмета у студента есть возможность выбора преподавателя и времени занятий. Вариантов не много, но они есть. В русских высших учебных заведениях число предметов одинаковое и обязательное для всех.

6.Сpедние школы бывают pазных типов: "академические", "пpофессиональные "и "многопpофильные". В России такого разделения нет.

7.Контроль знаний в системе образования США осуществляется в ходе тестирования учащихся, в России это направление в последние годы тоже имеет успех.

8.Система оценок в США обычно буквенная, по первым пяти буквам английского алфавита. В России пятибалльная система оценивания.

Вопросы к тексту

1.Как относятся к образованию в Англии, США?

2.Существует ли в США единая государственная система?

3.Существует ли В США единый учебный план как в России?

4.Какие разновидности средних школ в США?

5.Как в США оценивают учащихся?

Литература

18

1.Андреев, А.Ю. «Гумбольдт в России»: министерство народного просвещения и немецкие университеты в первой половине XIX века // Отечественные записки. - 2004.- № 2. - С. 37 - 55.

2.Высшее образование в России: очерки истории до 1917г. / под ред. В.Г. Кинелева. - М. - 1995. - 352 с.

3.Ладыжец, Н.С. «Философия и практика университетского образования», Ижевск, 1995 г. - 356 с.

4.Сайт: Статистика российского образования // http://stat.edu.ru/scr/db.cgi?act=TableFlds&t=2_6_5&ttype=0

7. Современное состояние высшей школы в России

Всовременном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе

сростом влияния человеческого капитала. В XXI веке независимыми смогут остаться лишь те государства, которые выдержат интеллектуальную и технологическую конкуренцию.

Хотя Россия в настоящее время отстаѐт от многих стран в своѐм развитии, еѐ богатый генетический, ресурсный и сохранившийся пока научно-технический потенциал ещѐ в состоянии преодолеть нынешний упадок и вывести государство на достойный уровень. Решающую роль в этом должно сыграть высшее и послевузовское профессиональное образование.

Российская система образования способна конкурировать с аналогичными системами передовых стран. Для этого необходимо усиление активной роли государства в этой сфере, всесторонняя модернизация образования с привлечения необходимых ресурсов, созданием механизмов их эффективного использования.

Научно – исследовательская деятельность, ведущаяся в ВУЗах, имеет особую значимость для государства, определѐнную не только непосредственной заинтересованностью в использовании новых научных результатов в различных отраслях экономики, но и необходимостью подготовки специалистов, научно - педагогических работников и повышения их квалификации.

Поэтому важное значение в настоящее время имеет предотвращение кризисных процессов в системе образования, принятие неотложных мер по нормализации работы образовательных учреждений, совершенствование соответствующей нормативной правовой и статистической базы.

19

Таким образом, определение современной системы высшего и послевузовского образования Российской Федерации, изучение еѐ структуры, основных проблем, поиск направлений модернизации имеют особую актуальность и значимость в современных условиях.

Целью данного реферата является исследование системы высшего и послевузовского образования Российской Федерации, еѐ характеристика.

В соответствии с намеченной целью в реферате определены следующие задачи:

-изучить нормативно – правовое регулирование и государственную политику Российской Федерации в сфере образования;

-исследовать содержание и основные элементы российской системы образования;

-определить современное состояние и актуальные проблемы системы высшего и послевузовского образования Российской Федерации;

-проанализировать направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования России

Вопросы к тексту

1.Значение образования в современном мире.

2.Значение научно-исследовательской деятельности для государства.

3.Определение современной системы высшего и послевузовского образования.

4.Цель и характеристика послевузовского образования.

5.Задачи послевузовского образования.

Литература

1.Аванесов В. Куда ведут реформы образования // Народное образование. 2001.

2.Балыхин Г. Отношение населения к реформе финансирования высшего образования // Высшее образование в России. 2003.

20