1.2. И особенности к учебной учащихся младших

Учебная мотивация школьников играет роль в личности, ведь нее невозможна учебная деятельность развитие способностей потребности субъекта самосовершенствованию, саморазвитию, . Именно в школьном возрасте основа для учения школьника зачастую от учителя в школе зависит стремление к в средних старших классах.

исследования мотивации тем, что побуждается к комплексом мотивов, не только взаимно, но противостоят друг .

Мотивация формируется, и перестраивается процессе деятельности. перед учителями начальной школы довольно важная понимания учебных младших школьников.

учебной деятельности мотивацией, которая самое большое на продуктивность процесса. А учебные мотивы , то это, свою очередь к снижению , деградации личности, в конечном может привести подростковом возрасте правонарушениям. Е. . Ильин в из своих пишет, что деятельность занимает все годы личности, начиная детского сада кончая обучением средних и профессиональных учебных . Получение образования одной из целей в личности, поэтому мотивации обучения одной из в педагогике педагогической психологии [3].

«мотивация» — это общее и понятие. В время как явление она по-разному. примеру, согласно В. Д. (1982), мотивация обусловлена и целями , уровнем притязаний идеалами, условиями (как объективными, , так и , внутренними — знаниями, , способностями, характером) мировоззрением, убеждениями направленностью личности т. д. учетом этих происходит принятие , формирование намерения [5].

. К. Маркова среди содержательных мотивов личностный учения и мотива. Учение ученика должно личностнозначимым. Только возможно формирование учебной мотивации. мотива тесно с личностным учения[4]. Л. . Божович считает, учебная мотивация системой мотивов, включают в потребность в , цель учения, , отношение к , интерес [1].

Мотив занимает особое . В учебной он составляет часть. При над формированием мотивации в школе в очередь нужно интерес ребенка учению. Ведь в этом у младшего проявляется интерес учению как новой и для них , поэтому так для учителя упустить этот , ведь младший заинтересован во , что связано учением и школой.

Одной главных особенностей младшего школьника его полное учителю. А. . Маркова [4] подчеркивает , открытость, доверчивость, выполнять любые учителя. И действия ученика процессе учебной тесно связаны учителем.

Учебная формируется через к учителю. активность учеников , только если находится рядом взаимодействует с . Как только связь с , пропадает желание и падает .

Ценный вклад понимание учебной вносит концепция . Б. Эльконика, . В. Давыдова ведущей учебной (учебная деятельность общественной по содержанию (в происходит усвоение достижений культуры науки, накопленных ); общественной по смыслу (она общественно значимой общественно оцениваемой); по своему . Другими словами в соответствии выработанными нормами; является ведущей младшем школьном , т.е. период ее ) младшего школьника о динамике к учению младшем школьном — нарастание интереса результату и познавательного интереса. так же , что для познавательного интереса создавать специфические , которые будут формированию внутренней . [2].

Некоторые исследователи , что у школьников преобладает , а не , интерес к деятельности, а интерес может . В начальной характерна любовь деятельности как предпосылке познавательного . Младшие школьники осознавать результат действий, то у них развиваться смысловая основа поступка. рассуждает и , прежде чем действовать. Таким он планирует действия и импульсивность и , которая была присуща в периоде.

Е. . Ильин отмечает, уже к начальной школы учащиеся могут учебную цель, меняется общий деятельности [3]. И главное, о не должен учитель, это что на всего периода в начальной большое значение игровой мотив, в начале проявляется в детских играх, в конце — в компьютерных.

проследить общую мотивов учения 1 к 4 классу. выявляется следующее. начале у преобладает интерес внешней стороне в школе, возникает интерес первым результатам труда и после этого процессу, содержания , а ещё к способам знаний

Познавательные изменяются следующим : младшие школьники от интереса отдельным фактам интересу закономерностям, . В младшем возрасте возникают самообразования, но представлены самой формой- интересом дополнительным источникам , чтению дополнительных .

Социальные мотивы этом возрасте желанием ребёнка одобрение учителя. стремление занять место в сверстников, ориентировка мнение товарищей.

концу младшего возраста у необходимо сформировать - познавательный мотив только к знаниям и закономерностям, а к способам новых знаний. этого мотива для подготовки ученика в школу. Формирование уровней мотивации резерв воспитания отношения к .

В основе поведения человека потребности.

Деятельность мотива или слабым мотивом не осуществляется , либо оказывается неустойчивой. От , как чувствует ученик в ситуации, зависит усилий, которые прилагает в учёбе.

Особенностью большинства младших является беспрекословное требований учителя. мотивация учебной настолько сильна, даже не стремятся понять, чего нужно то, что велит учитель: велел – значит, . Это, безусловно, положительную сторону. , с другой , беспрекословное подчинение этого возраста взрослых препятствует у них , тормозит формирование субъекта учебной .

По данным , в начальной растёт количество , мотивированных чувством , и, наоборот, уменьшается (с 25% 5%) число тех, учится из- интереса.

Тревогу не увеличение детей, мотивированных долга, а числа детей, к учёбе интересом. Достижения отождествляться самими не с в учебной , а с , которые выставляет . Младшие школьники отметку как своих стараний, не качества работы.

Однако отметки как уменьшается к 3 . В 3 классе увеличивается учебная , и высокой как мотиватора оказывается уже . Школьники 3 – 4 классов тяготиться своими , их старательность . У тех, учится посредственно, слабоуспевающих школьников становится мотив « наказания». В этого у не развивается в творческой , не формируется , упорство, трудолюбие.

мотивацию учащихся развития познавательного удаётся немногим .

Таким образом отечественных ученых несколько подходов пониманию сущности , и в числе к того, что «мотив учебной », их осознанности, их месту структуре личности.