Тема 9. Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

1. Определение метода воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

• Методы формирования сознания

• Методы организации деятельности и формирования поведения

• Методы стимулирования поведения и деятельности

• Методы самоконтроля и самооценки воспитательного воздействия

3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.

1. Определение метода воспитания.

Под методом воспитания подразумеваются пути влияния на сознание, чувства, поведение школьника с целью формирова­ния уровня воспитанности, а также способ педагогического уп­равления деятельностью школьника (трудовой, общественной, познавательной, нравственной, игровой, спортивной, экологи­ческой) (Мозговой В.М., 2006 г., стр. 106).

Существуют разные подходы и классификации ме­тодов в системе воспитания как в общеобразовательной, так и специальной коррекционной школе: по характеру воздействия на учащихся (Болдырев Ю.М.); по способу мыслительной деятельности учащихся (Марьенко И.С.); по направленности на личностные сферы человека (Рожков Н.И.); с точки зрения деятельностного подхода (Васильева З.И.) и др.

Общепринятой является классификация методов воспитания, предложенная Ю.К. Бабанским: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования поведения, методы стимулирования поведения и деятельности, методы самоконтроля и самооценки.

2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.

2.1. Методы формирования сознания личности

Основная функция данной группы методов – способствовать усвоению детьми знаний о правилах и нормах поведения. При использовании данной группы методов на первый план выступают словесные воздействия воспитателя на воспитанников. К данной группе методов относятся лекция, рассказ, беседа, дискуссия, диспут, метод примера, однако не все из перечисленных методов используются в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.

К примеру, лекция отличается большой информативно-познавательной емкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большой продолжительностью, в силу этого не может использоваться в воспитательном процессе, организуемом в специальной школе (для детей сложно производить теоретические обобщения, воспринимать информацию длительные промежутки времени и т.д.)

К данной группе методов относятся также дискуссии и диспуты, хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.

Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации.

В отличие от дискуссии, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.

Дети с интеллектуальной недостаточностью зачастую не имеют собственной аргументированной точки зрения по многим вопросам, оказываются не в состоянии высказывать свою точку зрения, поддерживать дискуссию в силу имеющихся особенностей психической сферы, потому названные методы не используются в воспитательном процессе в специальной школе.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко используется в процессе воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью и применяется при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни.

Требования к рассказу:

• логичность,

• последовательность и доказательность изложения;

• четкость, образность, эмоциональность;

• учет возрастных и психологических особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах и 30 минут в старших).

Рассказ вызывает положительные нравственные чувства (сопереживание, гордость, радость, сочувствие и т.д.) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа. Кроме того, рассказ раскрывает содержание нравственных понятий и норм поведения и вызывает стремление подражать положительному примеру.

Беседа как метод воспитания, в основе которого лежит диалог (полилог) учителя и учащихся. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.

Требования к беседе:

• содержание беседы должно быть интересным для детей, близким их опыту;

• соответствие темы и содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся;

• четкая, продуманная система вопросов, наличие наводящих, уточняющих вопросов;

• детям должна быть предоставлена возможность не только отвечать, но и спрашивать, высказывать свое мнение;

• не осуждать, а исправлять неправильные мнения и суждения детей;

• обязательно подведение итогов беседы, формулировка выводов.