77. Мышление как предмет экспериментального исследования. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности

Методы исследования мышления: - метод наблюдения, - метод тестирования (психодиагностич.), - метод анализа продуктов деятельности, - эксперимент: а) лабораторный (строгий контроль переменных), б) естественный (в естественных условиях), в) формирующий (новые навыки, умения и т.п.). Метод всегда связан с предметом.

1. Классич. психология сознания - метод интроспекции. 2. Вюрцбург. школа - метод систематического самонаблюдения (расширен. метод интроспекции); объективные методы (Ах - методика образования искусственных понятий). 3. Гештальтпсихология - метод рассуждения вслух, метод наводящих задач-подсказок. 4. Использование объектвных физиологических показателей (Корнилов - ерзанье на стуле, Соколов - ЭМГ (электромиография), Тихомиров - регистрация движений глаз и т.д.). Эксп-ты Пономарева, Гиппенрейтер. Задачи «на догадку». Исследование условий, при которых задачи-подсказки действительно помогали решать основные задачи. Выводы: для успешного решения 1) необходимо сохранение интереса к задаче; 2) необходимо предъявлять задачу-подсказку, когда испытуемый убедится в неэффективности своих первоначальных методов решения; 3) новизна или неожиданность появления наводящих объектов или обстоятельств; 4) в подсказке должен содержаться принцип решения основной задачи, а не результат решения. Рубинштейн, анализируя эксперименты на задачи-подсказки, пришел к следующим выводам: - нет однозначной связи между фактом предъявления задачи-подсказки (или временем ее предъявления относительно основной задачи) и решением основной задачи; - возможность использования подсказки связана с внутренними условиями, а именно, со степенью проанализированности задач, абстрагированием существенных элементов от несущественных, что и позволяет осуществить обобщение принципов решения обеих задач. Креч, Крачфилд и Ливсон выделяют следующие факторы, влияющие на процесс решения творческих задач: 1) ситуационные: - способ предъявления задач , задачи-подсказки, - эффект установки, - эмоциональные и мотивационные состояния (наиболее продуктивен оптимум мотивации, хронический успех, как и неудача, снижают эффективность), 2) личностные факторы: - знания (могут как помогать, так и ограничивать при решении творческих задач), - интеллект (в основном его сочетание с ситуационными факторами, напр., низкий интеллект усиливает фактор установки), - личность (гибкость, инициатива, уверенность, независимость, самоконтроль).

Березанская: личностные факторы, участвующие в регуляции мышления: 1. ценности (ради чего стоит мыслить). 2. интеллектуальное «Я» 3. мотивация: а) сила мотива - закон Йеркса-Додсона: имеется оптиум мотивации (стимуляции) при котором научение проходит быстрее, и этот оптиум зависит от трудности задачи: чем труднее задача тем оптиум ближе к пороговому стимулу по величине. Следовательно при сложной задаче нужна слабая мотивация, а при легкой – сильная. б) 2 типа мотивации в мышлении, по Маслоу: мотивация защиты (потребность в безопасности) и мотивация самоактуализации. О типе мотивации можно судить по результатам мышления. Характеристики мышления, обусловленного защитой: попытка установить порядок в мире, упрощение мира, стереотипы и т.п. Характеристики мышления, обусловленного самоактуализацией: усложнение картины мира, процесс развитие, движет вперед мышление человечества. 4. а) когнитивный стиль (его характеристики: гибкость-ригидность, импульсивность-рефлексивность, аналитичность-синтетичность, полезависимость-поленезависимость, склонность к риску-осторожность и т.п.) б) эмоции (регулируют возникновение, направленность мышления, существуют интеллектуальные эмоции (Васильев) -> методы регистрации эмоций: ЭЭГ, ЭКГ, КГР.