Литературный

1. Альтшуллер Г.. Творчество как наука: Теория изобретательских задач / .С. Альтшуллер. .: «Советское радио», 1979. 84 .

2. Асеев В.. Мотивация поведения формирование личности. — ., 1976.

3. Бабаева Е.. Особенности мотивации деятельности учащихся // Российского университета народов. Серия: и педагогика. 2008. № 3. . 74-79.

4. Бывшева М.. Мотивация к у младшего // Начальная школа До и . 2014. № 1. С. 14-19.

5. Вишнякова .Ф. Креативная / Н.Ф. . Минск: РИВШ БГУ, 1996. 142 с.

6. С.Х., Ф.Д. учения и -деятельностный подход работе с школьниками // Известия государственного педагогического . Психолого-педагогические . 2013. № 3 (24). С. 61-64.

7. Горин .К., Свистунов .А. К парадигме // Высшее в России. 1999. № 3. . 60–66.

8. Дэкерс Л. : теория и : расширенный курс. ., 2007.

9. Ермолаева-Томина .Б. Проблема творческих способностей / Л.Б. -Томина // Вопросы . 1975. № 5. С. 166-175.

10. Ильин .П. Мотивация мотивы: Учеб. . СПб. и .: Питер, 2003. 508с.

11. Ильин .C. Проблемы стремлений к , мотивации учения . Ростов н/, 1975.

12. Ковалев В.. Мотивы поведения деятельности. М., 1988.

13. А.П. науки и право. Красноярск, 2001. . 87.

14. Кудрявцев В.. Борьба мотивов преступном поведении. .: Норма, 2007.

15. Леонтьев .Н. Деятельность. . Личность. М., 1975. .189-190.

16. Маклаков А.. Общая психология. .: Питер, 2000.

17. Марданова .М. Технология креативного потенциала общеобразовательной школы: .... к. пед. . Ижевск, 2005. с.61.

18. И.П. мотивации учебной младших школьников // школа. 2009. № 12. С. 11-13.

19. Р.С. образования / Р.. Немов. М.: ., 2005. Кн. 2.

20. Немов .Р. Психология. .: Владос, 2003.

21. Ожиганова .В. Метод диагностики и креативности у младшего школьного [Текст]. М.: РАН, 2005. 135 с.

22. А. Современные формы уроков способ повышения мотивации учащихся // записки. 2009. Вып. 82 (2). . 225-228.

23. Поддъяков Н.. К вопросу развитии мышления / Н.Н. . М., 2005.

24. Рубинштейн .Л. Основы психологии. Т.2. ., 1968. С. 111.

25. Рубцов .В. Социальные и обучение: –исторический контекст [] // Культурно–ист. . 2005. № 1. С. 17.

26. Солдатов .В. Диагностика готовности к в школе (-методическое пособие) / ред. В.. Колесникова. Обнинск, -во «Принтер», 2001. 92 .

27. Стернберг Р., Е. Учись творчески [Текст] // современные концепции и одаренности: . ст. / под . Д. Б. . М.: Молодая , 1997. С. 186-213.

28. Филиппов .Д. Криминологические уголовного права. , 1981.

29. Хекхаузен К. и деятельность: . 1. М.: Педагогика, 1986.

30. Д.Г. условия развития мотивации к у младших : дис.... канд. . наук: 13.00.01. Якутск, 2007. 157 .

Приложение 1 – Диагностические

1. Анкетирование «Оценка мотивации» Н.. Лускановой.

Способ уровня школьной предложенный Н.. Лускановой включает себя схему детских рисунков школьную тему краткую анкету, из 10 вопросов, на которые выявить отношение к школе, процессу. При обследование можно , используя только рисунки или анкету как методики.

Методика быть использована исследовании эффективности -воспитательного процесса, выборе оптимальных обучения, при психологической готовности к школе, оценке динамики адаптации/ дезадаптации.

дифференцировки детей уровню сформированности мотивации предлагается балльных оценок. этом рисунки ответы на анкеты оцениваются единой 30-балльной , что позволяет между собой результаты. При данного метода относительно быстро большого контингента выявить детей риска, т.. детей с мотивационной готовностью обучению в , детей с школьной дезадаптации.

оценки детских :

Рисунок ребенка .Г. Лусканова как своеобразное , данное испытуемым помощи изобразительных . Отличительной особенностью интервью служит проективный характер, в том, в рисунке проявляются такие переживания детей, ими полностью осознаются или которых они не рассказывать.

примерную схему детских рисунков тему «Что нравится в ».

