1.3. Мотивации учащихся школьного возраста учебно-познавательном

Таким образом, отечественных ученых несколько подходов пониманию сущности , и в числе к того, что «мотив учебной », их осознанности, их месту структуре личности.

бы так отметить, что не последнее среди ведущих учения младшего занимает мотив . Не все школьники понимают суть и отметки. Взаимосвязь отметкой и устанавливается лишь детьми. Не дети понимают отметки, но детей хотят на отметку.

рассмотрении вопроса мотива, можно , что когда предлагается сделать , к примеру задачу на или решать , требующую мыслительной , рассуждении, большинство выбирают задачу отметку, тем мотивируя себя на получения в виде , а не знаний для работы.

Мы , что отметка оценку знаний , но сами относятся к как к общественного мнения себе, поэтому так стремятся ней не ради знаний, ради сохранения повышения своего в глазах , родителей или же учителя. связи с младший школьник использовать и пути для желаемых отметок, к переоценке результатов.

Учитывая , учителю необходимо так, чтобы приобрела для другой смысл, маленький школьник ее как уровня знаний умений. Поэтому важное значения учителя должна отметочная мотивация, она требует внимания, так таит в опасность формирования побуждений и черт личности.

обойти стороной развитие познавательных , которые непосредственно с содержанием процессом учебной . Развитие данных в начальной очень важно зависит оно содержания и образовательного процесса, основе которого будет лежать потребность.

Весьма понимать общую мотивации к в этом :

А) познавательная .

Глубокий интерес изучению какого- учебного предмета начальных классах редко, но успевающих детей разные, в числе самые учебные предметы. ребёнок в обучения начинает тому, что что-то , понял, чему- научился, - значит, него развивается , соответствующая структура деятельности.

Б) достижения успеха.

детей с успеваемостью ярко мотивация достижения – желание хорошо, выполнить задание, нужный результат. начальных классах мотивация нередко доминирующей. Мотивация успеха, наряду познавательными интересами, - ценный мотив, следует отличать престижной мотивации.

) престижная мотивация.

мотивация характерна детей с самооценкой и наклонностями. Она ученика учиться одноклассников, выделяться них, быть . Если престижной соответствуют достаточно способности, она мощным двигателем отличника, который на пределе работоспособности и добиваться наилучших результатов. Индивидуализм, соперничество со сверстниками и отношение к искажают нравственную личности таких .

Г) мотивация неудачи.

У учеников престижная не развивается. достижения успеха, также мотив высокой оценки для начала в школе. и в время отчётливо вторая тенденция – избегания неудачи. стараются избежать «» и тех , которые влечёт собой низкая . К окончанию школы отстающие чаще всего мотива достижения и мотива высокой отметки ( продолжают рассчитывать похвалу), а избегания неуспеха значительную силу. четверть неуспевающих отрицательно относятся учению из- того, что них преобладает мотив.

Д) мотивация.

К времени у детей возникает особая компенсаторная . Это побочные отношению к деятельности мотивы, утвердиться в области – в спортом, музыкой, , в заботах младших членах и т.. когда потребность самоутверждении удовлетворяется какой-то деятельности, низкая становится источником переживаний ребёнка.

школе могут применяться следующие мотивационного стимулирования :

1) эмоциональная мотивация: , создание ситуации , удовлетворение желания значимым в ;

6 слайд.

2) познавательные мотивации: опора жизненный опыт, к поиску решений, создание ситуации, выполнение заданий, «мозговая » (штурм).

«Мозговая ».

1. Поставить перед проблему, которая множество решений.

2. учащихся, записывая мысли и , которые приходят голову.

3. Ценить качество, а ответов(устроить , где выигрывают , предложившие больше решения проблемной ).

4. Воздерживаться от и оценки до тех , пока они перестанут поступать.

учесть, что первые минуты штурма может наибольшее количество , затем они поступать всё , хотя именно последние ответы наиболее оригинальными. формировать стадию идей.

«Мозговой ».

Цель: развитие мышления, творчества .

Задачи:

1. Поднять группы, создать эмоциональное состояние .

2. Использовать творческий метода для проблем и решений.

Ход :

1. попросите класс «секретаря», то ученика, записывающего по мере высказывания.

2. дайте правила проведения штурма:

• нельзя какие бы ни было ,

• называя идеи, повторяться,

• чем список идей, лучше,

• «разрабатывайте» : подходите к с разных , расширяйте и различные подходы.

3., что для любых идей проблеме членам отводится пять . Назовите проблему. : «Как сконструировать , чтобы она более комфортабельной?»

4. пять минут работу. Попросите «» зачитать идеи. класс поаплодирует .

5. Если позволяет , попросите группы их творения.

способ, чтобы все.

Вопросы:

• ли весело мозговой штурм?

• ли правила?

• , что ученики бы комментировать, или обсуждать по мере высказывания. Что получиться?

• Понравилось упражнение?

• Следовали ученики правилам?

3) методы мотивации, требований, самооценка :

- Что ты думаешь об ?

- Что хорошего, в этой ты хотел поработать над ещё?

- Тебе твоя работа? ?

- Как бы оценил эту по сравнению той, которую сделал в раз?

- что в этой удалось больше ? И т..

4) социальные методы:

- желания быть ;

- создание ситуации ;

- сотрудничество и .д.