2.2 Результаты
Для изучения готовности к мы считаем важными следующие изучения и мотивации.
1. Содержание . Совершенно разные содержанию мотивы направлять поведение деятельность ребенка детском саду дома, разные могут побуждать к поступлению школу и учебной деятельности. них могут : познавательные, отрицательные, , отметочные, коммуникативные, , престижные, мотивы , лидерства, достижения многие другие. оценки мотивационной небезразлично содержание , которое может исследовано и у каждого .
2. Иерархичность мотивов - их относительной - показывает, в отношении соподчинения мотивы, какова мотивационной сферы. на иерархичность быть подвергнуто многообразие мотивов , а не мотивы учебной — в этом можно выяснить , занимаемое учебными в структуре ребенка.
3. Валентность - параметр для степени побудительности , их силы, их напряженности. , в отличие иерархичности, описывает большей мере интраиндивидуальные особенности , а интериндивидуальные. одного и же по мотива может различной у и поэтому по разному себя в поведения. При валентности мотива стремится любыми реализовать мотив деятельности и при отсутствии возможности. Низкая характеризует слабость мотива, проявляющуюся том, что мотив знает, , но не его удовлетворить не переживает невозможности его . Например, низкая отметочной мотивации в том, отметки не ученика к учебной активности.
4. мотивов — это качество мотивов их комплексов, выражается в сохранности в значительный промежуток , причем мотивация через некоторое в соответствующих . Об устойчивости , их стабильности по сходству испытуемого в испытаниях или разных экспериментах. устойчивости чрезвычайно для анализа результатов изучения . Стойкие и свойства мотивов, комплексы и мотивы должны изучены отдельно от друга только тогда могут получить интерпретацию. В неустойчивости мотивов изучить тенденции, , характер изменений.
5. - богатство, разнообразие , побуждающих к . Особое значение параметра для вопросов мотивационной заключается в разнообразия учебных .
6. Опосредствованность - это для оценки строения мотивов. мотивы просты своему строению. мотивы имеют своем строении -либо дополнительный - знак, представление, . К опосредствованным относятся социальные , нравственные, отметочные. , что процесс интенсивно начинает в дошкольном , достигает к школьному возрасту уровня и необходимой предпосылкой от эмоционально- общения, характерного дошкольного периода , к формально- общению, специфичному школы.
7. Осознанность параметр анализа предназначен для глубины отражения движущих им . Степень осознанности побуждений является показателем зрелости , познавательных возможностей , уровня развития личности. Осознание тесно связано уровнем развития и обычно с помощью методов.
8. Модальность — важный параметр оценки мотивации. модальностью понимается или отрицательная отношения субъекта объекту: положительная характеризуется стремлением к объекту, с ним, им; отрицательная характеризуется стремлением взаимодействия с , негативной его .
Указанные параметры мотивации позволяют подойти к психологической модели сферы поступающего школу ребенка. своих рассуждениях основываемся на , что общество школа как из общественных предъявляют систему требований к ученика. Одни мотивов считаются , другие — допустимыми, - нежелательными или . Таким образом, наиболее желательных общества и качеств мотивации как модель мотивации младшего или социально- норматив мотивационной .
Эксперимент состоял четырех этапов.
первом этапе заключалась в наблюдении за учащихся на , консультациях, в проверки домашнего . Наблюдение сопровождалось , уточнялось их к предмету, установки на , мотивированность действий подготовке к заданию. Имели также беседы преподавателями по исследования. В были разработаны на основе имеющихся диагностических для опроса учителей, так учащихся, вопросы беседы, проводилась по отбору учебного материала, окончательные коррективы проект модели.
втором этапе исследования нами осуществлен констатирующий . Анкетирование учителей выяснить их к проблеме мотивации учащихся. ещё раз ( выводов по , беседам) убедились актуальности рассматриваемого , в необходимости вопроса, связанного структурированием учебной школьника для актуальных мотивационных в конкретных ситуациях. Замеры уровням мотивации проследить динамику феномена. На стадии эксперимента проведены замеры уровням развития в тех , которые затем в формирующем .
Для выявления развития интереса содержанию и учения нами использована методика любимых занятий уроке.
Мы из предположения том, что, даже мотив осознается, он в переживаниях, что-то . Косвенно, по , какие занятия ребенок, можно о мотиве. проводилось индивидуально, исключить всякое других детей. методика, на взгляд, выявляла осознаваемые мотивы.
возрастных различий высказываниях детей наблюдалось, поэтому приводим данные, в целом учащихся.
Сравнение , полученным по методикам, показывает, не все в одинаковой осознаются школьниками.
четко выделяются , которые при условиях (по методикам) называются учащихся. Это , прежде всего, мотивам самоопределения ( профессия, продолжение ) и самосовершенствования ( быть культурным развитым человеком).
методике с перечнем мотивов эти мотивы падает самый процент указаний. говорит о , что школьники видят общественный своей учебной .
Выявляется и группа мотивов, не входят первый круг ; на эти в свободных детей очень указаний. Сюда и широкие мотивы, такие, чувство долга ответственности, узколичные , мотивы благополучия – отметка, похвала, мотивы желание лучшим учеником, в будущем работу и мотивы – мотивация неприятностей. Но то же на эти в условиях перечня школьники не реже, на другие. , на мотивы и ответственности 65 % школьников, на благополучия, в , получения хорошей , указали 50% школьников.
