Глава 1.Теоретические аспекты исследования мотивации учебной деятельности

1.1 Анализ проблемы мотивации учебной деятельности в трудах зарубежных и отечественных ученых

ссылки

Проблеме мотивации уделяется большое внимание как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Однако, на сегодняшний момент нет единого общепринятого подхода к определению понятий мотива и мотивации, их соотношению.

Особо полным является определение мотива, предложенное Л.И. Божович: мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность». А.Н. Леонтьев согласно своей теории деятельности употребляет термин «мотив» «как обозначающий то объективное, в чем конкретизируется потребность в данных условиях и на что направляется деятельность как на побуждающее ее». Понимание мотива как «опредмеченной потребности» определяет его в качестве внутреннего мотива, входящего в структуру самой деятельности. Значит, понятие мотива сопоставляется с потребностью, ее переживанием или ее удовлетворением. Мотив включает в себя как аффективные, так и когнитивные компоненты.

Понятие «мотивация» шире понятия «мотив», однако мотивация не сводится лишь к совокупности мотивов, это гораздо более сложная система. Асеев В.Г. определяет мотивацию как «сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет направление, возникновение, а также способы осуществления конкретных форм деятельности».

В отечественной психологии мотивация понимается как сложная, неоднородная многоуровневая система, регулирующая жизнедеятельность человека, определяющий его поведение и включающая в себя потребности, мотивы, интересы, установки, ценности, эмоции и др. Именно мотивация, ее иерархичность, определяет направленность личности.

Еще более обширным понятием является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности, переживания удовлетворения потребности (Л.С. Выготский). Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается «как некий костяк личности, к которому притягиваются такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики». Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, определявших поведение и деятельность человека.

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Именно при поиске ответов на вопросы «почему?», «зачем?», «с какой целью?», «ради чего?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

Как говорилось выше, мотивация представляет собой некую сложную систему, что также породило множество подходов к пониманию ее структуры (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу, Е.И. Саванько).

При этом структура относительно устойчивое единство элементов, и их отношений и целостности объекта. Несмотря на относительную устойчивость, мотивация может развиваться и изменяться в процессе жизнедеятельности.

Понятие «структура мотивации» в отечественной психологии применяется, когда речь идет об иерархии мотивов, о выделении основных групп и подгрупп мотивов: мотивы, заложенные в самой учебной деятельности( Мотивация содержанием, мотивация процессом), мотивы, связанные с косвенным продуктом учения.

В работах В.Г. Асеева присутствуют два определения структуры мотивации: в более полном контексте она характеризуется двумя составляющими ее сторонами- содержательной и динамической; в более узком- ее составляют потребность в деятельности и внешний по отношению к деятельности мотив, который «определяет конкретную целевую установку»; противоречивое единство этих двух составляющих является движущей силой всякой конкретной деятельности.

Содержательная сторона мотивации представляет собой систему побуждений, проявление разных потребностей человека, систему мотивов и сложную их иерархию. По мнению А.В. Петровского содержание мотивов всегда характеризуется конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются (Петровский А.В. Петровский., 1976). Также,(Асеев В.Г.,1976) динамическая сторона мотивации обусловлена особенностями нервной системы. Все это определяет такие характеристики мотивации, как сила, степень ее возбудимости, устойчивость. КК динамическим характеристикам мотивов относит А.К. Маркова, такие как устойчивость, степень удовлетворенности, эмоциональную окраску, быстроту возникновения, интенсивность, переключаемость (Маркова А.К.,1983). Отмечая единство динамической и содержательной сторон мотивации, отечественные психологи в то же время рассматривают каждую как относительно независимую друг от друга.

Проблему формирования мотивов учения в школьном возрасте исследует А.К. Маркова. По ее глубокому убеждению, формирование мотивации учения является важнейшим аспектом современного обучения. Она складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом факторов: общественных идеалов, смысла учения, его мотивов, целей, эмоций, интересов и др. Исследование процесса формирования мотивации немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенности надо не только учитывать, но и исходить из этих особенностей при описании мотивации.

Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».

Мотивация как психологическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, определяющих поведение.

В другом - как совокупность мотивов. В третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

Для однозначности восприятия понятия «мотивация» в данном тексте мы будем рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива.

В.Г. Асеев считает, что важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно-отрицательное ее строение. При положительной мотивации у человека возникает побуждение к непосредственной реализации потребности. Отрицательная мотивация, напротив, выступает как самозапрет, тормозящий побуждения к реализации потребности.

Нельзя извне в процессе воспитания формировать мотивы, на что уповают многие учителя. Можно только способствовать этому процессу. Мотив - сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект.

Следовательно, формируются не , а мотиваторы. сказать, учитель ходе построения деятельности сможет решить вопросы , если в будут реализовываться ученика. Учебная , как и другой ее , системна. Она направленностью, устойчивостью динамичностью.

В проблемы учебной отмечается связь умственного развития и развития, их мотивационной , мотивации. Так, материале исследования школьников М.. Матюхина отмечает, в процессе психического развития и мотивация.