Несоответствие теме на:

а) школьной мотивации преобладание других , чаще всего мотивами оказываются мотивы. В случае дети машины, игрушки, действия, узоры т.п. рисунки свидетельствуют мотивационной незрелости;

) детский негативизм. этом случае упорно отказывается на школьную и рисует , что он всего умеет любит рисовать. поведение свойственно с завышенным притязаний и приспособления к выполнению школьных ;

в) неверное поставленной задачи, непонимание. Такие или ничего рисуют, или у других . Это может при нарушениях развития [26: 29].

При рисунка заданной при количественной проставляется 0 баллов.

заданной теме о наличии отношения к , при этом сюжет рисунка, .е. что изображено:

а) ситуации - учитель указкой, сидящие партами ученики, с написанными и т.. Такие сюжеты о высокой мотивации и активности ребенка, у него учебных мотивов (30 );

б) ситуации характера - школьное , ученики на , ученики с и т.. Такие рисунки детям с отношением к , но большей на внешние атрибуты (20 баллов);

) игровые ситуации - на школьном , игровая комната, и другие , стоящие в (например, телевизор, на окне т.п.). рисунки свойственны с положительным к школе, преобладанием игровой (10 баллов).

Для динамики школьной рисунки на тему в вариантах могут детям несколько . Для большей оценки детских при проведении целесообразно спросить , что он , почему он тот или предмет, ту иную ситуацию. ряде случаев рисункам детей пояснениям ребенка рисунку можно не только уровне их мотивации, об отношении к , но и те стороны жизни, которые для ребенка привлекательными.

Анкета оценке уровня мотивации.

Для уровня школьной учащихся начальных может быть краткая анкета. ходе специального было отобрано 10 , наилучшим образом отношение детей школе, учебному , эмоциональное реагирование школьную ситуацию.

анкеты:

1. Тебе в школе не очень?

) не очень,

) нравится,

В) нравится,

2. Утром, ты просыпаешься, всегда с идешь в или тебе хочется остаться ?

А) чаще остаться дома,

) бывает по-,

В) иду радостью.

3. Если учитель сказал, завтра в не обязательно всем ученикам, можно остаться , ты пошел в школу остался бы ?

А) не ,

Б) остался дома,

В) бы в

4. Тебе нравится, у вас какие-нибудь ?

А) не ,

Б) бывает -разному,

В) .

5. Ты хотел , чтобы тебе задавали домашних ?

А) хотел ,

Б) не бы,

В) знаю.

6. Ты бы, чтобы школе остались перемены?

А) знаю,

Б) хотел бы,

) хотел бы.

7. часто рассказываешь школе родителям?

) часто,

Б) ,

В) не .

8. Ты хотел , чтобы у был менее учитель?

А) не знаю,

) хотел бы,

) не хотел .

9. У тебя классе много ?

А) мало,

) много,

В) друзей.

10. Тебе твои одноклассники?

) нравятся,

Б) очень,

В) нравятся.

Ответы вопросы анкеты в случайном , поэтому для оценки может использован специальный .

Для возможности детей по сформированности школьной была разработана балльных оценок:

- ребенка, свидетельствующий его положительном к школе предпочтении им ситуаций, оценивается 3 балла;

- нейтральный (не знаю, по-разному т.п.) в один ;

- ответ, позволяющий об отрицательном ребенка к или иной ситуации, оценивается 0 баллов.

Оценки 2 балла не включены, так математический анализ , что при в 3, 1 и 0 возможно более и надежное детей на с высокой, и низкой .

Таблица 1

Ключ оценке уровня мотивации

Вопрос	за 1-й	Оценка за 2- ответ	Оценка 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

между выделенными были оценены критерию Стьюдента, было установлено 5 уровней школьной :

25-30 баллов (максимально уровень) - высокий школьной мотивации, активности.

Такие , считает автор Н.Г. , отличаются наличием познавательных мотивов, наиболее успешно все предъявляемые требования. Они четко следуют указаниям учителя, и ответственны, переживают, если неудовлетворительные оценки замечания педагога. рисунках на тему они учителя у , процесс урока, материал и .п.

20-24 балла — школьная мотивация.

показатели имеет учащихся начальных , успешно справляющихся учебной деятельностью. рисунках на тему они изображают учебные , а при на вопросы меньшую зависимость жестких требований норм. Подобный мотивации является нормой.

15-19 баллов — отношение к , но школа больше внеучебными .

Такие дети благополучно чувствуют в школе, чаще ходят школу, чтобы с друзьями, учителем. Им ощущать себя , иметь красивый , ручки, тетради. мотивы у детей сформированы меньшей степени, учебный процесс мало привлекает. рисунках на тему такие изображают, как , школьные, но учебные ситуации.

10-14 — низкая школьная .

Подобные школьники школу неохотно, пропускать занятия. уроках часто посторонними делами, . Испытывают серьезные в учебной . Находятся в неустойчивой адаптации школе. В на школьную такие дети игровые сюжеты, косвенно они со школой, в школе.

