Билет № 20 Урок ИЯ

Основное правило в работе по иностранному языку – стимулировать уч-ся больше говорить на ИЯ. 6.

Типология уроков иностранного языка.

Нестандартные уроки. Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По 1) Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина

В наше время педагоги всё больше используют и широко применяют нестандартные уроки или инновационные формы урочных занятий. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков, классифицированные И.П. Подласым.

1. Уроки-“погружения”

2. Уроки – деловые игры

3. Уроки-пресс-конференции

4. Уроки-соревнования

5. Уроки типа КВН

6. Театрализованные уроки

7. Уроки-консультации

8. Компьютерные уроки

9. Уроки с групповыми формами работы

10. Уроки взаимообучения учащихся

11. Уроки творчества

12. Уроки аукционные

13. Уроки, которые ведут учащиеся

14. Уроки-зачеты

15. Уроки-сомнения

16. Уроки – творческие отчеты

17. Уроки-формулы

18. Уроки-конкурсы

19. Бинарные уроки

20. Уроки – обобщения

21. Уроки – фантазии

22. Уроки-игры

23. Уроки-“суды”

24. Уроки поиска истины

25. Уроки – лекции “Парадоксы”

26. Уроки-концерты

27. Уроки-диалоги

28. Уроки – “Следствие ведут знатоки”

29. Уроки – ролевые игры

30. Уроки-конференции

31. Уроки-семинары

32. Интегральные уроки

33. Уроки – “Круговая тренировка”

34. Межпредметные уроки – интегрированные уроки

35. Уроки-экскурсии

36. Уроки игры “Поле чудес”

Примерная схема оформления конспекта урока

(традиционный вариант оформления конспекта урока) Утверждаю «____» ____________ 200_ г. Методист:______________ Учитель:_______________ Конспект урока по___________ Тема урока ___________________________________________________ Цели урока: __________________________________________________ Средства обучения: ___________________________________________ _____________________________________________________________ (наглядные, учебные пособия, схемы, программное обеспечение и т.д.) Структура урока: а) подготовка учащихся к уроку (достать тетради, дневники, учебники и т.д.); б) проверка отсутствующих. 2. Проверка домашнего задания, повторение пройденного, опрос (10-15 минут); 3. Объяснение нового материала (15-20 минут); 4. Задание на дом (2-3 минуты); 5. Закрепление усвоенного материала. Примечание: структура урока меняется в зависимости от его типа. Ход урока: Подробное описание всего хода урока (система вопросов к классу, предполагаемые ответы учащихся, содержание примеров и задач, фамилии учащихся для вызова, обобщение, выводы, содержание записей в тетрадях и т.д.) Подробный ход урока по форме:

Этап урока	Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Использование ПК и других форм наглядности	Вид доски	Примечание

6. Используемая литература. Указание. В изложении хода урока должно быть рассказано: а) как будет сообщена учащимся цель урока; б) как учитель подводит к новой теме; в) как будет организовано изучение нового материала; г) как будут сочетаться индивидуальная, групповая и фронтальная формы работы на уроке (при изучении нового, при закреплении материала); д) какие будут использованы формы контроля; е) какие пояснения будут сделаны к заданию на дом; ж) как будет подведен итог урока. В конспекте должны быть решены все классные и домашние задания.

Примерная схема анализа урока

I. Тип урока и структура 1. Основная дидактическая цель урока. 2. Тип урока, его место в системе уроков по теме. 3. Элементы урока, их дозировка. II. Организационное начало урока 1. Готовность учащихся и класса к уроку. 2. Сообщение цели, темы и плана урока. 3. Организация учащихся (мобилизация их внимания, подготовка к восприятию материала урока). III. Содержание и методика проверки учебного материала 1. Цель и место повторения и проверки знаний и умений. 2. Способы проверки знаний и умений. 3. Активизация класса во время проверки. 4. Объективность проверки и наличие достаточной ее аргументации. IV. Организация усвоения и закрепления учебного материала 1. Способы перехода к новой теме. 2. Научность, доступность, идейная направленность содержания нового материала, соответствие его программе и учебнику. 3. Связь теории с практикой, с личным опытом учащихся. 4. Разнообразие и обоснованность применяемых методов и приемов учебной работы Использование наглядности и технических средств обучения, приемов активизации учащихся. 5. Организация индивидуальной и коллективной работы учащихся. Виды самостоятельной работы. 6 Методика закрепления нового материала, эффективность приемов закрепления. 7. Характер домашнего задания, разъяснение рациональных способов его выполнения. 8. Подведение итогов урока. V. Поведение учителя и учащихся на уроке 1. Умение установить контакт с классом, добиться взаимопонимания с учениками; педагогический такт и стиль деятельности практиканта на уроке. 2. Умение владеть собой, управлять своими чувствами, следить за логичностью и грамматической правильностью речи, распределять внимание и контролировать свое поведение на уроке. VI. Выводы и предложения 1. Общая оценка урока. Достигнуты ли цели урока? 2. Рекомендации по устранению недостатков и совершенствованию урока.

