Выводы главе 1

На изложенного можно , что среди ученых существует подходов к сущности мотивов, в том к пониманию , что такое « учебной деятельности», осознанности, и месту в личности.

Мотивация как сложная, многоуровневая система, жизнедеятельность человека, его поведение включающая в потребности, мотивы, , установки, ценности, и др. мотивация, ее , определяет направленность .

Учитель играет роль в ведущих учебных младших школьников; мотивация формируется воздействием нескольких ; большое значение младшем школьном имеет интерес, имеет свои , он проявляется сохраняется только активном взаимодействии с учителем; беспрекословно выполняют учителя; формированию учебной мотивации благоприятные предпосылки: и положительное к учению, непосредственно зависит работы учителя; мотив остается на протяжении обучения в школе; отметки мотивационную роль, школьники воспринимают как оценку стараний, а оценку качества , чем не забывать учитель.

2. Эмпирическое исследование детей младшего возраста к в школе

2.1 И методики

Сначала анализ по методикам по псей группе учащихся (проценты и средние)

Затем гендерные особенности( делим на группу мальчиков и группу девочек и далее сравниваем в таблицах и гистограммах. Потом проверяем по критерию манна уитни по каждой шкале попарно мальчиков и девочек (по два столбика)

….. т.о. выявлены значимые различия по шкалам ……..(p<0,05).

Таким образом, девочкам больше свойственна ……..

Место проведения – МОУ СОШ № 35.

проведения исследования – 2017г.

учащихся – 9-10 лет

экспериментальном обучении участие экспериментальная контрольная группы - 40 чел. (в группе 20 человек, контрольной - 20 человек).

целью экспериментальной исследования явилась на успешность психологической модели учебной мотивации .

В исследовании применены следующие (прил.1).

1) Анкетирование « уровня мотивации» .Г. Лускановой.

оценки уровня мотивации предложенный .Г. Лускановой в себя анализа детских на школьную и краткую , состоящую из 10 , ответы на позволяют выявить детей к , учебному процессу. необходимости обследование проводить, используя детские рисунки только анкету самостоятельные методики.

может быть при исследовании учебно-воспитательного , при выборе условий обучения, определении психологической детей к , при оценке школьной адаптации/ .

2) Анкета по уровня школьной .

Для оценки школьной мотивации начальных классов быть использована анкета. В специального исследования отобрано 10 вопросов, образом отражающих детей к , учебному процессу, реагирование на ситуацию.

Ответы вопросы анкеты в случайном , поэтому для оценки может использован специальный .

Для возможности детей по сформированности школьной была разработана балльных оценок:

- ребенка, свидетельствующий его положительном к школе предпочтении им ситуаций, оценивается 3 балла;

- нейтральный (не знаю, по-разному т.п.) в один ;

- ответ, позволяющий об отрицательном ребенка к или иной ситуации, оценивается 0 баллов.

Оценки 2 балла не включены, так математический анализ , что при в 3, 1 и 0 возможно более и надежное детей на с высокой, и низкой .

3) Тестирование «Определение внутренней позиции » А.Л. .

Методика включает , ответы на могут быть с точки сформированности «внутренней школьника». Анализ испытуемого позволяет образом судить наличии познавательной учебной мотивации ребенка, а о культурном среды, в воспитывается ребенок, имеет существенное для развития познавательной потребности личностных особенностей, или препятствующих обучению.

4) Методика « мотивов учения» .Г. Гинзбурга, « любимых занятий уроке» М.. Матюхиной.

Методика .Р. Гинзбурга определить содержание для испытуемого учебных мотивов выбора из наиболее часто, мнению автора, , их иерархию ( относительную выраженность) силу - по указаний на и тот мотив.

Методика, М.Р. , позволяет выяснить выраженность (соподчиненность, ) мотивов учения предлагаемых испытуемому вербализованных и мотивов. В методике, во-, представлены отличные рассматриваемых выше содержанию мотивы, главное, вывод иерархии мотивов , исходя из суждений испытуемого ( на вопрос « прав?») и стремлений ребенка к каким- героям рассказа. суждения, однако, отражают мотивы знаемые, но реально действующие.

М.В. предлагает ребенку «свой» мотив ряда предложенных вербализованных мотивов, испытуемому лучше имеющиеся у , но недостаточно мотивы [26: 34]. Таким , методика помогает изучить структуру мотивов.