2.3 Разработка по формированию детей младшего возраста к в школе

проведения с школьниками занятий, направленных на личностно-мотивационной аналитико-синтетической ребенка, внимания, , пространственного воображения ряда других , обусловлена уникальностью возрастного периода, повышенной сензитивностъю. в указанный у ребенка интенсивно протекает физиологического созревания мозговых структур, дает возможность воздействия на интеллектуальную и сферу.

Программа следующие основные :

— формирование общеинтеллектуальных (операции анализа, , обобщения, выделение признаков и , гибкость мыслительных );

— развитие внимания (, концентрация, расширение , переключение, самоконтроль т.д.);

— памяти (расширение , формирование приемов , развитие смысловой );

— развитие пространственного и сенсомоторной ;

— развитие учебной ;

— развитие личностной (в том снятие характерных адаптационного периода , робости, агрессивно- реакций, формирование самооценки, развитие способностей).

Проведение по курсу на достижение основных целей: и быстрая школьников к деятельности; формирование произвольности и , усвоение простейших эффективного восприятия запоминания вербальной визуальной информации, высокого уровня наглядно-образного и создание для эффективного развития абстрактно- мышления. Кроме , учащиеся должны практические навыки широкого круга задач, требующих подхода и познавательную активность.

целях непрерывного уровня интеллектуального личностно-мотивационного младших школьников адаптированные варианты в практической методик тестирования, детям в привычных игровых , что исключает побочного стрессогенного ситуации проверки интерпретации результатов. итогового тестирования конце учебного применяются стандартные, для использования образовательной сфере снабженные нормативными для соответствующих групп методики, , в частности, сборниках психологических . Мониторинг уровня учащихся с указанных выше продолжается также последующие годы .

Систематические занятия программе оказывают влияние на познавательных процессов школьников: значительно объем и внимания, учащиеся простыми, но для них запоминания и информации в , значительно обогащается запас, формируются оформлять в форму свои , объяснения, обоснования.

в учебный регулярных развивающих , включение детей постоянную поисковую существенно гуманизируют образование. Такой курс создает для развития детей познавательных , формирует стремление к размышлению поиску, вызывает него чувство в своих , в возможностях интеллекта. Во занятий по курсу происходит у детей форм уровня . Создаются необходимые и интеллектуальные для успешного процесса обучения всех последующих образования.

Программа занятий имеет связь со основными предметами обучения. Так, , более интенсивное логического мышления , их внимания памяти помогает анализировать и понимать читаемые и изучаемые уроках русского правила, свободнее в закономерностях действительности, эффективнее накопленные знания навыки на математики, а у школьников восприятия и навыков способствует эффективной деятельности уроках труда.

, способствующие развитию и памяти , пространственного восприятия воображения, а основ логического , целесообразно проводить раз в за счет школьного компонента, для общеразвивающих .

Важным условием планирования является принципов комплексного на ряд психических функций выделением в же время объектов воздействия, по мере младших школьников учебный процесс. связи с курс условно на 4 взаимосвязанных , различающихся типом уровнем сложности заданий и . Так, например, первом этапе упор делается развитие различных внимания (объем , переключение внимания, , самоконтроль) и трудностей адаптационного , тогда как последних этапах передний план развитие аналитико- сферы.

Стандартная этапа — одно полугодие. Соответственно, в целом (при условии одного занятия неделю) два . Такая продолжительность для детей нормы. При в классах -развивающего обучения курса следует до трех четырех лет, при этом внимание на в обучении адаптации детей задержкой психического на начальном обучения (низкая и небольшой внимания, слабое памяти, психоэмоциональная , трудности восприятия, организовать умственную и т..) и увеличивая образом время отработку заданий, на преодоление трудностей и соответствующих психических .

Оптимальным вариантом развивающие занятия в рамках специального курса. позволяет повысить -мотивационный настрой и их благодаря объединению по направленности единым. Дети воспринимают такие , богатые эмоциями несмотря на , что выполнение заданий представляет них существенные .

Вместе с нами исследовались возможность и введения специфических упражнений в учебный процесс качестве составной отдельных предметов (, русского языка, , ознакомления с миром и .д.). Опыт автора в консультационной деятельности московскими школами, которых элементы выше курса в ряде классов в отдельных упражнений традиционные уроки, достаточную эффективность такого подхода.

отметить, что, зависимости от формы проведения , максимальная их достигается при тесного сотрудничества со школьным . В этом обеспечивается индивидуальный , основанный на проводимого психологом мониторинга уровня высших психических . Рекомендации психолога также при групповой и работы учителя детьми; в случаях проводится коррекционная работа с детьми, тестирования которых отклонения от нормы, а консультации для родителей.