Примерная схема самоанализа урока:

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? Каков его тип? 2. Какие задачи решались на уроке? Была ли обеспечена их взаимосвязь? Как учтены в задачах урока особенности класса, отдельных групп учащихся? 3. Почему выбранная структура урока была реализована для решения этих задач? Рационально ли выделено место для опроса, изучения нового материала, закрепления и т. д.? Правильно ли распределено время на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами? 4. На каком содержании (понятиях, идеях, фактах и т.д.) сделан главный акцент урока и почему? 5. Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование выбора методов обучения. 6. Как осуществляется дифференцированный подход к учащимся? 7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и методах он осуществляется? Почему? 8. Какие средства обучения использовались? 9. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока: предупреждалась ли их перегрузка? 10. Какие были продуманы запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации? 11. Реализованы ли все поставленные задачи на уроке?

Примерная схема анализа традиционного урока.

 

1.Общие сведения об уроке: дата, класс, оборудование, ТСО.

2.Организация урока: начало урока, подготовленность класса к уроку, умение учителя мобилизовывать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3.Тема и основные задачи урока: доведение до учащихся темы, образовательной, воспитательной, развивающей задач урока.

4.Организационные стороны урока: структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5.Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков, воспитание в процессе обучения, эффективность использования жизненного опыта школьников с целью развития у них познавательной активности самостоятельности.

6.Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, а также возрастным особенностям учащихся, решению задачи развития их самостоятельности и активности в процессе усвоения знаний.

7. Роль и место самостоятельной работы на уроке.

Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.

8.Психологические основы урока.

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности, восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.

10. Индивидуальный подход:

Стиль работы учителя, педагогический такт, кругозор, умение держаться и руководить классом, оценка знаний и деятельности учащихся на уроке, соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

11. Выводы и предложения. 

Принципиальная характеристика урока иностранного языка может быть дана в трех понятиях: типы, структура и методика проведения занятия. 1. Под типами понимаются инвариантные (устойчивые) свойства различных учебных занятий. Типология обычно проводится по основной цели урока. Однако согласованного решения пока не существует. Одни авторы различают два типа урока (Б.Д. Лемперт), другие – три (Е.И. Пассов), третьи – семь (Л.С. Андреевская-Лэвенстерн и О.Э. Михайлова) и т.п. В соответствии с логикой формирования знаний и развития навыков и умений более оправданным представляется выделение пяти типов уроков: а) уроки сообщения новых знаний и первичное их закрепление; б) уроки формирования языковых и речевых навыков; в) уроки развития речевых умений (по устной речи, чтению и письменной речи), г) комбинированные уроки и д) контрольно-отчетные (нетрадиционные) уроки. Типы уроков выполняют двойную функцию: а) служат основой для создания циклов уроков по изучаемой теме, б) предопределяют структуру отдельного учебного занятия. 2. Структура урока содержит следующие компоненты (этапы): начало урока, объяснение нового материала, формирование языковых и речевых навыков, развитие речевых умений и завершение урока. Одни из этих компонентов постоянные, другие – переменные. Постоянными этапами любого урока являются: начало урока и его завершение. Что касается остальных частей урока – объяснение материала, развитие языковых и речевых навыков, формирование речевых умений, то они меняются в зависимости от типа урока: на некоторых уроках представлены (уроки комбинированного типа) все переменные компоненты, на других – только некоторые из них. 3. Методика проведения начала урока, его центральной и завершающей частей качественно отличаются. Начало урока решает три основные задачи: а) создание положительного эмоционального фона (музыкальное оформление, песни, игры, занимательные рассказы и пр.); б) постановка цели и ее мотивация (результатом, новизной содержания, своеобразием работы и пр.); в) формирование ориентировочной основы урока: выбор стратегий проведения занятия (коллективная, групповая и индивидуальная работа), использование языковых и неязыковых опор (ключевые слова, схемы, таблицы, картинки и др.), привлечение необходимых технических средств (фрагменты видеофильмов, компьютерные задания и др.). Центральная часть урока выполняет главную роль в учебном процессе.