результатов показывает, переживания школьника в основном получением хорошей (43,7 %). На втором - желание детей , читать, говорить; третьем месте - указания детей, говорят вообще учебной направленности.
перечисленные группы непосредственно связаны учебной деятельностью и составляют 66,7 %. 33,3 % распределяются следующим : 5,9 % указаний то, дети закончили «Я огорчаюсь, ...», еще раз побуждающую силу .
61,5 % указаний относится отметке, ребенок , если получает отметку. Значительно его волнует к урокам недочеты в . Таким образом, мотивов, связанных результатами учения ( социальные и ), можно выделить разной степени и разной действительности. Смысл для ребенка - его будущем, побуждают его более близкие непосредственно связанные повседневной жизнью учебной работой.
образом, можно следующие выводы:
- учения в общечеловеческих ценностей занимает достаточно место: для школьника наиболее такие широкие мотивы, как самосовершенствования, самоопределения; осознает общественную учения, и создает личную к учению шкoлe;
- учебная к концу находится на низком уровне, снижение мотивации не исчезновением вообще, а методической разработкой , отсутствием систематической по активизации форм работы, .
- не все в одинаковой осознаются школьниками: очень четко мотивы самоопределения ( профессия, продолжение ) и самосовершенствования ( быть культурным развитым человеком).
, работающим в школе, необходимо уроки таким , чтобы не поддерживать уже мотивацию учения прежнем уровне, и добиваться значительного роста, на следующую развития.
Опытно- часть исследования собой эксперимент характера.
Исходя определения классификации учебной деятельности, в различное как зарубежными, и отечественными , критериями сформированности мотивации учения выделили качественные мотивов учения:
- широких социальных (долга и , самоопределения и );
- преобладание мотивов, с процессуальной учения;
- уменьшение мотивов благополучия, .
Экспериментальное исследование из двух : констатирующего и эксперимента. В опытно-экпериментальной мы апробировали выдвинутой гипотезы том, что развитие положительной учения у может быть при соблюдении условий:
1. Организация деятельности учеников системе межличностных в «малых ».
2. Развитие интеллектуальной и познавательного к содержанию процессу учения.
3. интериоризации смысловых , направленных на наличия уровня возможностей и их развития.
обнаружилось в , мотивационная сфера динамична, чем , интеллектуальная. Изменения мотивации происходят . Значительно труднее перестройке интеллектуальные .
На третьем в ходе формирующего эксперимента был использован спектр методов средств мотивации деятельности учащихся, приемы отбора структурирования учебного , специальные задания упражнения, различные проведения практических . Для оперативной наших действий средства диагностического . В соответствии целями, поставленными этом этапе, задачи самостоятельного базовых знаний умений, формирования развития интеллектуально- процессов, устойчивой достижения успеха, также создания атмосферы, способствующей и проявлению школьника.
В исследовании мы ответы на вопросы: как , чтобы система задач отвечала главной ориентированной , как определить объем знаний.
связи с в содержание были включены (понятия, проблемы, ), которые способствовали интереса, к овладению знаниями проявлением инициативы, самых учащихся, также развитию и творческих .
Использованное на этапе проблемное учебного материала учащимся в личностного смысла самостоятельной деятельности, и осознания в будущей роли. Общение режиме диалога не только контакту, но развивало рефлексивные мышления, самоанализ, , активизировало интерес познавательным и процессам, способствовало творчества. Вариативность задач, различных уровням сложности, учащихся на достижения в деятельности.
Работа характеризовалась повышенным к ее , самостоятельному поиску выбору необходимых . Возникали споры, по поводу выбора, верности . Учитель поощрял более сложного и творческий к его , быстроту и ответов. Ведущая здесь, несомненно, педагогу-психологу, приходилось не направлять учебно- деятельность, но руководить действиями , рекомендовать, советовать, , стимулировать их , самостоятельную, творческую , т. е. , по-новому к решению или иной , логически мыслить, гипотезы, идеи, пользоваться справочной, литературой и разработками.
На этапе был констатирующий замер уровням развития . Кроме того, и учитывались письменных работ (, контрольных работ).
, полученные в и на этапе формирующего , приведены в . 1:
В ходе работы получено подтверждение тому, обучение при данной модели к повышению сформированности мотивации деятельности: в группах уменьшилось учащихся с уровнем мотивации – 50 до 21 %; количество с высоким мотивации возросло 15 до 25 %.
Таблица 1 – опытно-экспериментальной по формированию учащихся, %
Уровень |
Начало опытно- работы |
Конец - экспериментальной работы |
||
|
КГ |
ЭГ |
|
|
Низкий |
50 |
52 |
21 |
44 |
Средний |
35 |
33 |
54 |
37 |
|
15 |
15 |
25 |
19 |
Начало опытно-
работы
Конец -
экспериментальной работы
В контрольных количество учащихся высоким уровнем увеличилось с 15 19 %. Данное обстоятельство учетом прочих условий подготовки и контрольных позволяет признать успешным, а и эффективность модели формирования мотивации в процесс.