Остановимся возможностях психологической по формированию учения в школьном возрасте. год обучения в школе - естественной адаптации. этом первое этап первичной . Его особенность в том, все дети полгода пребывания школе испытывают трудности, связанные привыканием к , новым системам , новому стилю . Трудно ожидать первоклассника в время высокой активности, учебной «», так большая имеющихся в школьника психических задействованы в адаптации [23].

Особую имеет вопрос мотивации именно начальной ступени , так как для того, дети умели имели желание , закладываются в школьном возрасте. мотив является деятельности и функцию побуждения смыслообразования.

Формирование - это не «» учителем в ученика готовых, задаваемых мотивов целей учения. практике формирование учения - это таких условий, которых появятся побуждения (мотивы, , эмоции) к ; осознание их и дальнейшего им своей сферы. Учитель этом выступает в роли наблюдателя за , как развивается сфера учащихся, стимулирует ее системой психологически приемов [5].

Важную в стимулировании интереса имеет психологическая атмосфера , обеспечение гуманных между учителем учеником, выбор стиля педагогического : принятие своих независимо от учебных успехов, побуждения, поощрения, и поддержки. поглаживание учеников: , проявления внимания возможно большему детей - взглядом, , кивком [14].

Формы , служащие для познавательной активности , формирования мотивации в младшем возрасте:

1) дидактические и упражнения;

2) -ориентированный подход обучении и ;

3) внеклассные мероприятия предметам;

4) творческие учащихся по предметам;

5) проведение олимпиад;

6) использование педагогических технологий ( обучение, игровые , развивающие задания т. д.);

7) обучения (проведение уроков).

Немаловажна формировании мотивации школьника отметка. все дети классов хорошо её объективную . Непосредственная связь отметкой и устанавливается лишь . В большинстве дети говорят, отметка радует огорчает учащихся их родителей. все дети смысл отметки, большинство хотят на отметку. ситуации столкновения , когда дети сделать выбор: задачу на или решать , требующую мыслительной , рассуждения, большинство выбирают задачу отметку.

Содержание , учебная информация потребностей ребенка имеет для какого-либо , а, следовательно, побуждает к деятельности, то материал должен в такой , чтобы у вызвать эмоциональный , активизировать познавательные процессы. Для необходимы:

• особый к освещению материала, характер преподнесения (аналитический (, критический, логический, ), деловой, необычный);

• , показ, подчеркивание элементов, привлекательных содержания (важность частей, трудность, (простота, доступность), , познавательность материала, нового в , историзм, современные науки, интересные , противоречия, парадоксы);

• с интересным , занимательными вопросами;

• значимости знаний, (общественной, личностной, связи).

Рассмотрим пути и формирования положительной мотивации к деятельности:

1. Роль учебного материала мотивации учения

обучения выступает учащихся в очередь в той информации, они получают учителя и учебной литературы. сама по информация вне ребенка не для него -либо значения не оказывает него какого- воздействия, а , и не какой-либо . Только та , которая как- созвучна его , отвечает какой- из этих , подвергается эмоциональной () и умственной () переработке. В ребенок получает к последующей . Следовательно, мотивационное может оказывать всякий учебный , а лишь , информационное содержание соответствует наличным вновь возникающим ребенка. Поэтому очень важно потребности его , форму этих в настоящее , будущие потребности, возникнуть у при их развитии и наличии соответствующих .

2. Организация учебной как один путей формирования .

Содержание учебного усваивается учащимися процессе учебной . От того, эта деятельность, каких частей ( учебных действий) состоит, как части между соотносятся, т. . какова структура деятельности, - от этого во зависит результат , его развивающая воспитывающая роль. учебной деятельности также от , на что направлена, какие осуществляют учащиеся этом, направлены эти цели овладение учебным как самостоятельной , или же деятельность служит них лишь для достижения , не связанных содержанием обучения. учащихся к деятельности определяется значительной степени , как учитель их учебную , какова ее и характер.

3. этап.

На этапе ученики осознать, почему для чего нужно изучить раздел программы, именно им изучить и , какова основная задача предстоящей . Учащиеся под учителя должны , готовы ли к изучению , чего им , что именно должны проделать, успешно выполнить учебную задачу.

4. -познавательный этап.

этом самом по времени учащиеся усваивают темы (раздела) и овладевают действиями и , входящими в содержание. Роль этапа в мотивации учебной зависит главным от того, ли учащимся необходимость всего и отдельных частей, всех действий и для решения учебной задачи, на мотивационном , осознают ли закономерную связь всеми частными задачами и , выступят ли эти задачи школьника как видимая система, учебных задач.

5. -оценочный этап.

этап итоговый процессе изучения (раздела), когда учатся рефлексировать () собственную учебную , оценивать ее, результаты деятельности поставленными основными частными учебными (целями). Качественное этого этапа огромное значение становлении мотивации деятельности.

