3)Отчетность

·Ученики рисуют обратную пирамиду на вспомогательной бумаге.

·Затем они описывают наиболее важные моменты: кто, где, когда, по какой причине, с какими последствиями, при каких обстоятельствах, в каких контекстах.

·Ученики пишут простейшие и простейшие вступительные предложения, суммирующие содержание статьи.

·Студенты ломаются в соответствии с заранее написанными точками деталей мероприятия.

·Ученики проверяют, действительно ли введение в отчет суммирует все, что упоминается в отчете.

·Ученики проверяют другие факты: Слова не написаны в сообщении? Существуют ли какие-либо технические условия без объяснения причин? Разве я не использовал слишком длинные нелогичные предложения или, напротив, очень простые неконтекстные предложения? Я часто не повторяю некоторых слов (в основном, глаголы имеют, бывают и показывают местоимения).

 

В любом случае диапазон сообщений не должен превышать формат A5, но A6 является достаточным.

Это зависит от объема информационного бюллетеня, уровня ученика и уровня подготовки к дому, но при написании отчета не следует брать более двух уроков.

 

4)Оценка отчетов

Если технические условия позволяют, ученикам удобнее отправлять сообщение, написанное учителю на компьютере. На этом этапе проекта преподаватели предлагают несколько вариантов:

a)Учитель сам читает отчеты и решает, какие из отчетов, которые он / она определяет, печатается в школьном журнале или местной газете.

б)Учитель собирает все сообщения в одном месте. Каждый ученик случайно выбирает одно сообщение (не зная имя автора) и читает сообщение. Все ученики будут заменены чтением. При чтении сообщений ученики и учитель делают заметки, чтобы они могли, наконец, проголосовать за лучший обработанный отчет, заслуживающий публикации. (Другой способ реализации: каждый вклад - без имени автора - может быть помещен на скамейку, а ученики и учитель ходят в каждом порядке и оценивают взносы.

Ученики будут пытаться использовать один из способов принятия решений в команде и играть в редакции.

Другие отчеты могут быть опубликованы на школьном совете или в школьном зале.

Длительность оценки зависит от количества учеников в классе и их ухода при оценке. Деятельность не должна превышать двух уроков.

 

Список использованных ресурсов

Монографические публикации

BÍNA, D. Образование для медиаграмотности. České Budějovice: Университет Южной Богемии, 2005. 110 с. ISBN 80-7040-844-8.

БЕРНС, Л.С. Журналистика. Praha: Portál, 2004. 186 pp. ISBN 80-7178-871-6.

JIRÁK, J. - KÖPPLOVÁ, B. СМИ и общество. Praha: Portál, 2003. 207 pp. ISBN 80-7178-697-7.

МИНАЛОВА, Е. Основы чешской стилистики. Брно: Masarykova univerzita, 1996. 82 с. ISBN 80-210-1436-9.

ŘÍČAN, P. - PITHARTOVÁ, D. Мы вырезаем экран. Praha: Portál, 1995. 62 pp. ISBN 80-7178-084-7.

ŠEBESTA, K. От языка к общению . Прага: Karolinum, 1999. 157 pp. ISBN 80-7184-711-9.

ВЫБРАННАЯ, З. Психология общения человека. Praha: Portál, 2000. 263 pp. ISBN 80-7178-291-2.

 

Интернет-ресурсы

Медиаобразование - портал FSV для развития медиаграмотности [онлайн]. Доступно из  http://medialnivychova.fsv.cuni.cz . Последний отредактирован 22 октября 2006. [цитируется 23 октября 2006].

Медиаобразование в мире [онлайн]. Доступно с http://www.afis.cz/bubaci/medfejeton.html . Последний раз редактировалось 12 ноября 2004 г. [цитируется 25 января 2005 г.].

Рамочная образовательная программа для начального образования [онлайн]. Доступно с http://www.msmt.cz . Последний раз редактировалось 8 сентября 2004 г. [цитируется 22 марта 2005 г.].

Понимать СМИ [онлайн]. Доступно с   http://www.rozumetmediim.cz . Последний отредактирован 20 октября 2006. [цитируется 23 октября 2006].

[1] Рамочная образовательная программа для начального образования. Прага: VÚP, 2004, стр. 6-10.

[2] Медиаобразование в мире[онлайн]. Доступно сhttp://www.afis.cz/bubaci/medfejeton.html. Последний раз редактировалось 12 ноября 2004 г. [цитируется 25 января 2005 г.].

[3] BÍNA, D.Образование для медиаграмотности. České Budějovice: Университет Южной Богемии, 2005.

[4] ROTH, J.Медиаобразование в Богемии. Прага: Репетитор, 2005.

[5] Рамочная образовательная программа для начального образования[онлайн]. Доступно сhttp://www.msmt.cz. Последний раз редактировалось 8 сентября 2004 г. [цитируется 22 марта 2005 г.].

[6] Рамочная образовательная программа для начального образования. [Онлайн]. Доступно сhttp://www.msmt.cz. Последний раз редактировалось 8 сентября 2004 г. [цитируется 22 марта 2005 г.].

[7] До введения Рамочной образовательной программы этот вопрос преподавался в школах в стиле журналистского стиля. В учебном плане для начальных школ стиль журналистики подошел к концу в 1980-х годах. В учебном плане для школ, средний был твердой позиции раньше.

 

[8] БЕРНС, Л., С.Журналистика. Прага: Портал, 2004, с. 61-82.