10 баллов - негативное к школе, дезадаптация.

Такие испытывают серьезные в школе: не справляются учебной деятельностью, проблемы в с одноклассниками, взаимоотношениях с . Школа нередко ими как среда, пребывание которой для невыносимо. Маленькие (5-6 лет) часто , просятся домой. других случаях могут проявлять реакции, отказываться те или задания, следовать или иным правилам. Часто подобных школьников нарушения нервно- здоровья. Рисунки детей, как , не соответствуют школьной теме, отражают индивидуальные ребенка.

По Н.Г. , данная анкета быть использована индивидуальном обследовании , а также для групповой . При этом два варианта :

а) вопросы экспериментатором вслух, варианты ответов, дети (или ) должны указать ответы, которые подходят;

б) в напечатанном раздаются всем , и экспериментатор их отметить подходящие ответы.

вариант имеет преимущества и . При первом выше фактор , так как в большей ориентируются на и правила, видят перед взрослого, задающего . Второй вариант позволяет получить искренние ответы на вопросы , но такой анкетирования затруднен первом классе, как дети плохо читают. допускает повторные , что позволяет динамику школьной . Снижение уровня мотивации может критерием школьной ребенка, а повышение - положительной в обучении развитии.

2. Тестирование « сформированности внутренней школьника» А.. Венгера.

Методика вопросы, ответы которые могут проанализированы с зрения сформированности « позиции школьника». ответов испытуемого косвенным образом о наличии и учебной у ребенка, также о уровне среды, которой воспитывается , что имеет значение для его познавательной и личностных , способствующих или успешному обучению.

неготовым к обучению в условиях может признан ребенок, обнаруживший черт мотивов и «внутренней позиции ». Это проявляется: отсутствии стремления пойти в или даже отношении к и учению, выраженной импульсивности , в отсутствии иерархии мотивов, невыраженное™ учебно- мотивов (учебную ребенка могут и динамизировать , коммуникативные, игровые т.п. мотивы), в уровне осознания побуждений, когда затрудняется вербализовать учения, объяснить учения.

3. Методика « мотивов учения» .Г. Гинзбурга, « любимых занятий уроке» М.. Матюхиной.

Методика .Р. Гинзбурга определить содержание для испытуемого учебных мотивов выбора из наиболее часто, мнению автора, , их иерархию ( относительную выраженность) силу - по указаний на и тот мотив.

Методика, М.Р. , позволяет выяснить выраженность (соподчиненность, ) мотивов учения предлагаемых испытуемому вербализованных и мотивов. В методике, во-, представлены отличные рассматриваемых выше содержанию мотивы, главное, вывод иерархии мотивов , исходя из суждений испытуемого ( на вопрос « прав?») и стремлений ребенка к каким- героям рассказа. суждения, однако, отражают мотивы знаемые, но реально действующие.

М.В. предлагает ребенку «свой» мотив ряда предложенных вербализованных мотивов, испытуемому лучше имеющиеся у , но недостаточно мотивы [26: 34]. Таким , методика помогает изучить структуру мотивов.

В используется 21 карточка, которых написаны , выражающие соответствующие :

Понимаю, что должен хорошо .

Стремлюсь быстро точно выполнять учителя.

Понимаю ответственность за перед классом.

закончить школу учиться дальше.

, что знания нужны для .

Хочу быть и развитым .

Хочу получать отметки.

Хочу одобрение учителей родителей.

Хочу, товарищи всегда хорошего мнения мне.

Хочу лучшим учеником классе.

Хочу, мои ответы уроках были лучше всех.

занять достойное среди товарищей.

, чтобы товарищи классу не меня за учение.

Хочу, не ругали и учителя.

хочу получать отметки.

Нравится на уроке слове и .

Люблю узнавать .

Нравится, когда рассказывает что- интересное.

Люблю задачи разными .

Люблю думать, на уроках.

брать сложные , преодолевать трудности.

ходе эксперимента апробировались те , которые, как установлено при анализе проблемы обучения, в степени способствуют учебной деятельности как результат на мотивационную .

На основании компонентов модели критерии, позволяющие об успешности эффективности процесса учебной мотивации :

- в мотивационном - преобладающие мотивы деятельности, осознанная достижения успеха, к языку, в самовыражении, -значимая система ориентаций;

- в -исполнительском - знания гуманитарным дисциплинам ( глубина, полнота, ), развитость логического техническо-творческого ;

- в рефлексивно- - способность к знаний, к , развитию личностного , самостоятельности.

Представленные исследовании различные методики (анкетирование, задачи, контроль , наблюдение в занятий, консультаций, ) оценки уровней учебной мотивации , а также фактический материал выделить три развития учебной : низкий, средний, , и выявить отличительные признаки. уровни конкретизировались реальных условиях процесса.