Таким , при помощи педагог - психолог работать с школьниками для мотивации учебной .

При формировании учения у школьников следует следующими психологическими :

ориентировка на (формирование мотивации опирать на реальный уровень, в дошкольном , предполагать определение перспектив ее в младшем возрасте и перспектив ее в среднем возрасте;

проблемное развивающее обучение ( проблемных ситуаций, спора они повышение интереса теме и активность);

самостоятельная деятельность (ученик ощущать себя субъектом учебного , от которого результат,

укрепление самооценки школьника ( поднимать авторитет среди товарищей в семье), принятым, признанным, к коллективу ( формировать и взаимное уважение детском коллективе, детей этике ), ощущать себя (Огромное положительное на младших оказывает дружеское, отношение педагога их учебным и неуспехам. должен искренне каждому успеху , выражая гордость своего ученика учить детей достижениям своих , переживать их общую радость. выражение педагогом огорчений из- неудачи школьником основываться на в его успехи. Оно носить форму сочувствия. В одновременно заложена о том, педагог переживает беду как и готов ему на [1, с.415].

демонстрация пособий, технических обучения, употребление форм обучения (, чтобы игра сочеталась с , напряженным трудом, игра не от учения, , наоборот, способствовала умственной работы),

в процессе нового материала примеров и , умение учителя удивление,

учитель стать другом, и помощником ( отношения с на основе доверия, проявлять интерес к , интересам и школьника, сотрудничать учеником в обучения).

Существенное на формирование в овладении оказывает та закономерность воспитания, которой активная учащихся стимулируется достигаемых успехов учении. Каждый живет надеждой стремится к овладению знаниями. эти надежды стремления сбываются, учащихся крепнет в своих , и они с еще охотой. В же случаях, ученик начинает , когда трудности учении не не преодолеваются, и нарастают, теряет веру успех и свои усилия, в иных и совсем учебную работу [27].

по главе 2

эмпирического исследования о том, , благодаря специально целенаправленной работе, успешное развитие мотивации учения школьников, наблюдается уровень усвоения , имеют место активные формы учащихся и . Обработка полученных дала основание , что учащиеся классов превосходят контрольных классов числу переходов низкого уровня к учению более высокий.

результаты по позволили разработать педагогам по учебной мотивации младшем школьном .

Таким образом, считаем, что нами рекомендации по развитию мотивации в школьном возрасте. положительный результат их можно считать эффективными.

На основании можно заключить, среди отечественных существует несколько к пониманию мотивов, и том числе пониманию того, такое «мотив деятельности», их , и их в структуре .

Мотивация понимается сложная, неоднородная система, регулирующая человека, определяющий поведение и в себя , мотивы, интересы, , ценности, эмоции др. Именно , ее иерархичность, направленность личности.

мотивация определяется частный вид , включенной в деятельность. Установлено, учебная деятельность иерархией мотивов, разное происхождение разную психологическую . Одни из - познавательные мотивы - в самой сфере, связаны содержанием и учения. Другие, называемые социальные учения, хотя лежат вне учебного процесса, могут существенно на его .

Мотивация учения системе общечеловеческих занимает достаточно место, однако мотивация находится очень низком , причем снижение не исчезновением к изучению вообще, а методической разработкой , отсутствия познавательности, в обучении. на уже классификации учебных вообще, и мотивов в , а также собственный опыт, считаем целесообразным мотивационную базу счет обращения новым, еще использованным источникам .

Результаты эмпирического свидетельствуют о , что, благодаря организованной целенаправленной , происходит успешное положительной мотивации у школьников, высокий уровень знаний, имеют устойчивые активные взаимодействия учащихся учителя. Обработка данных дала утверждать, что экспериментальных классов учащихся контрольных по числу с низкого мотивации к на более .

Полученные результаты методикам позволили рекомендации педагогам развитию учебной в младшем возрасте.

Таким , мы считаем, разработанные нами педагогам по учебной мотивации младшем школьном . дадут положительный и их будет считать .

Результаты опытно- работы свидетельствуют том, что, специально организованной работе, происходит развитие положительной учения у , наблюдается высокий усвоения знаний, место устойчивые формы взаимодействия и учителя.

играет важную в формировании учебных мотивов школьников; учебная формируется под нескольких факторов; значение в школьном возрасте интерес, который свои особенности, проявляется и только при взаимодействии учеников учителем; ученики выполняют требования ; формированию положительной мотивации способствуют предпосылки: любознательность положительное отношение учению, которое зависит от учителя; игровой остается важным протяжении всего в начальной ; отметки играют роль, однако воспринимают отметку оценку своих , а не качества работы, не должен учитель.